教育心理專題講座第1頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一講創(chuàng)造與創(chuàng)造力一、創(chuàng)造概述1、創(chuàng)造與創(chuàng)造力創(chuàng)造是指運用個人的才智產(chǎn)生出獨特而有價值的產(chǎn)品的活動。創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造與類創(chuàng)造。創(chuàng)造力是指一個人的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性想象能力、創(chuàng)造技法等成份。

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一、創(chuàng)造概述

2、創(chuàng)造與諸因素的關系2、1創(chuàng)造與知識、技能創(chuàng)造活動離不開一定的知識、技能，但知識、技能掌握得好，不一定創(chuàng)造力高。2、2、創(chuàng)造與智力、特殊能力、操作能力較高的智商是高創(chuàng)造的必要條件，但高智商不一定有高創(chuàng)造。從事創(chuàng)造活動需要具備與之有關的特殊能力。若發(fā)明創(chuàng)造的物質(zhì)類的產(chǎn)品，則需要具備一定的操作能力。

第3頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、創(chuàng)造概述

2、創(chuàng)造與諸因素的關系2、3、創(chuàng)造與情緒智力從事的創(chuàng)造活動的對象是人，創(chuàng)造活動需與他人合作，情緒智力影響到合作共事，從而影響到創(chuàng)造活動。2、4、創(chuàng)造與非智力因素需要、動機、興趣、情感、意志、人格等非智力因素影響到創(chuàng)造活動。

第4頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、創(chuàng)造概述

2、創(chuàng)造與諸因素的關系2、5、創(chuàng)造與年齡人的創(chuàng)造力與年齡存在著一定的關系，精力、體力、經(jīng)驗等影響到人的創(chuàng)造活動。2、6、創(chuàng)造與社會環(huán)境文化傳統(tǒng)、風俗習慣、政策等因素影響到人的創(chuàng)造活動。2、7、創(chuàng)造力與教育絕大多數(shù)人都具創(chuàng)造的潛能，教育訓練可使人的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。

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一、創(chuàng)造概述3、創(chuàng)造力的鑒別可以通過多種方法、多種途徑對人的創(chuàng)造能力進行鑒別，心理測量是鑒別人的創(chuàng)造力的方法之一。運用創(chuàng)造能力測驗量表測量人的創(chuàng)造力，或運用智力測驗量表測量人的智力，并對人的非智力因素進行評價，將二方面的情況綜合起來，從而對人的創(chuàng)造能力作出恰當?shù)脑u價。要對人的創(chuàng)造能力作出人全面、客觀的評價，要綜合運用多種方法，通過多種途徑進行。

第6頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念要轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀、人才觀，學校要開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力不是少數(shù)人的“專利”，絕大多數(shù)人都有創(chuàng)造的潛能，通過適當?shù)慕逃?，可使學生創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。2、改進教育評價，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要發(fā)揮教育評價的導向功能，推進教育改革，鼓勵教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

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3、創(chuàng)設良好心理氛圍，鼓勵創(chuàng)新發(fā)揚教學民主，鼓勵學生創(chuàng)新，保護學生的積極性。4、通過多種途徑，開展創(chuàng)造教育學科教學是開展創(chuàng)造教育的基本途徑，要改革課程教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開展創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。進行專門訓練，提高學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象能力，進行指導，幫助學生掌握創(chuàng)造的方法、技巧。創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與激發(fā)應貫穿于教學活動全過程。

三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

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5創(chuàng)造教育與教師教師是開展創(chuàng)造教育的決定因素。教師要有強烈的創(chuàng)新意識，要掌握創(chuàng)造教育的一般理論知識，具備開展創(chuàng)造教育的能力。教師的敬業(yè)精神、高度的社會責任感是開展創(chuàng)造教育的前提條件。三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

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6、創(chuàng)造教育的困境與對策創(chuàng)造教育理論研究還有待深入，創(chuàng)造教育成功的實踐經(jīng)驗有待系統(tǒng)總結。升學的壓力、應試教育的沖擊，使創(chuàng)造教育的開展舉步維艱。創(chuàng)造教育開展缺乏合格的師資、高水平的教材、學材及必要的物質(zhì)條件。要推進教育改革，實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。加強創(chuàng)造教育的理論研究，進行創(chuàng)造教育的實踐，并不斷總結經(jīng)驗。提高教師素質(zhì)，編寫系統(tǒng)的創(chuàng)造教育教材與學材，為創(chuàng)造教育的開展，提供必要的物質(zhì)條件。

三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)第10頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

思考題：

1、什么是創(chuàng)造、創(chuàng)造力？簡述創(chuàng)造力與智力、非智力因素的關系。2、作為一名學生，如何提高自己的創(chuàng)造力？

