教育案例之讓孩子學(xué)會分享閱讀一、案例背景 1二、案例敘述 1三、分析與反思 3（一）原因 31.物質(zhì)環(huán)境的原因 32.心理環(huán)境的原因 33.閱讀活動指導(dǎo)的原因 4（二）策略 41.優(yōu)化分享閱讀的物質(zhì)環(huán)境 42.選擇指導(dǎo)性的分享閱讀材料 53.營造分享閱讀的氛圍 5四、結(jié)束語 6一、案例背景幼兒園學(xué)生教育具有一定的特殊性。一方面，學(xué)生年齡太小，無法形成一定的組織紀(jì)律和自我控制能力，因此教師的日常指導(dǎo)需要注重策略和方法。另一方面，0-6歲兒童在語言學(xué)習(xí)、認知和表達方面處于良好的學(xué)習(xí)階段，可塑性強，心智逐漸成熟，可以給教師提供有效的教學(xué)反饋。分享閱讀在20世紀(jì)60年代被提出，至今只有幾十年的歷史。分享閱讀作為一種新的早期閱讀方式，不同的研究者對分享閱讀的定義也有不同的看法。分享閱讀在國外有著悠久的歷史。根據(jù)作者的檢索，在英語世界中，關(guān)于分享閱讀的研究論文多達數(shù)千篇。本文認為，情感教育在游戲中是非常重要的，它涉及到青少年語言和文學(xué)敏感性的發(fā)展，分享閱讀中對話的發(fā)展，以及兒童分享閱讀的口頭表達能力的提高。近年來，研究表明，作為早期閱讀的主流方式，分享閱讀的確對幼兒的成長和發(fā)展具有重要的價值?；谶@一點，“在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)、大學(xué)乃至生活中開展閱讀活動，組織開展幼兒園分享閱讀活動，促進兒童的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為今后的研究奠定堅實的基礎(chǔ)。”二、案例敘述案例：在午餐時間，按照我們班上的慣例，先吃完飯的孩子們?nèi)苌咸暨x要讀書的書，孩子們可以拿起他們帶的書或借用其他孩子的書。大家一起邊看圖書邊講故事《秋秋找媽媽》，小動物的故事一向是孩子很喜歡的，所以一開始小云的注意力就被吸引過來了，有幾個孩子一拿到書就開始翻閱起來。就這樣，孩子們與老師一步步地跟隨著故事情節(jié)的發(fā)展體驗著秋秋小鳥的心情變化和熊媽媽的無私愛心。在最后，我與孩子們一起表演對話，孩子都愿意與我互動。當(dāng)老師問：“小朋友說說，你們的媽媽為你做了什么呢？”小云說：“媽媽幫我洗衣服?！薄皨寢尳o我燒好吃的菜?！薄澳悄銈冃腋?？”“很幸福”“對啊，有媽媽是很幸福?！痹陔S后的自由閱讀中，小云還在和同伴一起翻閱著，邊翻邊在輕輕的講述著。小云在閱讀時已經(jīng)理解了作品所要表達的內(nèi)涵和情感，理解小鳥秋秋和熊媽媽的美好情感，感受到了故事中所蘊含的濃郁親情，體驗到了被人愛的幸福，知道要感恩。小云以前在家里聽?wèi)T了故事，只是聽聽而已，不會用自己的思維去講述，現(xiàn)在經(jīng)過一段時間的鍛煉，她已經(jīng)會邊看邊講，有自己的想法，有自己的語言組織，這是個不小的進步。在這一天，小云帶來了一本迷宮書，每個人都喜歡這種書。小杰在看書時突然與小云吵架。我問了原因，小杰自信地對我說：“蔡老師，小云不會借給我她的書，她不會分享！”小云很不高興：“我自己還要看的，如果我借給她，我將沒有書可以閱讀。”基于此，作為一名學(xué)前教育的幼兒教師，要深刻明確幼兒分享閱讀的教育意義，其有利于幼兒在愉悅的環(huán)境中獲得早期識字及書寫經(jīng)驗、有利于幼兒在互動交流中更多接觸成熟語言，有助于其語言能力的發(fā)展、有助于豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)想象力。幼兒是在游戲中獲取知識，所以在日?；顒又胸瀼胤窒黹喿x活動，引導(dǎo)幼兒早期閱讀就顯得十分重要。從而發(fā)展幼兒的想象力，豐富幼兒的知識，讓幼兒全面發(fā)展。三、分析與反思（一）原因1.物質(zhì)環(huán)境的原因我國幼兒園閱讀墻的創(chuàng)建更多的是從成人的價值出發(fā)，形式更加形式化，缺乏與幼兒互動的內(nèi)容，內(nèi)容廣泛，但不能形成整個系統(tǒng)，總體來說，裝飾功能大于其他功能。其中許多人被安排得很高，雖然孩子們可以站在遠處看，但不能近距離觀察。許多單詞和圖片已經(jīng)脫落，損傷程度相對較高，更新得更慢，基本上是一個學(xué)期。包括一些不適合幼兒的內(nèi)容，例如占整個一面墻的小蝌蚪找媽媽的圖畫，相對于幼兒來說太簡單了，幼兒并不能從中獲得更多有用的信息。