部分線(xiàn)索效應(yīng)的記憶監(jiān)控

1部分線(xiàn)索的消極作用由于回憶分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)具有很大的理論和實(shí)踐價(jià)值，因此引起了許多研究人員的注意（陳金環(huán)，劉學(xué)蘭，2010；korat，2007；nelson，narens，1990）。盡管個(gè)體通常能做出準(zhǔn)確的判斷(Arbuckle&Cuddy,1969),但也有大量研究發(fā)現(xiàn)了預(yù)測(cè)成績(jī)與真實(shí)成績(jī)之間的差異(Castel,2008;Castel,McCabe,&Roediger,2007;Koriat&Bjork,2005;Metcalfe&Finn,2008;Rhodes&Castel,2009)。對(duì)不同干擾情況下元認(rèn)知的考察,最常用的方法是要求被試在編碼階段對(duì)學(xué)習(xí)材料一個(gè)一個(gè)進(jìn)行判斷(Eakin,2005)。有研究(Maki,1999)發(fā)現(xiàn)JOLs判斷值受干擾的影響;而Metcalfe等人研究發(fā)現(xiàn)FOK判斷受線(xiàn)索學(xué)習(xí)次數(shù)的影響。Chandler(1994)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)圖片能夠增加判斷自信度,但降低了對(duì)目標(biāo)項(xiàng)目的再認(rèn)正確率(Eakin,2005)。前人研究表明被試可能意識(shí)到干擾的作用或者可能基于線(xiàn)索的相似性進(jìn)行判斷(Chandler,1994)。但這些結(jié)論主要來(lái)自于個(gè)體在編碼階段的預(yù)測(cè),當(dāng)線(xiàn)索呈現(xiàn)在提取階段時(shí),個(gè)體如何做出判斷目前還沒(méi)有明確的結(jié)論。本研究將考察學(xué)習(xí)者對(duì)提取階段干擾的敏感性,即在提取階段呈現(xiàn)部分線(xiàn)索,被試能否認(rèn)識(shí)部分線(xiàn)索效應(yīng)對(duì)提取的干擾作用。1968年Slamecka發(fā)現(xiàn)了部分線(xiàn)索效應(yīng)(part-listcuingeffect)。它是指讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一系列材料,在隨后的測(cè)試階段,給學(xué)習(xí)者提供先前所學(xué)材料的一部分作為提取線(xiàn)索,讓其回憶剩余的材料,結(jié)果回憶成績(jī)反而比沒(méi)有提取線(xiàn)索時(shí)的回憶成績(jī)差。組織干擾假說(shuō)(TheStrategyDisruptionHypothesis)認(rèn)為回憶時(shí)給出的線(xiàn)索項(xiàng)目打亂了被試的記憶組織,對(duì)提取造成了干擾(Basden,Basden,&Stephens,2002;Slamecka,1968)。提取抑制假說(shuō)(TheRetrievalInhibitionHypothesis)認(rèn)為部分線(xiàn)索效應(yīng)是由于線(xiàn)索相對(duì)持久地改變了非線(xiàn)索項(xiàng)目的表征所致(Anderson,Bjork,&Bjork,1994;Aslan&B?uml,2009;Oswald,Serra,&Krishna,2006)。關(guān)于被試在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否主動(dòng)認(rèn)識(shí)到部分線(xiàn)索的消極作用,目前的研究相對(duì)較少。Rhodes和Castel(2008)操縱被試的學(xué)習(xí)次數(shù),考察被試對(duì)回憶成績(jī)的預(yù)測(cè)及隨后的回憶成績(jī),發(fā)現(xiàn)被試在第一次和第二次學(xué)習(xí)時(shí)還不能認(rèn)識(shí)到部分線(xiàn)索的消極作用。是學(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)到部分線(xiàn)索的消極作用還是意識(shí)到了但是難以控制?本研究試圖從學(xué)習(xí)時(shí)間分配這一新的指標(biāo)出發(fā),利用3個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)考察個(gè)體能否意識(shí)到部分線(xiàn)索的消極作用:實(shí)驗(yàn)1考察學(xué)習(xí)者對(duì)部分線(xiàn)索效應(yīng)的消極作用是否有所覺(jué)察。