“紅色故鄉(xiāng)”主題背景下的個別化學習材料投放與推進——“紅色革命見證”摘要：我們的家鄉(xiāng)——六安，大別山北麓的六安，是安徽省西部的一個地級市，這里歷史悠久，人文薈萃，有著極其豐富的旅游資源，素以“綠水青山紅色六安”的魅力形象被世人熟知。這里除了盛產(chǎn)被詩仙李白贊譽“揚子江中水，齊云頂上茶”的名茶中的精華六安茶，還是“上古四圣”之一，被后世尊為“中國司法鼻祖”的皋陶的“故鄉(xiāng)”，而且還是經(jīng)典的紅色革命老區(qū)?！鞍嗽鹿鸹ū榈亻_”以“六安特有紅色革命歷史背景”為切入點，把“八月桂花遍地開”這首歌作為“紅色革命土地”代表，引發(fā)孩子核心經(jīng)驗拓展的主題背景下個別化學習材料的推進。紅色主題背景下的個別化學習活動設計，必須首先確定一個主題學習的經(jīng)驗與價值，深入分析課程內(nèi)容。如果比較嚴密的，具有邏輯性、循序性、不便于操作的，可采取集體活動的形式；而那些適于探究、前后無關(guān)聯(lián)、無順序性、操作內(nèi)容較多的，則建議采取個別化學習的方式。關(guān)鍵詞：主題背景下；個別化學習；材料；投放；推進一、紅色主題下“紅色革命見證”的由來2021年建黨一百周年時，本園開展大班主題活動《紅色故鄉(xiāng)》，在子主題《故鄉(xiāng)游》的開展過程中，我注意到晨間談話時,小朋友們唱起了《八月桂花遍地開》的小調(diào)。于是，我們選擇了開展了“八月桂花”集體教學活動。在集體活動中，觀察到小朋友們對家鄉(xiāng)的紅色革命歷史非常感興趣，對自己家鄉(xiāng)的歷史也非常自豪，我們由小調(diào)《八月桂花遍地開》引出關(guān)于“紅色革命見證”的游戲討論，然后在主題區(qū)角進行主題交流，提高幼兒家鄉(xiāng)文化自豪感。二、材料介紹及設計意圖“紅色革命見證”把家鄉(xiāng)紅色革命文化和家鄉(xiāng)的老物件相互結(jié)合，作為引發(fā)孩子核心經(jīng)驗的拓展。將紅色革命故事制作成自制圖書，引出“紅色革命見證”的由來，例如蒿子粑粑取自野草，擁有制作方便，便于攜帶的優(yōu)點；“八月桂花遍地開”體現(xiàn)了大別山群眾抗戰(zhàn)的精神……通過翻閱這些圖文并茂的圖書，小朋友們仔細閱讀討論，了解紅色故事內(nèi)容。同時在主題區(qū)角投放了“紅色革命見證”圖片、用途及字卡，引導小朋友們觀察“紅色革命見證”圖片，正確粘貼圖片對應的歷史介紹，然后插入相應字卡，并與同伴分享交流，互動游戲。三、材料投放后幼兒操作情況1．剛開始游戲時，幼兒對故鄉(xiāng)紅色歷史了解不深，知之甚少，一同游戲的兩名幼兒幾乎沒有交流，而是蒙頭操作。操作完畢，只有少數(shù)幼兒會講述故事。2．在幼兒的幾次操作后，發(fā)現(xiàn)幼兒對字卡和紅色歷史圖片的對應基本沒有問題了。大部分幼兒可以說出故鄉(xiāng)紅色革命代表物品,然后在籃子里找出對應的物品圖片,并選擇對應的字卡。能力比較強的幼兒，可以一次性完成圖卡對應，然后再把“紅色革命見證”故事講述記錄下來，與其他小朋友分享交流。3．后續(xù)經(jīng)驗稍稍豐富后，兩名游戲者之間能保持互動，一人插字卡，一人貼圖片，兩人分享紅色物品歷史故事，一輪游戲結(jié)束后兩人協(xié)商交換任務。四、發(fā)現(xiàn)問題及調(diào)整問題1．幼兒自制的操作版面，滿足了幼兒創(chuàng)造、操作和擺弄材料的欲望。所以游戲時，非常投入。但字卡的設計層次比較單一，缺乏可變性，沒給孩子自主發(fā)揮講述的主動權(quán)。幾次游戲后，幼兒的興趣減弱。2．基于幼兒的操作情況，我們讓幼兒自主操作增加“紅色革命見證”字卡和圖片，滿足了幼兒自主講述的欲望，也提升了一定的難度。3．在生生游戲互動方面，一開始停留在一個“獨自游戲”的階段。于是，采取了讓教師以游戲者的身份介入的方法，給予一定的支持和推動。案例一：一個孩子正在繪畫自己的“紅色故事見證”，另一個孩子正在操作材料，兩個人都沒有什么交流。我走過去問他們?yōu)槭裁床灰黄鹜妫L畫的孩子抬頭看我：“老師，我在畫昨天聽到的故事！”我點頭表達了對他的肯定“那你畫畫的時候能不能給我們講講你畫的故事呢，我們都好想聽一聽呢，可以嗎？”畫畫的小朋友停了筆，想了想，點點頭說：“可以！我給你們講，老師你寫字卡吧！”我們便開始兩個人一起擺弄“紅色歷史物件”的操作材料了。