三自教育的探索與實踐

公明中學是深圳南安的一所中學。公明市是一個經(jīng)濟發(fā)達、日益城市化的城市。學校環(huán)境優(yōu)美，設施齊全。然而,學校生源多是來自鎮(zhèn)內各村的村民子弟,他們缺乏良好的家庭教育尤其是危機意識的教育,因而普遍學習懈怠,在進德修業(yè)上極少有圖強奮發(fā)的精神。加之長期受傳統(tǒng)教育思想的負面影響,許多教師把學生僅視為知識和教義的容器,忽視了學生作為一個主體所應有的價值追求及個性發(fā)展的需要,在教育教學過程中習慣于滿堂灌輸、全程控制、整體包辦,這就使學生始終處于被動地位,由此阻礙了他們的健康發(fā)展。為此,我校從解決上述問題出發(fā),于2001年9月設計“三自”教育這一課題并開展了3年的試驗。以下是我們的探索經(jīng)驗和體會。一、引導學生自主參與和自能發(fā)展“三自”教育強調對學生自強意識的激發(fā)、參與精神的培養(yǎng)及其發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā),旨在促進學生身心全面、健康發(fā)展。其內涵涉及“自我圖強”、“自主參與”、“自能發(fā)展”三個方面?！白晕覉D強”是指學生在教師的激勵下,明確中國當代社會對人才的要求,激發(fā)起圖強進取的精神及“天生我才必有用”的自信,從而自強不息,不斷完善和發(fā)展自我?！白灾鲄⑴c”是指學生在教師的引導下,從自強動機出發(fā),自主、能動地參與各種認知和實踐活動,由此強化主體意識,弘揚主體精神,開發(fā)內在潛能,體現(xiàn)自我價值。而所謂“自能發(fā)展”,則是指學生在教師的啟發(fā)和引導下,憑藉自身的素質基礎,通過自主參與、自由選擇、自我體驗,不斷獲取和創(chuàng)新知識,發(fā)展日后適應、服務和改造社會的自我增值能力。上述三個方面有機聯(lián)系:只有強化學生積極的自我意識,使之產(chǎn)生自強欲望,才能激發(fā)他們的主體參與熱情;學生只有弘揚主體精神,自主參與各種認知和實踐活動,才能促進其道德內化、潛能開發(fā)及個性發(fā)展,從而變自強欲望為自強現(xiàn)實,為其自能發(fā)展奠定基礎;而學生實現(xiàn)自能發(fā)展,又反過來激勵他們更有信心地圖強進取,不斷提高自身的整體素質,從而獲得終身持續(xù)發(fā)展。這三者互相促進,共同指向學生主體人格完善和個性全面、健康發(fā)展的目標。二、激發(fā)學生的自強欲望根據(jù)人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論,人有生理、安全、歸屬及愛、尊重、認知、審美、自我實現(xiàn)等方面的需要。在這些需要中,自我實現(xiàn)的需要處于最高層次。正是這種對實現(xiàn)自我價值的需要和追求,才促使學生在進德修業(yè)中充分開發(fā)自身的情意動力系統(tǒng),強化積極的自我意識尤其是自我圖強意識,并為變自強欲望為自強現(xiàn)實而進取,努力體觀自身價值。基于以上理由,我們在“三自”教育課題啟動伊始,就著力于“自我圖強”教育的實施。(一)“自強黑”:小波,清歸并了一個星我們充分利用本校座落在紅花山公園的優(yōu)越條件,在精心建設綠色生態(tài)環(huán)境的同時,注重營造有利于激發(fā)學生自強意識的校園人文氛圍。我們在圖書館頂樓墻壁上筑起“自我圖強,自主參與,自能發(fā)展”12個藍色大字;側樓外墻也凸現(xiàn)出醒目的警語:“強者把握機會,弱者失去機會,智者創(chuàng)造機會”。旨在激勵學生把握和創(chuàng)造機會,自強進取,發(fā)展自我。中心廣場噴水池旁,設置了“男兒當自強”、“身邊的榜樣”、“人才市場信息”等特色宣傳欄,其中“身邊的榜樣”又分為“學習之星”、“進步之星“、特長之星”、“守紀楷?！钡确綁K,每個方塊都有某類“星”的彩照及簡介,使各層各類學生都可從中找到值得學習并能追趕的榜樣,從而掀起了健康向上的“追星”熱潮。各實驗班也注重激勵氛圍的營造。有的把班內每組競爭對手的名單列表上榜,并公布他們每個階段的表現(xiàn)、成績和進步情況,以激勵雙方你追我趕。