用愛(ài)溫暖“特殊”的孩子[問(wèn)題提示]自閉癥是較為常見(jiàn)的一種幼兒心理疾病?；加凶蚤]癥或有自閉癥傾向的幼兒大多有社會(huì)交往障礙、與同齡兒童難以建立正常的伙伴關(guān)系、對(duì)家人有著很強(qiáng)的依賴(lài)感且難以控制自己的情緒，這些特點(diǎn)對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有十分惡劣的影響。自閉癥幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境大多伴隨著父母老師的擔(dān)憂和同伴異樣的眼光，這樣的環(huán)境不僅不會(huì)使幼兒的癥狀有所緩解，還會(huì)讓幼兒陷入焦慮無(wú)助的困境中。對(duì)于這類(lèi)幼兒，正確的教育引導(dǎo)十分重要，但傳統(tǒng)單一的教育方式并不能帶來(lái)良好的教學(xué)效果。在班級(jí)里，名叫沈彧初的小朋友便出現(xiàn)了上述的自閉癥傾向，為了幫助沈彧初養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康快樂(lè)的度過(guò)自己的童年，對(duì)其行為進(jìn)行了深入分析并采取了一系列教育措施，下面將對(duì)該案例研究進(jìn)行具體闡述。[案例]沈彧初小朋友在小班剛?cè)雸@的時(shí)候，便對(duì)幼兒園產(chǎn)生了極強(qiáng)的抵抗情緒，一開(kāi)始在班級(jí)里面不說(shuō)話，小椅子不愿意坐，在地上爬來(lái)爬去。之后他對(duì)班級(jí)墻面的裝飾產(chǎn)生了興趣，他會(huì)突然從座位跑開(kāi)，然后伸手去摳或者撕毀掉粘在墻面的裝飾。有時(shí)也會(huì)一進(jìn)班門(mén)就躺在地上，拉他也不起來(lái)。中班的彧初小朋友，行為上表現(xiàn)得更為明顯，他在班級(jí)里面會(huì)突然不受控制的大叫發(fā)脾氣，一天要去十幾次廁所，坐在座位上的時(shí)候，會(huì)不停地咬自己的手指和衣服的衣角。在區(qū)域游戲時(shí)，他會(huì)把區(qū)域里的玩具從玩具筐里面拿出來(lái)，一個(gè)個(gè)扔在地上。還會(huì)把其他區(qū)域里小朋友的玩具搶過(guò)來(lái)，直接把搶來(lái)的玩具砸向小朋友。在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，他會(huì)把油畫(huà)棒的外衣一個(gè)個(gè)撕掉，然后把撕下來(lái)的紙拋到空中，一個(gè)人在座位上哈哈大笑。即使抓住他的手，引導(dǎo)他畫(huà)，他也會(huì)忍不住拿油畫(huà)棒把畫(huà)的東西全部涂掉，還會(huì)把桌上涂的到處都是。在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，彧初小朋友不愿意排隊(duì)，當(dāng)幫助他站在排隊(duì)的位置上，過(guò)一會(huì)會(huì)他就會(huì)突然跑開(kāi)，鉆到滾圈里面躲起來(lái)或在操場(chǎng)上跑來(lái)跑去。他總是自己玩，不與其他小朋友共同游戲，即使有小朋友向他提出邀請(qǐng)，他也不予理睬，沉浸在自己的世界里，做自己的事情。發(fā)現(xiàn)他的不同之處，便和沈彧初的媽媽及時(shí)進(jìn)行了溝通和交流。了解情況后，決定對(duì)他不能用對(duì)其他孩子的要求和標(biāo)準(zhǔn)去衡量沈彧初小朋友，要給予他更多關(guān)注，用愛(ài)心和耐心去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)沈彧初在以下幾個(gè)方面存在問(wèn)題，并針對(duì)他的行為進(jìn)行了初步的教導(dǎo)。1.社會(huì)交往障礙彧初小朋友抗拒或拒絕參加集體活動(dòng)。沈彧初不愿意與其他小朋友交流，即使有小朋友邀請(qǐng)他，他不予理睬，習(xí)慣性的躲在角落自己玩耍，沉靜在自己的小小世界里面，玩自己的游戲。