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第二講：人際關系及其處理

一、人際關系的涵義及意義

人際關系是指人與人之間心理上相互吸引或排斥的關系。大學生的人際關系影響到他們的學習、工作、生活及身心健康。第12頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、影響人際關系的因素對自己他人的認知及心理偏差（自利偏差、首因效應、近因效應、刻板效應、暈輪效應）、交往的頻率與深度、觀點態(tài)度的一致性、需要的互補性、志趣的相投性、個性的相容性等因素影響到人際關系。正確認知他人自己、交往頻率且深、觀點態(tài)度一致、需要互補、志趣相投、個性相容有助于形成良好的人際關系。第13頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、大學生人際關系的改善

交往雙方對問題求得共識，保持思想認識上的一致，正確認知他人、自己，避免認知偏差，進行心理位置互換，加強人際交往的準則性和人際關系的依賴性，完善人際溝通，注意交往雙方個性的相容，提高自己的修養(yǎng)水平，完善個性，妥善處理人際沖突，有助于改善人際關系。第14頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、人際關系的測量一般情況下，人們憑經(jīng)驗對人際關系如何作出主觀判斷。了解群體中的人際關系，常用的方法有社會測量法、參照法、人物推定法。社會測量法較適合了解群體中的人際關系，且簡單易行。社會測量法不僅能了解一個人的人際關系如何，人際關系圖還能了解群體中人際關系的結構與特點。社會測量法的缺點是只能了解人際關系的情緒傾向，而不能了解選擇的動機。參照測量法可以了解到群體中最有威望者，其結果也較為可靠。人物推定法常用于了解某種特定類型的人及在群體中的位置。第15頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

附：公共關系

公共關系與庸俗關系有別，公共關系的目的是為了組織或社會的利益，庸俗關系是為了個人或小集團的利益，開展公共關系活動的手段合情、合理、合法，搞庸俗關系的手段不合情理，甚至不合法。開展公關主要通過各種方式、方法宣傳組織，讓社會與公眾了解自己，爭取社會與公眾的理解、支持。要通過開展各種公共活動，樹立起良好的組織形象，通過公關活動，妥善處理偶發(fā)事件，矯正或改善組織形象。1、哪些因素影響到人際關系？就如何改善人際關系談談自己的見解。思考題：第16頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、哪些因素影響到人際關系？就如何改善人際關系談談自己的見解。思考題：第17頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第三講：智力與情緒智力

一、智力概述1、智力的含義智力是指人的認知能力。包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力，思維能力是其核心。2、智力理論①、我國學者的智力結構理論我國學者認為，智力由觀察力、記憶力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等構成。抽象思維能力是其核心，創(chuàng)造能力是其高級表現(xiàn)。第18頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