有的將學生的職責、表現(xiàn)、獲獎情況、考核結果分別公布于教室宣傳欄里,既增強班級管理的透明度,又讓學生知道自己在圖強之路上的進展及所處位置,從而使先進者再接再厲、落后者奮力直追。有的則在教室的門前掛上頗有特色的班徽:群鷹圍繞,“自立、自律、自信、自強”的班訓嵌入其中;教室內的“自強榜”分列“德育標兵”、“學習標兵”和“進步標兵”三欄,各自貼上入榜者的彩照和簡介。這樣一種催人向上的校園環(huán)境,自然使學生處處受到激勵,由此萌生出圖強進取的欲望。(二)制訂自強計劃,積極進取精神深圳鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村民中文化素質低而過上富裕生活者比比皆是。學生處在這樣的家庭環(huán)境里,自然缺乏危機意識,那就更談不上確立自強之志了。針對這種狀況,強化學生自強意識,幫助學生訂出自強計劃,讓他們有目標、有步驟地圖強進取,無疑是實施“自我圖強”教育的一個重要環(huán)節(jié)。各實驗班學生在教師的引導下,根據(jù)自身的素質基礎和發(fā)展?jié)撃?分別制訂了自強計劃。計劃中既有遠景性目標,又有近景性目標,并列出相應的具體措施。其目標的高低度也因人而異,有以弘揚自己的優(yōu)點、特長為目標的,有以超越自我為目標的,也有以趕超某一同學為目標的。有些實驗班還制訂了集體自強目標。這些計劃的落實,逐漸內化為每個學生個體的價值追求及自覺行為,使之自強奮發(fā),積極進取;而每階段目標之達成,則又激勵學生倍添信心地向更高的目標奮進。(三)積極引導學生增強自信,提升自我價值在制訂和落實自強計劃的過程中,有些學生往往自信心不足,尤其是一些中下生,意志脆弱,一遇挫折就畏難退縮,或因自卑而懷疑自己達標的可能。這就需要教師的疏導、關心和鼓勵,使他們重獲自信,勇于進取。歸納起來,我校教師在這方面所采取的相應策略大致有如下幾種:榜樣激勵。有些教師經(jīng)常給學生講述一些名人成長的故事,讓學生認識到,古今中外一切有大成就者無不遭遇過困難、失敗和挫折,他們之所以最終成就大事業(yè),其中一個原因是他們都具有自信及百折不撓的頑強意志。借此激勵學生以他們?yōu)榘駱?增強自信心,培養(yǎng)意志力,勇于迎難而上,以實現(xiàn)自己的理想。正確歸因。針對一些學生因屢遭失敗而失去自信心的情況,有的教師就幫助他們正確歸因,在肯定他們的優(yōu)點和進步的同時,啟發(fā)他們尋找失敗的主要原因(如欠努力、粗心大意、方法不對頭等),鼓勵他們增強自信,倍加努力,改進方法,去獲取成功?！吧忱飳そ稹?。一些學生平時表現(xiàn)不佳,學業(yè)上也未曾有過成功的體驗,因而產(chǎn)生消極的自我概念,認為自己樣樣不如人,再努力也不會有成功的希望,于是得過且過、自暴自棄。面對這類學生,有的教師采取“沙里尋金”的方法,除了給予關愛之外,還努力尋找、挖掘他們的閃光點,抓住哪怕是偶然閃露出來的優(yōu)點、特長或微乎其微的進步,就及時表示贊賞,大加贊揚。旨在使這類學生初嘗成功的體驗,發(fā)現(xiàn)自身價值,由此重新獲得自信,進而奮發(fā)圖強,努力獲得成功。在教師的疏導、啟發(fā)、關心和激勵下,我校許多曾經(jīng)自卑、懈怠的中下生,重新獲得了自信,沿著自強的道路上不斷進取,不斷超越。三、認知和實踐活動參與的能力激發(fā)學生自強意識是“三自”教育中重要的第一步,但要讓學生變自強欲望為自強現(xiàn)實,體現(xiàn)自身價值,則離不開學生在各種認知和實踐活動中的自主參與。這就要求我們鼓勵和引導學生從自強動機出發(fā),充分發(fā)揮作為學?；顒又黧w的自主性、能動性和創(chuàng)造性,積極主動地參與認知和實踐活動,從中強化主體意識,弘揚主體精神,開發(fā)內在潛能,體現(xiàn)自我價值?？梢哉f,“自主參與”教育是“自我圖強”教育從觀念形態(tài)向實踐形態(tài)的深化。我校學生的自主參與,涉及學校教學、教育、管理等方面的活動。(一)運用英語的內容,拓展學習生活教學是學生發(fā)展的主要途經(jīng),學生只有自主參與到教學活動中去,才可能獲得心智上的培養(yǎng)和學業(yè)上的成功,體現(xiàn)自身價值。