桃溪中學一、二、十合力教育模式的探索與實踐

老人說：“天是健康的，紳士們什么都贏不了?！薄！弊詮?就是自我奮發(fā)圖強,永遠向前,永不懈怠,積極進取。自強是一種堅毅的精神,是一種積極的人生態(tài)度,是一種美好的道德品質(zhì),對一個人的成長具有巨大的推動作用。一個人只有具有自強不息的精神品質(zhì),才不會被困難和挫折打敗,才能在崎嶇的人生歷程中堅定、持久地保持旺盛的斗志和進取的精神,為實現(xiàn)既定的目標不懈地努力并最終得以成功。為此,湖北省崇陽縣桃溪中學大力開展自強教育活動,不斷探索自強教育模式,在促進學生自主發(fā)展,培養(yǎng)學生自尊、自理、自律、自強方面取得了很多有益經(jīng)驗。一、運用課余時間直接參與,引導學生樹立正確的學習理念—實施合力教育,營造學生的自強氛圍近十年來,桃溪中學全體教育工作者樹立了鮮明的育人理念,班主任治班育人,科任老師教書育人,后勤人員服務育人,學生干部管理育人。教師著力落實“一、二、十”合力教育模式,即每個學期每位教師主講一次主題班會,擔當兩個后進生的校內(nèi)家長,每月有針對性地抓好培優(yōu)轉(zhuǎn)差十件事,教育效果顯著,使合力教育對象轉(zhuǎn)變大、轉(zhuǎn)變多。學校要求教師對待后進生充滿愛心和耐心,利用課余時間接近學生,善于用情感打動學生。如一(6)班分給黃麗丹老師的合力教育對象是一位單親兼留守學生,去年該生父親去世,加上與叔父、姑父等親戚的關(guān)系緊張,于是他自悲自棄,經(jīng)常打架,常常無故曠課到街上上網(wǎng),學習成績?nèi)找嫦陆?。黃老師通過觀察、交談了解情況后,就經(jīng)常找他談心,處處關(guān)心、鼓勵他,對他取得的一點點進步都公開表揚。同時,她還充分創(chuàng)造條件讓該生與其叔父、姑父進行溝通,消除彼此內(nèi)心的隔閡,讓他放下包袱認真學習。漸漸地,這個學生在行為上、學習上都有了很大改變,不僅成為了老師的好幫手,學習成績也取得了很大進步。學校中如這樣獲得巨大轉(zhuǎn)變的學生數(shù)不勝數(shù)。此外,學校還建立了高效務實的家校聯(lián)系制度,每學期召開兩次家長代表會,有機結(jié)合家庭、學校、社會的德育功能,依托社會力量,齊抓共管,建立了良好的合力育人環(huán)境,有效營造了學生的自強進取氛圍。二、規(guī)范發(fā)展目標,提高學生的自強能力一是落實自強發(fā)展目標。沒有明確目標的人往往會內(nèi)心空虛,思維混亂,遇事猶豫不決,不知道自己該干什么不該干什么。相反,當一個人的行動有了明確的目標,并且把自己的行動與目標不斷加以對照,清楚地知道自己的行進速度和與目標的距離時,其行為的動機就會不斷得到維持和加強,就會自覺地堅持克服困難,努力達到目標。因此,學校教師以發(fā)展目標為抓手,指導學生結(jié)合自身實際,從心靈上自尊、生活上自理、行為上自律、學習上自主、人格上自強等五個方面制訂具體的發(fā)展目標,填入《自強教育自我發(fā)展目標評價表》,細化到心理狀態(tài)、健康人格、勞動觀念、勞動習慣、自立能力、愛惜糧食、文明禮儀、體育活動、自主預習,自主探究、自主展示、自主交流、自主調(diào)控、自主合作、自強進取、挑戰(zhàn)挫折等二十多個目標點,落實到每一天、每一周、每一月、每一學期,作為每一個學生時時刻刻日日月月努力的航標。二是開展“三清三結(jié)”活動,進一步增強學生自強意識?！叭迦Y(jié)”,即每天早晨到校檢查前一天布置的學習任務是否完成,理清當天要完成的任務;每天晚自習前小結(jié)一天取得的成績,反思自己存在的問題和不足;每周五最后一節(jié)課總結(jié)一周內(nèi)做得好的方面以及沒有完成的目標;每月進行一次自我評價、小組評價、教師點評。教師評價以肯定為主,重在找學生的進步和閃光點,同時找不足、找差距,及時對表現(xiàn)突出的學生進行激勵、表揚,以典型引路,有效帶動了全班全校的健康發(fā)展。三、開設(shè)校本,開展實踐活動首先,開展讀書活動,夯實學生自強基礎(chǔ)。幾年來,師生熱愛讀書成了學校一道亮麗的風景線,不僅活躍了校園文化,有效促進了教師的專業(yè)化發(fā)展,也為成就學生自強精神提供了保障。教師讀書已蔚然成風,大部分教師能進行系統(tǒng)化的學習,能對《優(yōu)秀教師的九堂必修課》《教師的20項修煉》《教師禮儀》《教育學》《心理學》等教育專著進行較為細致的閱讀,不斷更新知識和理論,促進了自身的專業(yè)化發(fā)展,優(yōu)化了自己的教育理念,提高了自己的教育教學水平,還撰寫了很多教育教學論文并在一些國家、省市刊物上發(fā)表,獲得了實實在在的效益,為引領(lǐng)學生熱愛讀書作出了示范。同時,學生讀書已漸見成效,大部分班級堅持利用每天晚自習前20分鐘指導學生精讀《國學經(jīng)典讀本》《寫作》《初中生天地》及其他經(jīng)典書籍。