在區(qū)域游戲時(shí)，他不愿意和其他小朋友一起玩玩具，會(huì)突然從座位上跑開(kāi)，將小朋友的玩具搶過(guò)來(lái)，直接把搶來(lái)的玩具砸向小朋友。在集體活動(dòng)中，其他小朋友在熱烈的參與討論。而他則喜歡坐在位置上咬手指、咬衣服或趴在桌上。每次當(dāng)我及時(shí)觀察到后，我都會(huì)走到孩子身邊，與孩子溝通交流，試圖加入他自己的游戲，可是沈彧初對(duì)我也是拒絕的，不予回應(yīng)。有研究表明，自閉癥兒童在社會(huì)交往方面有著實(shí)質(zhì)性的缺陷。在上述的觀察內(nèi)容中，彧初小朋友在面對(duì)小朋友邀請(qǐng)時(shí)消極回避，而且喜歡躲在角落里不參與任何的社會(huì)交往活動(dòng)；當(dāng)他主動(dòng)與同伴互動(dòng)時(shí)，又因?yàn)椴欢煌?guī)則和方式難于與同伴建立友誼。2.交流障礙孩子小班剛?cè)雸@時(shí)，彧初媽媽帶著彧初走進(jìn)班級(jí)，我與他打招呼：“彧初，早上好呀！”但彧初并不看老師，而是眼睛不停地看其他地方，拉著媽媽不停在班級(jí)門(mén)口跺腳，顯得非常不安。我試圖想去擁抱他，緩解孩子入園時(shí)的分離焦慮，他躲閃逃避。吃副餐時(shí)，彧初看到自己喜歡吃的食物或牛奶，他無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，而是突然不受控制的大叫或跑開(kāi)。彧初小朋友在男生當(dāng)中，語(yǔ)言發(fā)育相對(duì)其他小朋友發(fā)育比較遲緩，當(dāng)我試圖用語(yǔ)言與他溝通交流或想加入他游戲時(shí)，彧初沒(méi)有回應(yīng)；當(dāng)自己有需求時(shí)又不能用語(yǔ)言表達(dá)并且對(duì)老師的非語(yǔ)言交流表現(xiàn)出排斥，因此存在明顯的交流障礙。3.興趣單一和重復(fù)的行為方式彧初小朋友無(wú)論是早上進(jìn)班還是下午進(jìn)班，都會(huì)第一時(shí)間把他的本子和筆拿到座位上，然后開(kāi)始獨(dú)自寫(xiě)字。寫(xiě)字是彧初小朋友在班級(jí)里面最感興趣的事情，他會(huì)在本子上寫(xiě)很多字，不停的寫(xiě)呀寫(xiě)，直到我將他的本子拿走。除此之外，他還喜歡到建構(gòu)區(qū)拿雪花片，一片片地拼出自己想表達(dá)的字。當(dāng)其他小朋友不小心破壞了他用雪花片拼的字，他會(huì)表現(xiàn)出煩躁、跺腳、大叫或是大哭大鬧的狀態(tài)，直到他的字被還原時(shí)，他的情緒才會(huì)好轉(zhuǎn)。當(dāng)看到小朋友們?cè)谑帐巴婢邥r(shí)，他會(huì)再次把玩具撒在地方，趴在地方繼續(xù)拼字。在上述的觀察內(nèi)容中，彧初的興趣比較狹窄，對(duì)漢字有特別的興趣和執(zhí)著，不管是在紙上還是用玩具，他都想變出不同的漢字；當(dāng)他拼搭的漢字被破壞時(shí)，他的情緒波動(dòng)非常大，只有恢復(fù)完成才能穩(wěn)定情緒。4.好動(dòng)、坐不住彧初小朋友安靜坐在小椅子上的時(shí)間非常短，經(jīng)常把自己坐的小椅子弄倒，然后趴在椅子上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一天要跑去廁所十幾次，在班級(jí)里面跑來(lái)跑去，無(wú)法控制自己的行為。當(dāng)坐在小椅子上的時(shí)間里，他會(huì)不停地咬自己的手指和咬自己的衣角，把衣服脫來(lái)脫去的玩。當(dāng)其他小朋友在玩玩具時(shí)，他會(huì)突然跑開(kāi)，把其他小朋友的玩具搶過(guò)來(lái)扔在地上，然后自己一個(gè)人在那哈哈大笑。在上述觀察內(nèi)容中，彧初的好動(dòng)、坐不住表現(xiàn)的格外明顯，好動(dòng)給他帶來(lái)的不安，所以他才會(huì)不停地咬自己的手指和衣角，試圖讓自己得到安全感。5.情緒管理彧初小朋友在班級(jí)的時(shí)間里，情緒的穩(wěn)定性較差。