我校學生在教學活動中的自主參與,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。課前預習。上新課之前,學生先了解新課內容,理解教材中的提示、情節(jié)、定義、公式、法則等,并試做部分課后練習題;如遇到難懂的內容,則查閱有關資料,聯(lián)系已學的知識進行思考,或與同學一起研討解決。由于課前經(jīng)過自己的思維過程,學生上新課時就可以帶著問題聽課,把自己所想的與教師所講的加以比較,據(jù)此進行補充、調整、修正,并掌握解決問題的方法,從而取得更好的學習效益。質疑釋疑。在教師的鼓勵下,許多學生在學習過程中敢于向教材、教師和同學質疑。如果質疑的內容有歧義而又涉及教學的重點和難點,他們就展開研討辯論,各抒己見,深入探究問題的本質。英語科組在初一級實驗班中嘗試騰出相當一部分課堂時間,讓學生圍繞學習內容,運用英語開展質疑釋疑活動。學生提出自己不理解的問題,求得組內同學幫助解決:對有歧義而又涉及教學重點的內容,則展開討論交流,各自發(fā)表看法,最后求得共識。這不僅使學生強化了思維訓練,加深了對學習內容的理解,而且還提高了英語綜合運用能力。選修課實踐。我校開設了幾十門選修課,讓學生自主選擇,并注重對學生實踐能力的訓練。如初二級生物老師李楠和黎橋樹,組織學生在生物選修課中開展園藝栽培實踐活動?；顒右孕〗M為單位,讓學生自由組合,分別負責瓜豆類、蔬菜類、玉米類、花卉類等植物的栽培。各小組既自主制訂栽培計劃,搜集相關資料,到花果場、菜場、花店等參觀學習、調查研究,又在如土壤改良、幼苗移栽、蟲害防治、果樹花卉嫁接等技術問題上彼此觀摩交流,共同探究。師生還在積累資料和實踐經(jīng)驗的基礎上,共同編寫一冊圖文并茂的校本教材———《園藝栽培與實踐》。這類實踐活動,使學生在學到有關知識的同時,也培養(yǎng)了探究精神和動手實踐能力,并從獲得的成果中體現(xiàn)自身價值。課外閱讀活動。為了解決學生讀書少、閱讀和表達能力差的問題,我校除了建有設備先進、藏書豐富的圖書館外,還在各年級設置圖書角。圖書角的圖書由學生自愿捐獻,所有權歸捐獻者,畢業(yè)后歸還本人。學生積極參與圖書管理,對所捐獻來的圖書進行篩選,編寫“課外閱讀推薦書目”,讓同學根據(jù)自己的需要和興趣自由選閱。學生積極開展讀書交流活動,交流讀書心得體會,互相推介優(yōu)秀文章或中外名著。學生還開展優(yōu)秀讀書筆記評選活動,把評選出來的優(yōu)秀讀書筆記推薦到墻報張貼或?？l(fā)表。這類活動,使學生樂于閱覽群書,廣泛攝取信息,由此促進語文素質的提高。(二)課外活動,開展豐富的課外生活學生是班級的主體,在開展班級活動中讓學生自主參與,有利于學生主體意識的強化、圖強進取精神的激發(fā)和自我教育能力的培養(yǎng)。我校學生自主參與的班級活動,主要有以下幾種類型。主題活動。我們讓學生根據(jù)班級普遍存在的問題或大家關注的熱點問題,設計相應的主題,然后圍繞這一主題展開研討,旨在通過解決問題推動班風建設。如初二(6)班學生在班主任的引導下,針對班內一些同學不注重身邊小事的現(xiàn)狀,組織了“勿以惡小而為之”主題辯論會,圍繞著“損害他人或集體的小節(jié)行為該不該做、該不該管”這一問題展開辯論。在辯論中,許多學生列舉了大量發(fā)生在同學身邊的不良“小事”,批駁了“以惡小可為之”的觀點。經(jīng)過辯論,同學們達成了共識:“千里之堤,潰于蟻穴?！庇行┩瑢W還倡議成立志愿隊,做好事,為“善”管“惡”,建設良好班風。文化活動。我校許多班級利用課余或班會課時間讓學生開展豐富多彩的文化活動。這類活動由班委負責組織。如初三(2)班組織委員組織了百科知識競賽,發(fā)動學生查閱各種資料,匯成百科知識題庫。在競賽中,主持人在題庫里抽題讓同學回答,看誰答得對答得多。這類活動充滿知識性和趣味性,又由學生自主組織,有效地調動了學生求知的積極性。體育活動。學生只有保持強健的體質,才能為其圖強進取提供充足的生理能源。為此,我們鼓勵學生利用課余時間開展藍球、乒乓球、羽毛球等體育競賽活動,借以愉悅身心,增強體質,并培養(yǎng)集體榮譽感和團結協(xié)作精神。