時光匆匆，走過多少，我已不想去理會，只是任憑思緒在記憶里徘徊和游離。想你的夜晚，孤單席卷了全身，那一抹濃濃的離愁，仿佛心的哀泣。一橋春色在江南，楊柳初展意猶寒。燕飛夕陽里，迭蕩暮色，留連青萍，萬里河山。無語鶯啼度芳欄，還看，綠水又東去，眼簾極處洄環(huán)。若教眼底無離恨，不信人間有白頭。2023年美麗軟件科技有限公司XXXX產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目申請書項目名稱：工科程序設計類課程的課程思政教學探索負責人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說明(1)全日制本科高校在職教師或在校學生；(2)原則上不接受之前已獲得過同類項目資助的重復2.有關項目內(nèi)容、具體要求和說明請參考項目申報指3.項目負責人填寫的內(nèi)容由所在單位負責審核，所填內(nèi)容必須真實、可靠。4.申請書由項目負責人填寫并手寫簽名，報送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項目平臺()。項目概況(單選)項目負責人(主要教學及科研工作)獲得藍橋杯軟件設計大賽省賽二等獎2020.10操作系統(tǒng)慕課設計和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學能力提升的探究項目主要成員(不含項目負在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，并強調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]。工科程序設計課程作為高等學校信息技術專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程之一，是培養(yǎng)學生計算思維的重要載體[2]。同時，程序設計類課程往往開設在大一上學期，若在該階段幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，必會對其日后發(fā)展大有裨益。1

工科程序設計類課程開展課堂思政現(xiàn)狀工科程序設計類課程以講授編程語言和程序設計方法為主，通常難以有效地開展思想政治教育，其面臨的難點如下。（1）難以挖掘思政元素：該類課程具有較強的科學性，和思想政治主題的差距較大，教學內(nèi)容難以巧妙融合思政元素。（2）課程難學時短：該類課程的教學內(nèi)容繁雜且難懂，在教學過程中開展思政教育可能會影響正常的教學，使有限的學時變得更加緊張。（3）教師思政觀念薄弱：部分專業(yè)課教師狹義地認為思想道德培養(yǎng)不是專業(yè)課程的職責，缺乏課程思政育人主動性[3]。（4）學生反感：生硬的口號式宣傳和灌輸教育容易引起學生的逆反心理，這增加了課程思政的建設難度。針對程序設計類課程難以有效開展課程思政的現(xiàn)狀，國內(nèi)學者進行了多方面教學探究，主要有以下三大研究方向。（1）以挖掘思政元素為主。文獻[4]將思政元素分為人文歷史、家國情懷、專業(yè)自豪感、專業(yè)責任感、辯證唯物思維、工匠精神6類。文獻[5]從抽象和中庸兩個概念深入分析凝練出Java程序設計課程中的26個課程思政要點。（2）以課程教學設計為主。文獻[6]采用分組協(xié)作、線上線下、項目驅(qū)動等多元化手段，引導師生一起挖掘知識的價值精髓。文獻[7]中以C語言程序設計課程為研究對象，設計了教學內(nèi)容融合思政元素、課堂與實踐結合、課前課中課后3個環(huán)節(jié)的“123”課程體系。（3）以思政融合策略為主。文獻[8]提出課程思政融入從低到高可以分為混合式、融合式、化合式3個層次。文獻[9]中以“Python程序設計語言”為研究對象，設計和闡述了思政導入、思政案例和點滴融入3種思政教育方式。雖然這些方法都提升了教學效果，但仍存在一些缺陷。由于程序設計課程與思想政治主題存在偏差，盲目地追求融入所有的思政元素是不切實際的。以挖掘思政元素為主的方法多以案例枚舉為主，內(nèi)容相對分散、不夠凝練?，F(xiàn)階段對程序設計類課程的教學設計繁多，多從教學環(huán)節(jié)、教學方法等角度出發(fā)，雖然各有建樹，但缺乏對整個教學體系清晰地梳理與重塑，并且目前思政元素與教學內(nèi)容有機融合度不高。2

自頂向下、目標驅(qū)動的思政建設方案首先，明確程序設計類課程的思政目標，進而以此為統(tǒng)領，本著“價值塑造”“能力培養(yǎng)”“知識傳授”三位一體育人理念，分別從教學內(nèi)容、教學方法、教學過程3個維度思考思政元素與課程的有效契合點，革新現(xiàn)有教學體系，整體框架如圖1所示。本次項目的實施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺，具有橋梁的作用，項目實施的意義較大。2.項目培訓方式：本項目培訓的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實踐相結合的培訓方式。大數(shù)據(jù)分析相關師資培訓研議報告及大數(shù)據(jù)分析技術相關學習資料等，。在進行線下培訓時，采用理論+實踐的培訓方式，不僅要注重理論知識，還要注重實戰(zhàn)鍛煉，在實學習成效。為了提高教師的學習效率，以及更好地掌握教師培訓情況，本項目采用以任務為導向，將培訓內(nèi)容分解成每天的學習任務，最后以學習日志和課程設計的形式提交。除進行線下培訓外，還可以帶領高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂中去。