她畫畫，我答卡，見我們玩得很開心，一邊看自制圖書的小朋友也加入了我們。在游戲后分享交流時，他們倆將這種互動的形式介紹給了班里其他小朋友。五、解決問題調(diào)整問題之后，選擇“紅色革命見證”主題區(qū)角的幼兒相對來說多了些，在游戲操作時也更加投入，幼兒之間以游戲、搶答的形式互動起來。班里的幼兒是有表現(xiàn)欲的，非常喜歡當小老師給同伴講述故事，說起故鄉(xiāng)紅色歷史故事，那是一個滔滔不絕，小朋友的臉上都洋溢著自豪之情，個別化材料的投放進一步激發(fā)了小朋友們對故鄉(xiāng)的熱愛之情。六、游戲的推進通過集體活動以及個別化學習活動“紅色革命見證”，幼兒對歌曲“八月桂花遍地開”已近很熟悉了，對扛著“鋤頭”作戰(zhàn)的烈士深深仰慕，對吃著蒿子粑粑的戰(zhàn)士充滿同情……后來隨著《故鄉(xiāng)游》活動推進，我們開展了晨間談話“六安紅色革命知多少”，讓小朋友們談談周末和爸爸媽媽去紅色景點一日游的經(jīng)歷，小朋友們說了許繼慎將軍陵園、蘇埠老街、蘇家埠戰(zhàn)役陳列館、六霍起義紀念塔、獨山暴動指揮部第九處紅軍革命舊址群等，都是屬于六安的紅色旅游景點。班級幼兒還進行了投票，選出了最愛的《故鄉(xiāng)游》地點。我們鼓勵幼兒將說出的六安紅色旅游地畫出來，制作成字卡和卡片，投放進了游戲區(qū)，比如圖片和字卡補充。七、游戲推進后材料的介紹和我的意圖以“紅色革命見證”為框架，將老物件創(chuàng)編進故事里，故事圖片由幼兒自己創(chuàng)作，歷史故事幼兒自己講述，還能插入配對的字卡。還有的幼兒知道“八月桂花遍地開”是根據(jù)大別山歌謠填詞改編的，自己也根據(jù)《八段錦》的小調(diào)進行了改編，并且能熟練朗讀創(chuàng)編好的兒歌，用樂器打節(jié)奏，以奧爾夫音樂的形式展示屬于自己獨特的大別山小調(diào)。八、幼兒與材料的互動情況1．一名幼兒將六安“紅色革命見證”圖片平鋪在地墊上，自由選擇后粘貼在操作版面上。另一名幼兒根據(jù)同伴排列的圖片，插入了相應的字卡。2．插貼完畢后，兩名幼兒開始根據(jù)操作呈現(xiàn)的“紅色革命見證”圖片，用普通話朗讀出來，連貫性有待提高。3．幼兒選擇自己繪畫的“紅色歷史見證”，自主豐富主題區(qū)角材料，供自己和同伴一起了解故鄉(xiāng)紅色歷史。4．結(jié)合小樂器——響板，邊打節(jié)奏邊朗讀自編童謠，激發(fā)了一些樂于在同伴面前表現(xiàn)的幼兒游戲的興趣。案例二：“我誦我黨活動”結(jié)束后，章章跑來跟我說：“老師，我上臺講故事的時候都沒背？”小朋友說的很激動，我問他“沒有背什么，說話要說完整?！闭抡聦ξ艺f：“老師，這次比賽的內(nèi)容都是區(qū)角里講過的，那些故事我都記著呢?！边@句話說出來，很多孩子都表示贊同。表示自己對這些故事也都爛熟于心了，還常常把在學校交流的紅色故事回去將給爸爸媽媽聽。此次比賽，我班幼兒也取得了非常好的名次，我們不僅在大舞臺上分享故事，還利用餐前舉辦了本班的故事比賽，小朋友們自發(fā)的表達表現(xiàn)促進幼兒經(jīng)驗的成長,作為教師的我們，也會全力支持、推進小朋友們的經(jīng)驗成長。同時，我們自制玩教具的活動，大大提高了幼兒的創(chuàng)作熱情，豐富他們的創(chuàng)作欲望，將他們最自豪的文化以故事和“紅色見證”具體事物結(jié)合的形式展現(xiàn)，提高他們的興趣。個別化學習作為一種特殊的學習形式，有著不同于集體學習的特殊性，更注重個體以其特有的方式與環(huán)境互動，更彰顯個體學習的主動性和過程性。因此，個別化的學習材料投放對于幼兒的興趣、學習的質(zhì)量有著直接而重要的聯(lián)系。個別化學習活動是幼兒自由選擇、自主探索的一種學習方式，其形式靈活、內(nèi)容豐富，有利于推動幼兒教育向多樣化、個性化發(fā)展。為此，廣大教師想方設法為幼兒創(chuàng)設個別化學習的環(huán)境，設計個別化學習的活動，希望將教育目標蘊含在材料中，引發(fā)幼兒在與材料的互動中主動學習。結(jié)語：通過“紅色革命見證”區(qū)角材料的投放以及推進的過程，讓我們對于個別化學習活動材料投放的想法是：個別化學習材料的設計與調(diào)整并不是隨意的，教師也不應盲目調(diào)整與更換材料，而是基于幼兒在活動中不斷產(chǎn)生的