②、二因素說斯皮爾曼認為，智力由一般因素和特殊因素構成.③、三維結構理論吉爾福特認為，智力結構包括操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度，人的智力由150種因素構成。④、多元智力理論加德納認為，智力包括邏輯——數(shù)字智力、語言智力、身體——動覺智力、空間智力、音樂智力、人際關系智力和自我反省的智力七種，后又加觀察自然的智力。一、智力概述第19頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、智力概述智力與知識既有聯(lián)系又有區(qū)別。智力是一種心理特征，個體知識是頭腦里的經(jīng)驗系統(tǒng)。智力以知識為基礎，是在掌握知識的過程中形成發(fā)展起來的，一般而言，知識豐富有助于智力的發(fā)展；智力又是掌握知識的必要條件，智力水平的高低影響到知識掌握的快慢、深淺、好差。但知識的掌握與智力的發(fā)展不一定同步。4、智力與學業(yè)成績智力與學業(yè)成績呈中等程度的正相關。不同課程成績與智力的相關程度有別。3、智力與知識第20頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、智力概述5、智力與教育程度一般而言，受教育程度高，智商高。只是因為通過選拔性考試升入高一級學校的學生智商較高，接受教育又促進了智力的發(fā)展。6、智力與性別男女智商的平均值無顯著差異，但分布上存在一定的差異，男女智力結構上也存在著一定的差異。第21頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、智力概述7、智力與創(chuàng)造力高智商是高創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。高創(chuàng)造力者往往具有較高的智商與創(chuàng)造性的人格特征。8、能力的個別差異 人與人之間在能力類型上存在差異；在特殊能力方面人與人之間存在差異；在能力的發(fā)展水平方面，存在著個別差異。全部人口智商呈正態(tài)分布；能力的個別差異還表現(xiàn)在時間早晚上，有的人“早慧”，有的人“大器晚成”。第22頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、智力概述9、影響智力的因素生理因素影響到人的智力，正常的生理條件是智力形成發(fā)展的前提，生理上的差異對于智力差異的形成有著重要的影響。環(huán)境教育將智力發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，對智力的形成發(fā)展起決定作用。家庭的智力開發(fā)影響到人的智力發(fā)展，學校教育對人的智力發(fā)展起主導作用。第23頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、智力概述可通過經(jīng)驗評估或智力測驗對人的智力作出鑒別.法國學者制定的比奈——西蒙量表是第一個智力測驗量表。美國學者推孟對比奈——西蒙量表進行修訂，制定出斯坦福——比奈量表。推孟用智商表示人的智力水平，其智商公式為智商=智力年齡/實際年齡*100。美國學者韋克斯勒制定的智力測量表不分年齡組，其智商計算公式為智商=100+15（Χ-Χ）/S，這種智商稱之為離差智商，用以表示一個人的智力在同齡人中所處的相對地位。11、智力的鑒別第24頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、智力概述對于智力測驗應持謹慎態(tài)度，可將智力測驗與經(jīng)驗評估結合，對人的智力作出綜合評估。智力不能直接推測人的特殊能力與創(chuàng)造能力，人們又編制特殊能力和創(chuàng)造能力測驗量表，測量人的特殊能力與創(chuàng)造能力。9、智力的鑒別第25頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、智力概述超常兒童的鑒別：通過經(jīng)驗評估與智力測驗相結合，對兒童的智力作出恰當?shù)脑u估。（高分不一定是高能，低分不一定是低能）超常兒童的教育：抓好早期教育；實施英才教育。注意點：身體與心理的和諧發(fā)展；智力與人格的和諧發(fā)展。教育與身心發(fā)展水平相適應，不能拔苗助長。師長的期望適當，心理壓力保持在恰當?shù)乃缴?。超常兒童教育成功的?jīng)驗與失敗的教訓。附：超常兒童與教育第26頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、情緒智力概述1.情緒智力的含義情緒智力是指一個人認知他人的情緒的能力，認知、表達、調(diào)控自己情緒的能力，處理人際關系的能力，自我激勵的能力。2.情緒智力的意義情緒智力對于人的學習、工作、生活及社會適應、事業(yè)發(fā)展具有多方面的意義。從某種意義上講情緒智力對于事業(yè)的成功具有決定意義。情商對于不同的領域、不同的工作崗位，其作用有別。第27頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、情緒智力概述3.情緒智力與智力智力的發(fā)展與情緒智力不一定同步，智商低，情商肯定不高，高智商是高情商的必要條件，但不是充分條件，智商高，情商不一定高。因此，我們不僅要開發(fā)智力，還要培養(yǎng)情緒智力。思考題：1.試述智力與創(chuàng)造力的關系。2.如何對人的智力進行鑒別？3.何為情緒智力？試舉例說明情緒智力的意義。第28頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第三講：品德與教育一、品德的實質(zhì)品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動是表現(xiàn)出開的比較穩(wěn)定的心理特征。品德是一種個體心理現(xiàn)象，道德是一種社會現(xiàn)象；品德是心理學、教育學的研究對象，道德是倫理學的研究對象。品德與道德又是有聯(lián)系的，品德是道德在個體身上的體現(xiàn)，千萬人的品德構成社會道德風尚。五、性格概述第29頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月2、品德的心理結構品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德行為三種心理成分。道德認識是品德形成的基礎，道德情感在道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為過程中起重要作用，并對道德行為起調(diào)節(jié)作用，道德行為是一個人道德面貌的主要標志。五、性格概述第30頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月3、品德發(fā)展的階段理論皮亞杰經(jīng)過系統(tǒng)研究，提出兒童道德判斷經(jīng)歷了從他律到自律的發(fā)展過程。兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了四個階段：自我中心階段；權威階段；可逆性階段；公正階段。他認為個體認知能力及社會關系影響到兒童道德判斷能力發(fā)展，道德教育的目標就是使兒童達到自律道德。五、性格概述第31頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月二、品德形成發(fā)展的過程1、道德認識的形成道德認識的形成包括道德知識的掌握、道德判斷的發(fā)展、道德信念的形成。要幫助學生掌握道德知識，促進道德判斷能力的發(fā)展，形成道德信念。2、道德情感的發(fā)展道德情感包括直覺的道德感、想象性的道德感和倫理性的道德感三種形式。道德情感對于道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為及對道德行為具有重要意義?？赏ㄟ^以理育情、以情育情、以境育情、以行育情等方式途徑培養(yǎng)學生的道德情感。五、性格概述第32頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月二、品德形成發(fā)展的過程

3、道德水平的訓練

道德行為訓練包括掌握道德行為方式和培養(yǎng)道德行為習慣。要幫助學生學會選擇合理的行為方式，達到動機與效果的統(tǒng)一。要注視養(yǎng)成教育，幫助學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣，要矯正學生的不良道德行為的習慣。五、性格概述第33頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、良好品德的培養(yǎng)

1、有效的說服通過說服可改變態(tài)度。要根據(jù)具體情況選擇單向或雙向宣傳教育。說服時不僅要曉之以理，還要動之以情。說服時還要考慮到師生間的態(tài)度距離。2、樹立良好的榜樣班杜拉認為，人的社會性態(tài)度與行為，主要是通過觀察、模仿習得的。樹立良好的榜樣，可以改變學生的態(tài)度與行為。師長也要注意言傳身教。五、性格概述第34頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、良好品德的培養(yǎng)

3、利用群體約定經(jīng)集體成員共同討論而形成的