在學校第二屆“羅可杯”運動會舉辦期間,初二(8)班學生以各種方式投入到比賽中去。他們團結協(xié)作,各司其職,有的負責為運動員送水送鞋,有的負責喝彩鼓勵,有的負責宣傳報喜,有的負責為受傷的運動員護理,呈現(xiàn)出一幅感人的畫面。結果,該班獲得總分第一名。(三)分層管理,培養(yǎng)學生自我管理能力班級是學校系統(tǒng)的基層單位,只有優(yōu)化班級管理,才能促進學校管理的優(yōu)化;而班級管理則絕非僅僅由班主任或幾個班干部包攬,必須依靠全體學生自主參與。我校各班管理方式有所不同,但都體現(xiàn)了學生的主體性。層級管理制。有些教學班實施層級管理,一級管理由班委負責,表現(xiàn)在對班內各大項工作進行策劃、導向和監(jiān)控上;二級管理由大組長負責,分管各組的紀律、學習、衛(wèi)生等方面;三級管理由科代表負責,主要協(xié)助科任教師完成學科教學任務;四級管理由各小項職責長(如燈長、門長、桌長、窗長、地長等)負責,分管班內某一項具體工作。這就使班上幾乎每一個學生都體驗到管理主體的價值。小班管理制。有些教學班既設大班班委,又把全班分為8個小組。這些小組除了設小組長外,還有分管紀律、學習、文體、綠化、生活等工作的負責人,因而相當于一個小班。它們三個月定一次“強組”計劃,每半年考核一次,由班委負責考核?？己私Y果登記在“紅星榜”上,讓各小組對比誰的成績好、進步大。這種管理方式,有利于培養(yǎng)學生自我管理能力。值周“老師”輪換制。有些教學班在實施層級管理的基礎上,推行值周“老師”輪換制。每周民主推選一名學生擔任值周“老師”,全權負責班務工作,并檢查班干部職責落實情況。值周“老師”任期滿后,再由全班學生民主推選新的上任。這種管理方式,既使學生通過角色轉換獲得新的體驗,又培養(yǎng)了他的綜合管理能力。實踐證明,學生通過自主參與各種認知和實踐活動,獲得新知,培養(yǎng)能力,加深體驗,有利于他們變自強欲望為自強現(xiàn)實,為日后自能發(fā)展提供良好的素質基礎。四、開發(fā)學生內在能動性,促進自能發(fā)展“三自”教育以人為本,關注學生的發(fā)展尤其是自能發(fā)展。自能發(fā)展既是“三自”教育試驗進程中的一個合乎邏輯的必然結果,又是促使學生向更高目標繼續(xù)奮進的一個充滿新機活力的新起點。它表現(xiàn)為圖強進取之心更加強烈,參與活動的自主性更加明顯,內在潛能得到充分開發(fā),智能素質和創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。當然,我們在這方面的探索歷時不久,促進學生自能發(fā)展仍是我們向往的目標追求。即使這樣,我們還是作了一些嘗試性的探索。(一)學習的能力,在學習上獲得自能發(fā)展我們注重引導學生通過自主探究,去建構知識,培養(yǎng)能力,使之在學習上獲得自能發(fā)展。如化學教師唐云波講到實驗室制二氧化碳藥品的確定時,改驗證性實驗為探索性實驗,不直接給出答案,而是設計“CaCO(二)學習智能素質創(chuàng)新能力作為個體能力發(fā)展達到最高水平的表現(xiàn),是保證學生得以自能發(fā)展、不斷自我增值的最重要條件。因此,我們在教學中著力于對學生強化求異思維、發(fā)散思維、直覺思維、想象思維及創(chuàng)新實踐能力的訓練,促進學生智能素質的發(fā)展。如我校一位語文教師教學《春》一課時,為了訓練學生的發(fā)散思維,要求學生運用文學語言,從多角度描述“春是什么”。于是,學生思維被激發(fā)起來了。他們根據(jù)自己對春天的感受和向往,紛紛運用文學色彩濃郁的語言,多角度地描述和贊美了春天:“春是鉆出地面的青青嫩草”、“春是趕趟兒來到人間的色彩絢麗的鮮花”、“春是如煙如霧的杏花雨”、“春是操場上競走的身姿”、“春是母親懷中熟睡的嬰兒”、“春是老師溫柔的目光、親切的話語”……有些理科教師還在教學中聯(lián)系生活和學生經(jīng)驗,引導學生試行儀器的改進、試劑的替代、實驗的創(chuàng)新,或試行廢舊物品的再利用,借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。(三)定了學科,定了課程