學生在教師的引領(lǐng)下,能全心投入讀書、求知生活中,逐步養(yǎng)成良好的讀書和寫日記的習慣,并積極參加讀書筆記展、創(chuàng)辦手抄報、讀書經(jīng)驗交流、征文和知識競賽活動。在指導讀書的過程中,很多教師深深地認識到開展讀書活動的重要性,不但常常指導學生讀書方法,督促學生寫筆記寫心得,還對讀書筆記寫得好的學生進行表彰,經(jīng)常開展讀書心得交流活動,指導學生創(chuàng)辦手抄報,讓學生有了展示自己讀書成果的舞臺,調(diào)動了全班學生的積極性。其次,學校還廣泛開展感恩教育、禮儀教育、廉政文化進校園等德育活動,強化學生自強理念。通過升旗、唱紅歌、宣誓、兩操、路隊、集會、班會、觀看革命影片等多種形式,有效地對學生進行革命傳統(tǒng)教育、廉潔自律教育、節(jié)約資源教育、行為規(guī)范教育、禮儀教育、孝親感恩教育。同時,開展實際踐行活動,讓學生體驗自強的愉悅。學校倡導學生參與“節(jié)約一滴水,節(jié)約一度電,節(jié)約一粒糧”“為父母做一次家務”“為老師制作一份感恩賀卡”“給母校留下點什么”“為社區(qū)作一次低碳生活宣傳”等活動,使學生親身體驗走向自強、走向成功的愉悅,從而進一步增強自強的信心和樂趣。四、強化主體構(gòu)建,構(gòu)建小組學校始終遵循“五育”并進教育原則,充分發(fā)揮學生的主體性、主動性,精心構(gòu)建主體學習小組,濃化、優(yōu)化合作氛圍,提升學生自強能力。一是班主任堅持貼近學生生活、貼近學生基礎(chǔ)、貼近學生心理實際等原則,將班級學生劃為三個層次,好中差合理搭配,分為八至十個主體構(gòu)建小組。二是遴選能力強的學生擔任小組長,帶領(lǐng)本組同學完成禮儀常規(guī)、清潔衛(wèi)生、課間秩序、校牌儀表、交往語言、校外行為、課堂紀律、就餐就寢、文明入廁、學科知識等方面的達標任務,小組根據(jù)本組學生的特點,安排每個學生分管一到兩個責任點,各個學生盡職盡責,踏踏實實做好份內(nèi)事情確保達標爭先。三是課任教師每人聯(lián)系一至兩個主體構(gòu)建學習小組,經(jīng)常性地對學生的紀律、學習、衛(wèi)生、財保、儀表、活動等進行有效的教育、督促、檢查、兌現(xiàn),從德、智、體、美、勞等方面提要求、定內(nèi)容,并經(jīng)常與本組學生進行交流,指導他們處理人生理想、道德修養(yǎng)、學習價值、安全防患等方面的問題,讓學生全面提升自強發(fā)展的能力。特別是很多教師在課堂上以主體構(gòu)建小組為抓手,充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢,著眼于學生的主體構(gòu)建,加強學習小組建設(shè)和學習能力培養(yǎng),積極推進學生互助機制,在高效課堂建設(shè)中表現(xiàn)突出,學生學習積極性高,學習成績提高快。四是班主任利用每周班會課時間組織學生開展講說活動,讓學生通過“講自己優(yōu)缺點,說他人亮點”,收到揚長避短、自我進步的良好效果。五是政教處負責對各班主體小組構(gòu)建情況進行期中、期未兩次考評,有效推動了學生的自主學習、自主生活、自主做人意識,形成廣大師生相互監(jiān)督、相互探討、相互競爭的生動局面,從而實現(xiàn)主體性構(gòu)建的功能最大化。五、轉(zhuǎn)變課堂教學模式,做有德性的教師,讓學生共享學習的資源為打好學生發(fā)展的堅實基礎(chǔ),轉(zhuǎn)變?nèi)w教師教學理念,學校結(jié)合學生的學習和品德發(fā)展現(xiàn)狀,努力構(gòu)建“以學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的“三主”教學模式,努力打造高效課堂,發(fā)展學生內(nèi)涵,夯實學生自強素質(zhì)。學校出臺了《桃溪中學高效課堂三主模式評估課實施方案》《質(zhì)量建設(shè)月方案》《教師備課要求》《教師授課要求》《教師聽評課要求》等規(guī)章制度,鼓勵全體教師積極參與高效課堂三主模式課講聽評活動。激勵教師做到“四個堅持”:一是堅持“20+25”(教師講授時間20分鐘,學生活動時間25分鐘)課堂教學模式;二是堅持轉(zhuǎn)變自己的角色,做課堂教學的組織者、引導者、指導者和促進者,重視“對話、交流、溝通、交往”,真正把學習主動權(quán)還給學生;三是堅持做到精講精練、少講多學,給學生思考的時空,嚴格控制作業(yè)量,有力落實堂堂清、日日清、周周清;四是堅持實現(xiàn)實質(zhì)上的課改,即教師由備課本改為備教學日記、備學情、備學生。教師積極參與學校組織的“三主”模式課達標活動,講課前做到集體備課,講課后進行認真的評價、研討和反思。在“三主”教學模式的推動下,學校領(lǐng)導帶頭講、帶頭聽、帶頭評,濃化了教學科研氛圍,提高了教師教學水平,調(diào)動了學生的學習積極性,有效培養(yǎng)了學生的學習自主性,學生學業(yè)成績名列全縣前茅。同時,學校一改過去僅以成績論高低的評價制度,注重