項目實施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓。3.項目培訓內(nèi)容：本項目實施目的是提高教師專業(yè)技能、教學能力和課程建設水平。本項目對教師專業(yè)技能的培訓更注重教師實踐能力的提升，培訓內(nèi)容不拘泥于課本理論，側重于大數(shù)據(jù)分析技術在企業(yè)中的實際應用。通過實際項目演練，加深教師對所學知識點的理解和掌握，使得教師通過培訓達到大數(shù)據(jù)專業(yè)的能力要求。程序設計類課程思政教學實踐3.1課程思政目標擬定以明確的思政目標為統(tǒng)領，重塑課程體系，才能真正實現(xiàn)增強課程育人的功能。因此，遵循《高等學校課程思政建設指導綱要》對工學類專業(yè)課課程思政的培養(yǎng)要求，結合程序設計課程的特點，按思政元素類別擬定以下六大類思政目標。（1）愛國熱情：從思想教育方面，深入弘揚和培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強學生民族自信心、自豪感，激發(fā)學生科技報國的使命感和責任感。（2）科學精神：從文化教育方面，樹立學生對科學的敬畏之心，激勵學生熱愛科學、勇于探索、勇于創(chuàng)新，擔當民族復興重任。（3）工程倫理：從道德教育方面，提升學生的專業(yè)責任感，培養(yǎng)以造福人類和可持續(xù)發(fā)展為理念的工程師；從法治教育方面，強化學生軟件工程倫理教育，教導學生嚴守法律法規(guī)。（4）職業(yè)素養(yǎng)：從思想教育方面，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的事業(yè)精神；從道德教育方面，注重培養(yǎng)學生嚴謹求實的工作作風；從勞動教育方面，注重培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。（5）人生態(tài)度：從心理教育方面，注重培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，教導學生正確看待挫折，培養(yǎng)較強的抗壓能力等。（6）工匠精神：從勞動教育方面，注重培養(yǎng)學生吃苦耐勞、精益求精的軟件工匠精神；從創(chuàng)新教育方面，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立解決問題的能力。3.2教學內(nèi)容融入思政案例教學內(nèi)容是整個教學過程的載體，因此，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并潛移默化地融入到知識講授中，是高校開展課堂思政的關鍵。以C語言程序設計課程教學為例，分別從科技發(fā)展歷史、典型人物事跡、國家科技成就、人生哲理故事、行業(yè)前沿動態(tài)、行業(yè)規(guī)范操守六大角度，尋找思政元素和學科知識的切入點。部分知識點與思政元素結合的具體案例見表1。3.3教學模式支撐思政落實教學目標和教學內(nèi)容確定后，選擇不同的教學方法可能產(chǎn)生不同的教學效果。單一的教學方法容易讓學生感到枯燥厭煩。因此，結合程序設計類課程的特點，理應根據(jù)融合思政元素的教學內(nèi)容與學生的具體實際，采用多元混合教學模式開展教學，以問題啟發(fā)和案例驅(qū)動的課堂講授為主，輔以小組研討和翻轉課堂形式（表2）。（1）問題啟發(fā)模式。好的問題能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。由于學生具有強烈的求知欲和好奇心，教師可以針對章節(jié)內(nèi)容巧妙設計問題情境，啟發(fā)學生發(fā)表看法、提出見解，鼓勵學生大膽提問和質(zhì)疑。比如講解“結構體”時，提出“C語言沒有結構體會有什么后果”等問題，鼓勵學生發(fā)散思維，采用不同的方式解決問題，引發(fā)學生參與討論，各抒己見。（2）案例驅(qū)動模式。生動有趣的案例也能充分吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。比如，在講解“C語言的設計思想和應用”時，教師可枚舉生活中一些C語言應用程序，例如，騰訊、網(wǎng)易的游戲引擎、華為鴻蒙操作系統(tǒng)的內(nèi)核等，讓學生感受到編程來源于生活，學會用抽象思維解決實際問題。以中國探月工程作為案例，介紹這一偉大壯舉的背后，一行行程序代碼功不可沒，從而激發(fā)學生科技報國的使命感、責任感。（3）小組研討模式。以隨機分組來開展討論，可提升學生的協(xié)作能力和溝通能力。在講授完“數(shù)組/指針/自引用結構”后，可設置小組討論，討論數(shù)組和鏈式的優(yōu)缺點以及所適應的應用場景，培養(yǎng)學生理解對立統(tǒng)一的辯證關系。最后選出代表發(fā)表觀點，提升學生的團隊協(xié)調(diào)能力和邏輯表達能力。（4）翻轉課堂模式。翻轉課堂分為學生備課和生講師評兩個環(huán)節(jié)，強調(diào)學生課前學習和師生課堂交流，極大地契合了“教師為主導，學生為主體”的教學理念。針對“文件輸入輸出”章節(jié)，可設置翻轉課堂，主題為“淺談電子文件的信息安全和隱私保護問題”，旨在培養(yǎng)學生的計算機職業(yè)素養(yǎng)和法律法規(guī)意識。課前學生備課過程有利于培養(yǎng)學生的責任意識和自我探究能力。同時，生講師評方式一方面提升學生語言表達能力和邏輯能力，另一方面可以幫助學生轉變思考方式，從知識接收者轉變?yōu)閭魇谡?，更能關注到平時學習中容易忽略的細節(jié)，培養(yǎng)換位思考的能力和大局觀。