2.心理環(huán)境的原因自由閱讀時間倉促，易給幼兒帶來不安全感。我國幼兒園的免費閱讀大多是在幼兒園前后進行的。雖然孩子們可以自由選擇書籍，但他們經(jīng)常被老師打斷，也就是說，閱讀通常是活動之間的過渡。在許多情況下，教師可以自由閱讀，允許兒童閱讀一段時間，但通常不超過10分鐘就會進行其他活動。教師的這種行為很容易給幼兒帶來閱讀的不安全感。許多孩子一進入故事情境就會被迫離開。隨著時間的推移，孩子們在開始閱讀時可能會產(chǎn)生焦慮，并且無法輕松地閱讀。當(dāng)然要完全禁止幼兒之間的交流是不可能的，但老師可以告訴孩子們什么時候大聲說話，什么時候小聲點。這樣，孩子們就可以在閱讀時安靜地交流，這不僅可以幫助孩子們大膽地表達和分享，而且也不會使閱讀環(huán)境過于嘈雜。3.閱讀活動指導(dǎo)的原因我國幼兒園教師基本上忽視了對兒童自由閱讀活動的指導(dǎo)。老師們認為，孩子們自己選書和讀書就夠了。如果有什么他們不明白的，他們可以問。老師認為這是為了給孩子充分的自由，尊重孩子的自主權(quán)。事實上，這種自由放任的自由已經(jīng)被忽視了，自由必須建立在紀(jì)律的基礎(chǔ)上。在自由閱讀活動的時間里，有很多幼兒不知道該選擇什么，所以看別人拿什么去搶什么。例如，在大多數(shù)情況下，有些孩子搶書是因為他們真的想看書，而大多數(shù)孩子都是聽話的，因為他們不知道自己想看什么。此時應(yīng)充分發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用。（二）策略1.優(yōu)化分享閱讀的物質(zhì)環(huán)境環(huán)境對于幼兒教育非常重要，因為通過視覺傳遞給兒童的信息在他們所處的階段占有更重要的地位。同樣，目前幼兒教育的許多部分都是建立在相對直觀的教學(xué)對象上，分享閱讀要產(chǎn)生預(yù)期的教育效果，也要從優(yōu)化環(huán)境入手，充分利用各種場景和道具來激發(fā)學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生的認知和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。一方面，幼兒園教師可以積極爭取社會上的活動室和親子機構(gòu)等類似條件，盡可能營造一種輕松溫暖的氛圍，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，從而忽視環(huán)境因素，與家長分享寶貴的閱讀時間。另一方面，有條件幼稚園可以減少分批分享閱讀的人數(shù)，例如分批閱讀、小規(guī)模教學(xué)、場地分割等，使學(xué)生和家長能夠盡可能私下、安靜地相處，以確保成效，而不是單純地注重規(guī)模，忽視質(zhì)量。例如，在占整個一面墻的小蝌蚪找媽媽的圖畫中引入對話，以為幼兒提供思考與聯(lián)想的空間。2.選擇指導(dǎo)性的分享閱讀材料激發(fā)了幼兒的閱讀興趣之后，我們進一步要做的就是，選一個好的分享閱讀的材料。對于材料的選擇，也不是隨意的，不是成人讀什么，幼兒就能讀什么。因此，作為幼兒的讀物，首要的原則就是要符合幼兒的認知能力和特點，為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。其次，在選擇閱讀材料的時候要根據(jù)不同幼兒進行針對性的篩選，不能為了省事讓所有的幼兒閱讀同一類材料，因材施教的重點就是要從方方面面抓起。例如小班的幼兒由于還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，認知能力比較弱，對文字也沒有什么概念，因此，應(yīng)當(dāng)選擇圖文并茂的書籍，內(nèi)容上要具有童趣與吸引力，多以簡單的童話故事為主，情節(jié)越簡單越好，幾句話的內(nèi)容就足夠了。對于中大班幼兒，我們可以選擇故事性強的閱讀材料。3.營造分享閱讀的氛圍對于幼兒來說，集中注意力是一個比較難的事情，因為他們很容易受到外界的影響，所以外部環(huán)境嘈雜的情況下，很難在一定的時間內(nèi)專注的做一件事情。因此，為幼兒提供一個良好的分享閱讀氛圍是十分重要的。氛圍營造可以從兩個方面著手，一是閱讀的氛圍，例如為幼兒提供一個專門的閱讀區(qū)域，這個區(qū)域應(yīng)當(dāng)安靜，整潔，光線充足，桌椅板凳的選擇應(yīng)當(dāng)都以利于閱讀為前提。例如，我們可以開展圖書分享，故事大王等活動，給予幼兒