《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域解讀

南京師范大學(xué)張金梅

目錄正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持?！吨改稀罚ㄕZ言）：14一.正確理解

“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”語言是交流和思維的工具

幼兒期是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒語言學(xué)習(xí)的方式——交流和運用正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”1.5-2歲語言是交流和思維的工具示意圖（孩子很大聲地吵鬧。）爸爸：你是孫悟空，石頭里生的。爸爸媽媽是石頭。爸爸：石頭沒有聲音，不會說話。孩子：把石頭變成鈴鐺，一搖就有聲音了。（爸爸笑了。）孩子：把石頭踩碎，我就成人了（意思是從石頭里鉆出了，變成人了）。（3歲8個月）

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：

石頭變成鈴鐺

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”

語言是用來溝通的

語言是用來學(xué)習(xí)的以語言的形式呈現(xiàn)所學(xué)習(xí)的事物I：

你叫什么？C：我叫王小妮。I：

你是誰？C：我是王小妮。你是誰？I：

我是張金梅。王小妮是誰？C：不知道。I：

王小妮是她嗎？（指媽媽）

C（哈哈笑）：不是。I：王小妮是兔兔？C（哈哈笑）：不是。I：王小妮是誰？C：不知道。I：

張金梅是誰？C：是你！I：

對，張金梅是我。C（高興的樣子）：王小妮是我。正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：

王小妮是誰？談話對象：

王小妮，女，4歲幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”正當(dāng)我與其他小朋友一起“看電視”時,馨馨和夢夢走過來說:“老師,我們想當(dāng)你的孩子?！蔽倚廊淮饝?yīng),并帶他們“串門”“逛公園”“上圖書館”,玩得很開心。小雨聽說了這件事,也跑來對我說“老師,我也想當(dāng)你的孩子?！蔽彝妻o說:“我的孩子已經(jīng)太多了,本來一個家只有一個孩子,現(xiàn)在我已經(jīng)有兩個了?！毙∮隂]有走,她接著說:“現(xiàn)在有三胞胎,我就是第三胞胎?！?/p>

（蔣華，2008）正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：我是第三胞胎“全語言”教育觀認為：

幼兒通過語言學(xué)習(xí)事物時，同時學(xué)習(xí)了語言本身以及語言有關(guān)的知識。正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”小結(jié)：

語言對于幼兒來說，既是學(xué)習(xí)的對象，也是“交流和思維的工具”。在幼兒期，這一口頭語言的發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒是在與周圍世界的互動中，在交流和運用中發(fā)展語言能力的。正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”二.幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架傾聽與表達——口頭語言閱讀與書寫準備——書面語言幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架理解表達傾聽與表達——口頭語言

認真聽并能聽懂常用語言——理解愿意講話并能清楚地表達——表達具有文明的語言習(xí)慣——語言運用能力幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架傾聽與表達——口頭語言

幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架【理解】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架

本民族語言和普通話【表達】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架《指南》明確“愿意講話并能清楚地表達”3~4歲4~5歲5~6歲1．愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。2．基本會說本民族或本地區(qū)的語言。3．愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。4．能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事。1．愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。2．會說本民族或本地區(qū)的語言，基本會說普通話。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會用普通話進行日常會話。3．能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情。4．講述比較連貫。1．愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。2．會說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會說普通話。3．能有序、連貫、清楚地講述一件事情。4．講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。講述能力的核心經(jīng)驗完整講述（有中心、完整性）連貫講述（有序性、有重點）清楚講述（發(fā)音清楚、詞語適當(dāng)、詞語豐富）一個看圖講述活動：如何指導(dǎo)幼兒講述畫面內(nèi)容？以《人群》為例講述活動：人群（大班）分析憑借物（單幅圖畫）講述類型（看圖講述）

講述活動：人群（大班）分析憑借物（單幅圖畫）講述類型（看圖講述）

目標

1.感受人群景象，觀察不同人物神態(tài)、動作。

2.能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言有重點地完整講述表述對人群的理解。準備

1.人群圖片。

2.爸爸媽媽引導(dǎo)孩子觀察車站等車人群。

3.其他。過程一、感知圖片。二、幼兒講述。三、教師引進新的講述經(jīng)驗。四、鞏固講述經(jīng)驗。過程一、觀察《人群》圖片，并初步描述。1.呈現(xiàn)局部的人群圖片（站牌和汽車），幼兒猜測地點。教師：請看看圖片上有什么，這是什么地方？2.呈現(xiàn)完整人群圖片，感受公交站臺人群中各種各樣的人。教師：你看到了什么？他們是誰？正在做什么？表情怎么樣？心里會想什么？二、幼兒講述自己感興趣的人物。1.教師請幼兒再次觀察圖片，并選擇自己喜歡的人物，在集體面前講述。教師：請從這幅圖片上選出你喜歡的人物，仔細看，再想一想，請你說說這些人是誰，在做什么，表情怎么樣，心里怎么想的，講給大家聽聽。2.幼兒兩兩相互講述自己感興趣的人物。三、引進新的講述經(jīng)驗，能夠圍繞人物之間的關(guān)系有重點地講述。1.教師請幼兒再次觀察并講述圖片中的兩個小孩子和其旁邊的人。教師：仔細看看這兩個孩子旁邊站的會是誰，在做什么，表情怎么樣，心里怎么想的，他們之間會說些什么？講給大家聽聽。2.幼兒兩兩相互講述。四、鞏固講述經(jīng)驗，有重點地完整講述。1.討論講述的開始部分：時間和地點。教師：這一群人在什么時間，在哪里，做什么事情？請用一句話完整地講一講。2.討論講述的中間部分。（1）詳細講最喜歡的人物或有聯(lián)系的人物。（2）簡單地講一講其他一些人物。3.討論講述的結(jié)束部分。4.完整講述。講述能力的核心經(jīng)驗完整講述（有中心、完整性）連貫講述（有序性、有重點）清楚講述（發(fā)音清楚、詞語適當(dāng)、詞語豐富）【語用】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架閱讀與書寫準備——書面語言喜歡聽故事，看圖書——閱讀的情感態(tài)度具有初步的閱讀理解能力——閱讀技能具有書面表達的愿望和初步技能——前書寫的情感態(tài)度與技能幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架小結(jié)：該目標框架既關(guān)注了幼兒口頭語言和書面語言兩類不同符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也關(guān)注了語言的理解與表達。幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架三。建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境為什么？——當(dāng)前幼兒語言教育的誤區(qū)是什么？——幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)是什么怎么辦？——建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境的多途徑建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境為什么？——當(dāng)前幼兒語言教育的誤區(qū)語言課=語言教育講故事、念兒歌=語言教育讀寫漢字=語言教育

經(jīng)常性識字、寫字——堅決不能識字、寫字建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境是什么？——幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)是什么

教師與幼兒共同建構(gòu)自由、互動、接納、豐富、支持的語言交往環(huán)境建構(gòu)幼兒語言交往