實(shí)驗(yàn)2考察經(jīng)驗(yàn)是否制約學(xué)習(xí)者對(duì)部分線(xiàn)索效應(yīng)的認(rèn)識(shí),在實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)3進(jìn)一步關(guān)注能否讓學(xué)習(xí)者盡早意識(shí)到部分線(xiàn)索的消極作用,從而及時(shí)作出時(shí)間補(bǔ)償。2實(shí)驗(yàn)1：在單一學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)時(shí)間分配對(duì)一些線(xiàn)索效應(yīng)的影響2.1目的考察被試通過(guò)一次他控步調(diào)學(xué)習(xí)后,在隨后的自控步調(diào)學(xué)習(xí)中能否有效調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。2.2方法在校大學(xué)生40名,年齡19~24歲。2.2.2材料表面66張類(lèi)別實(shí)物圖片,共6類(lèi),每個(gè)類(lèi)別包括11張圖片。其中6張用于練習(xí),剩余60張作為正式實(shí)驗(yàn)材料。2.2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素(回憶方式:自由回憶,部分線(xiàn)索回憶)被試間設(shè)計(jì)。因變量為目標(biāo)詞的回憶個(gè)數(shù)和自控步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間。2.2.4回憶學(xué)過(guò)的圖片由來(lái)(1)他控步調(diào)學(xué)習(xí)。被試學(xué)習(xí)30張圖片,每張圖片呈現(xiàn)3s。(2)測(cè)試階段1。自由回憶組,要求回憶學(xué)過(guò)的圖片名稱(chēng);部分線(xiàn)索回憶組,呈現(xiàn)已學(xué)過(guò)的12張圖片,要求被試認(rèn)真閱讀,并以這些圖片為線(xiàn)索,回憶剩余18張圖片名稱(chēng),兩組時(shí)間均為3分鐘。(3)自控步調(diào)學(xué)習(xí)。要求被試又快又好地學(xué)習(xí)另外30張圖片。每張圖片的學(xué)習(xí)時(shí)間由被試自行控制。(4)測(cè)試階段2。同測(cè)試階段1。2.3不同處理的提取成績(jī)兩種實(shí)驗(yàn)條件下被試的回憶成績(jī)及學(xué)習(xí)時(shí)間見(jiàn)表1。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明,t(38)=3.332,p<.001,兩組回憶成績(jī)差異極其顯著,出現(xiàn)部分線(xiàn)索效應(yīng)。對(duì)被試的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),t(38)=1.233,p>.05,部分線(xiàn)索的出現(xiàn)沒(méi)有影響對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。3實(shí)驗(yàn)2：在不同的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)時(shí)間的分配3.1目的操縱學(xué)習(xí)次數(shù),讓被試對(duì)部分線(xiàn)索回憶方式逐漸熟悉,考察他們能否預(yù)測(cè)到部分線(xiàn)索的消極作用。3.2方法在校大學(xué)生36名,年齡19~22歲。3.2.2材料表面96張類(lèi)別實(shí)物圖片。3.2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2(回憶方式:自由回憶,部分線(xiàn)索回憶)×3(學(xué)習(xí)次數(shù):1次、2次、3次)混合設(shè)計(jì)。因變量為目標(biāo)詞的回憶個(gè)數(shù)和自控步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間。3.2.4這個(gè)程序同實(shí)驗(yàn)1。3.3結(jié)果(1)回憶方法和學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)他們的記憶結(jié)果的影響三次他控步調(diào)學(xué)習(xí)中,兩組被試回憶成績(jī)見(jiàn)表2。方差分析的結(jié)果表明:回憶方式主效應(yīng)顯著,F(1,34)=10.34,p<.05,η(2)索提取組學(xué)習(xí)時(shí)間三次自控步調(diào)學(xué)習(xí)中自由回憶組和部分線(xiàn)索回憶組的學(xué)習(xí)時(shí)間如表3所示。