當(dāng)他的作品或東西不小心被其他小朋友弄壞時(shí)，他情緒波動(dòng)非常大，表現(xiàn)為異常的煩躁和不安；當(dāng)他的需求沒(méi)有及時(shí)被滿足時(shí)，他會(huì)在班級(jí)里面大喊大叫或大哭大鬧，其他小朋友會(huì)被這種情緒所嚇壞。彧初小朋友并不了解自己的情緒有哪些，比如開(kāi)心、難過(guò)、生氣等，也不清楚怎么樣才能讓自己有好情緒，這就需要家長(zhǎng)和老師在日常生活中給予孩子足夠的關(guān)心和積極的引導(dǎo)。分析與反思：1.用愛(ài)心溫暖孩子。高爾基先生就曾講過(guò)：“誰(shuí)最?lèi)?ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。沒(méi)有愛(ài)的教學(xué)，宛如無(wú)水池塘，終將枯竭。相比其他小朋友，教師需在幼兒園對(duì)他的關(guān)心更多一點(diǎn)，比如每天早上和下午的入園，主動(dòng)和他打招呼，和他握握手或給他一個(gè)擁抱，并對(duì)他說(shuō)句：“彧初小朋友，你好呀。”另外在班級(jí)的活動(dòng)中，教師也要留心他的一舉一動(dòng)，積極鼓勵(lì)他做自己感興趣的事情，在他情緒不穩(wěn)定時(shí)，對(duì)他進(jìn)行溫柔的安撫，利用其他事物吸引孩子的注意力、平復(fù)幼兒的心情，之后向他講明亂發(fā)脾氣的壞處。逐漸引導(dǎo)孩子遠(yuǎn)離該行為。2.用細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子。作為教師應(yīng)該永遠(yuǎn)擁有兩樣?xùn)|西，一盞不滅的燈—希望之燈；一扇長(zhǎng)開(kāi)的窗—接納之窗；平時(shí)在一日生活中教師多用發(fā)展的眼光多發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他做自己感興趣的事情，當(dāng)他做的時(shí)候，情緒狀態(tài)相對(duì)會(huì)穩(wěn)定些。3.用耐心幫助孩子。自閉癥的孩子不愿意去人多的地方，他會(huì)感到不安和害怕。他喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沉浸在自己一個(gè)人的世界里。教師不要刺激孩子，等他慢慢對(duì)身邊的人有安全感之后，再帶參與集體活動(dòng)。另外運(yùn)動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。經(jīng)常在戶(hù)外游戲中讓班級(jí)中的其他小朋友帶著他一起玩，有時(shí)他不遵守游戲規(guī)則，破壞小朋友搭好的積木或者排隊(duì)時(shí)表現(xiàn)出插隊(duì)，其他小朋友回主動(dòng)告訴他如何做才是正確的。有時(shí)小朋友的邀請(qǐng)他搭理還是自顧自的玩，小朋友們會(huì)拉著他的手帶著他去玩。[案例評(píng)析]在整個(gè)案例中教師會(huì)用發(fā)展的眼光看待班上這位“特殊”的孩子，不用同一把尺去衡量孩子，教師在了解孩子性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材施教；不僅在活動(dòng)中耐心引導(dǎo)、愛(ài)心呵護(hù)、耐心感化，幫助孩子克服行為上面的障礙，還積極尋找孩子感興趣的東西，比如會(huì)仔細(xì)觀察孩子在活動(dòng)中的一舉一動(dòng)，出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)第一時(shí)間溫柔安撫，幫助孩子情緒慢慢恢復(fù)平靜。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)寫(xiě)字有天賦和興趣時(shí)，會(huì)積極與孩子互動(dòng)，鼓勵(lì)孩子做自己喜歡的事情。巧用戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，不僅幫助這個(gè)孩子發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力和改善問(wèn)題，還能引導(dǎo)