3.4教學過程夯實思政教育程序設計類課程是一門典型的“做中學”課程，學生需要通過大量實踐才能理解并掌握相關知識。因此，其教學過程應包括理論和實踐兩大環(huán)節(jié)。理論教學環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生計算思維。實踐教學環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生精益求精的“工匠”精神（圖2）。理論教學分為課前學習、課中學習兩大模塊。課前學習通過教師布置思考題，讓學生以問題為導向查閱資料。鼓勵學生靈活運用互聯(lián)網(wǎng)資源，如MOOC、Github網(wǎng)站等，培養(yǎng)學生收集信息、獨立解決問題的能力。在課前預習時，強烈的求知欲會激發(fā)學生自主學習意識，并促使其不斷學習。課中學習與教學內(nèi)容和教學模式緊密聯(lián)系，從科技發(fā)展歷史、典型人物事跡等多角度出發(fā)，將知識點與思政元素融合，并通過多元混合教學模式開展理論教學，旨在培養(yǎng)明辨是非、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧嵺`環(huán)節(jié)包括課后基礎實驗和綜合系統(tǒng)設計實驗?；A實驗主要為了檢驗學生對課上所學理論知識的掌握情況。例如，教師在講完第一個C程序時，讓學生編寫一個“helloworld”程序，使學生切身體會程序編寫、編譯和運行的整個流程。基礎實驗的設置可強化學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生腳踏實地的工作作風。隨著教學內(nèi)容的不斷加深，基礎實驗的難度設置也由淺入深，讓學生逐步挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)學生持之以恒的鉆研精神。同時，當學生開發(fā)程序遇到問題時，教師可以給學生提供一些思路，而不是一味地予以幫助，從而培養(yǎng)學生正確看待挫折的心態(tài)和較強的抗壓能力。綜合設計實驗主要從設計與實踐能力、系統(tǒng)思維能力等方面，來全方位培養(yǎng)學生綜合應用所學知識來解決問題的能力。在設計解決方案時，要求學生掌握模塊化思想，并做到有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神?？紤]到每個學生的認知水平不同，課程采用小組協(xié)作模式，學生間積極討論、互相學習。該模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。4

結語課程思政是一個長期性、系統(tǒng)性、基礎性的戰(zhàn)略工程，需要廣大師生密切配合、群策群力。針對工科程序設計類課程，采用理論教學與實踐教學相結合，通過問題驅(qū)動、翻轉課堂多元教學模式，將課程知識點與思政元素深度融合的教學體系，很好地完成了“知識傳授”與“價值引領”。通過本課題的研究，力求達到以下預期目標：（1）對區(qū)域代表性企業(yè)進行調(diào)查走訪，通過調(diào)查結果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復雜工程問題的創(chuàng)新能力需求報告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實踐教學中將OBE教學模式進行應用，包括共同進行項目選擇、案例設計、場景設計及實施過程；（3）校企雙方教師在課程設計中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過程化考核機制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；（4）形成帶有實踐效果的應用研究報告；（5）發(fā)表教學改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關外政策及文獻的整理，并對相關文獻和法規(guī)進行研究探索，深入理解國家對新工科專業(yè)人才需求的具體標準和方向，并以此為基礎對國內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設現(xiàn)狀進行調(diào)研，收集整理相關信息資料，通過學術交流等方式與領頭高校專業(yè)負責人和領域?qū)＜疫M行溝通探討，找到新工科專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行產(chǎn)教融合、校企合作的型模式，新標準。2024年2月-2024年7月：對現(xiàn)有“新工科”專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進行深入分析，進一步明確校企合作下的“新工科”專業(yè)辦學定位，調(diào)整課程體系架構、學分設置、課程設置，實踐實習課程內(nèi)容，制定出一套更加符合國家對“新工科”專業(yè)人才在交叉學科領域中實際工作能力勝任要求的實用型課程體系。2024年8月-2025年1月：與企業(yè)協(xié)商簽訂“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，并將雙師型教學引入專業(yè)課程教學體系，在學生專業(yè)學習、政治理論學習、思想建設和實踐學習中發(fā)揮重要作用。2025年2月-2025年4月：完善校企合作育人模式下的實踐創(chuàng)新教學體系，一方面，利用學校和企業(yè)資源，幫助學生理論結合實踐完成實習實踐學習計劃；另一方面，同時開展大學生科研訓練計劃、大學生科研活動、大學生專