方差分析的結(jié)果表明:回憶方式主效應(yīng)顯著,F(1,34)=4.33,p<.05,η4實(shí)驗(yàn)3：儲(chǔ)存器監(jiān)測(cè)對(duì)一些線(xiàn)索效應(yīng)中學(xué)習(xí)時(shí)間分布的限制4.1消極作用的影響在一次學(xué)習(xí)范式下,以回溯性任務(wù)難度判斷值和學(xué)習(xí)時(shí)間分配為指標(biāo),考察被試在學(xué)習(xí)中對(duì)部分線(xiàn)索消極作用的監(jiān)測(cè)是否會(huì)對(duì)記憶控制和記憶效果產(chǎn)生影響。4.2方法在校大學(xué)生80名,平均年齡22歲。4.2.2追償性任務(wù)難度等級(jí)同實(shí)驗(yàn)1。實(shí)驗(yàn)采取2(回憶方式:自由回憶,部分線(xiàn)索回憶)×2(是否有回溯性任務(wù)難度判斷:有,無(wú))×2(學(xué)習(xí)次數(shù):1次,2次)被試間設(shè)計(jì)。因變量為:他控和自控步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)的回憶成績(jī);回溯性任務(wù)難度判斷等級(jí);自控步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。4.2.4實(shí)驗(yàn)程序基本同實(shí)驗(yàn)1。不同之處在于他控步調(diào)學(xué)習(xí)之后插入回溯性任務(wù)難度判斷任務(wù),要求被試對(duì)之前的回憶任務(wù)進(jìn)行難度判斷。4.3結(jié)果(1)成績(jī)4:表1兩種回憶方式下他控步調(diào)學(xué)習(xí)被試的回憶成績(jī)見(jiàn)表4。對(duì)兩種回憶方式下回憶成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),t(78)=7.15,p<.001,表明出現(xiàn)部分線(xiàn)索效應(yīng)。(2)斷值結(jié)果分析兩種回憶方式下,被試做出的回溯性任務(wù)難度判斷值結(jié)果見(jiàn)表5。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明,t(38)=-.309,p>.05,表明兩種回憶下被試的回溯性任務(wù)難度判斷值無(wú)差別。(3)在評(píng)估是否有必要評(píng)估重復(fù)任務(wù)困難時(shí)，試驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間兩種回憶方式下被試的自控步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間見(jiàn)表6。方差分析的結(jié)果表明:回憶方式主效應(yīng)顯著,F(1,76)=7.295,p<.05,η(4)評(píng)估回報(bào)性任務(wù)的難度時(shí)的評(píng)估級(jí)別和學(xué)習(xí)時(shí)間之間的相關(guān)性自由回憶時(shí),兩者相關(guān)顯著,r=.382,p<.05;部分線(xiàn)索回憶時(shí),兩者相關(guān)不顯著,r=.223,p>.05。(5)時(shí)間關(guān)聯(lián)評(píng)估結(jié)果對(duì)被試經(jīng)過(guò)回溯性任務(wù)難度判斷后自控步調(diào)學(xué)習(xí)的回憶成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果見(jiàn)表7。回溯性任務(wù)難度判斷對(duì)自由回憶組回憶成績(jī)沒(méi)有明顯促進(jìn)作用,p>.05;而對(duì)部分線(xiàn)索組回憶成績(jī)有明顯促進(jìn)作用,p<.05。5一般討論5.1可距離性與繼承性研究實(shí)驗(yàn)1以學(xué)習(xí)時(shí)間為指標(biāo),考察被試是否能夠預(yù)測(cè)到部分線(xiàn)索對(duì)回憶的消極作用,結(jié)果發(fā)現(xiàn),雖然自由回憶組的成績(jī)優(yōu)于部分線(xiàn)索回憶組,但是兩組被試的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有差別。Rhodes和Castel(2008)通過(guò)操縱學(xué)習(xí)次數(shù)和預(yù)測(cè)次數(shù),考察了被試能否預(yù)測(cè)到部分線(xiàn)索消極作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),前兩次學(xué)習(xí)后,被試還不能意識(shí)到部分線(xiàn)索的消極作用,但第三次學(xué)習(xí)后,被試能較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到部分線(xiàn)索的消極作用。研究者(Rhodes&Castel,2008)認(rèn)為被試第一次學(xué)習(xí)后沒(méi)有預(yù)測(cè)到部分線(xiàn)索的作用,可能是被試對(duì)部分線(xiàn)索回憶這種方式比較陌生,因此對(duì)回憶成績(jī)的預(yù)測(cè)發(fā)生了偏離。記憶監(jiān)測(cè)主要有兩個(gè)理論假說(shuō)。線(xiàn)索熟悉性假說(shuō)(田鳳娟,2008)基于線(xiàn)索的熟悉性,認(rèn)為個(gè)體對(duì)線(xiàn)索越熟悉,就傾向于認(rèn)為自己對(duì)與線(xiàn)索相匹配的目標(biāo)項(xiàng)目回憶成績(jī)?cè)胶?。?jù)此,對(duì)于部分線(xiàn)索回憶組被試來(lái)說(shuō),由于這些線(xiàn)索為已學(xué)項(xiàng)目,他們較熟悉,因此應(yīng)該傾向于高估回憶成績(jī)。與線(xiàn)索熟悉性假說(shuō)相反,可接近性假說(shuō)(Koriat,2007,2008)認(rèn)為記憶監(jiān)測(cè)基于目標(biāo)信息的可接近性,個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的判斷建立在可接近性信息量的多少和強(qiáng)度之上。如果回憶時(shí),提供的線(xiàn)索對(duì)被試產(chǎn)生了干擾,那么即使這些線(xiàn)索是被試熟悉的,他們也傾向于低估自己的回憶成績(jī)。據(jù)此,部分線(xiàn)索回憶條件下,目標(biāo)信息的可接近性降低,被試對(duì)目標(biāo)項(xiàng)目的回憶成績(jī)傾向于低估。本研究的結(jié)果符合可接近性假說(shuō)。本研究中,在第一次自控步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí),自由回憶組和部分線(xiàn)索回憶組所用的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有差別,可能是由于部分線(xiàn)索回憶方式較為新異,被試尚未考慮到部分線(xiàn)索的作用,因此隨后的學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)也沒(méi)有體現(xiàn)出差異。隨著學(xué)習(xí)次數(shù)的增加,自由回憶組的學(xué)習(xí)時(shí)間變化不是很大,部分線(xiàn)索回憶組的學(xué)習(xí)時(shí)間急速上升?？赡苁怯捎诙啻蔚膶W(xué)習(xí)使得被試對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)也更加熟悉,部分線(xiàn)索組被試有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)部分線(xiàn)索條件不利于回憶,因而在隨后的自控步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)自己的認(rèn)知資源進(jìn)行了調(diào)控,在學(xué)習(xí)中花費(fèi)了越來(lái)越多的時(shí)間。本研究結(jié)果與Rhodes和Castel(2008)的研究結(jié)果是一致的。單次學(xué)習(xí)的條件下,被試在學(xué)習(xí)之前不能有效控制是因?yàn)闆](méi)有監(jiān)測(cè)到還是監(jiān)測(cè)到而控制水平低從而使兩種學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有差別呢?于是我們又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)3,在他控步調(diào)學(xué)習(xí)和自控步調(diào)學(xué)習(xí)之間加入回溯性任務(wù)難度判斷過(guò)程,考察學(xué)習(xí)者對(duì)部分線(xiàn)索消極作用的監(jiān)測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試在回溯性任務(wù)難度判斷上并沒(méi)有監(jiān)測(cè)到任務(wù)難度的差異,但在隨后的自控步調(diào)學(xué)習(xí)中部分線(xiàn)索回憶組的學(xué)習(xí)時(shí)間顯著高于自由回憶組的學(xué)習(xí)時(shí)間。說(shuō)明是回溯性任務(wù)難度判斷本身對(duì)被試自控步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間有了影響。在被試自控步調(diào)學(xué)習(xí)之前加入回溯性任務(wù)難度判斷,其效果幾乎等同于被試多次自控步調(diào)學(xué)習(xí)的效果,說(shuō)明回溯性任務(wù)難度判斷是主體