化學(xué)能與電能說(shuō)課稿范文8篇一、說(shuō)教材

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)試驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的緣由及其應(yīng)用。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反響中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步學(xué)問(wèn)，對(duì)化學(xué)反響中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了肯定的熟悉。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反響的熟悉開(kāi)頭了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

（1）學(xué)問(wèn)與技能

使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的緣由，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

（2）過(guò)程與方法

通過(guò)試驗(yàn)及分析，培育學(xué)生利用試驗(yàn)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題的力量。

通過(guò)對(duì)化學(xué)反響實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒緣由的分析，培育學(xué)生的規(guī)律推理力量，使學(xué)生了解討論化學(xué)問(wèn)題的根本思路。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生擅長(zhǎng)合作、勇于探究、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

對(duì)學(xué)生進(jìn)展透過(guò)現(xiàn)象熟悉事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的緣由，從

而到達(dá)從定量角度理解化學(xué)反響。

4、對(duì)教材的改良

課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高：由于玻璃管灼熱后既要快速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：在插入過(guò)程中，瓶?jī)?nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

課本方案二的操作簡(jiǎn)單給學(xué)生造成疑問(wèn)，水分會(huì)不會(huì)蒸發(fā)，空氣會(huì)不會(huì)溶解在液體中等。對(duì)此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反響前后瓶?jī)?nèi)外物質(zhì)無(wú)交換，從而使試驗(yàn)操作過(guò)程更嚴(yán)密、更科學(xué)，可以得出令人信服的試驗(yàn)結(jié)論。

二、說(shuō)教法

德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)學(xué)問(wèn)是不應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)它們，獨(dú)立地把握它們?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)學(xué)問(wèn)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到抱負(fù)的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參加探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采納的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和爭(zhēng)論法。

三、說(shuō)學(xué)法

1、學(xué)情分析

（1）學(xué)生的學(xué)問(wèn)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反響的實(shí)質(zhì)，初步把握了一些簡(jiǎn)潔的化學(xué)反響。

（2）學(xué)生的力量狀況：初步把握了簡(jiǎn)潔的化學(xué)試驗(yàn)根本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)頭化學(xué)學(xué)習(xí)，心情和心理都處于比擬興奮、奇怪狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。

2、學(xué)法指導(dǎo)

（1）試驗(yàn)探究法：學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得學(xué)問(wèn)、培育力量。

（2）合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究，培育學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

2、教學(xué)過(guò)程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題

先由蠟燭燃燒，引出問(wèn)題一“在化學(xué)反響中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么變化呢？”接著介紹三位化學(xué)家對(duì)此進(jìn)展的討論，并著重介紹拉瓦錫的討論試驗(yàn)原理。進(jìn)而提出問(wèn)題二“是否全部化學(xué)反響反響物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個(gè)探究試驗(yàn)①測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究試驗(yàn)②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展分組探究試驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，去親歷試驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所提倡的。

問(wèn)題三“由此你對(duì)化學(xué)反響中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學(xué)生可能有三種猜測(cè)：①化學(xué)反響后總質(zhì)量變??；②化學(xué)反響后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反響后總質(zhì)量保持不變。“的確如此嗎？”進(jìn)入其次流程。

（2）試驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)

①確定探究?jī)?nèi)容

為了削減探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究?jī)?nèi)容。

探究試驗(yàn)一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化狀況

探究試驗(yàn)二：鐵釘和硫酸銅溶液反響前后質(zhì)量變化狀況

②設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)探究試驗(yàn)的化學(xué)反響原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生供應(yīng)以下試驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)方案。

③分組試驗(yàn)、分析爭(zhēng)論

試驗(yàn)儀器和藥品：

探究試驗(yàn)一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；

學(xué)生對(duì)探究試驗(yàn)一設(shè)計(jì)的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)分在于反響容器是敞口還是封閉。學(xué)生對(duì)兩種方案分別試驗(yàn)后發(fā)覺(jué)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；其次種方案的生成物質(zhì)量不變?！爱吘鼓囊环N方案的結(jié)論正確？”讓學(xué)生對(duì)方案綻開(kāi)評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生劇烈的探究欲望，既可強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。

經(jīng)爭(zhēng)論得出：第一種方案有缺陷，由于沒(méi)有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得誕生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不精確的；其次種方案在密閉條件下進(jìn)展，整個(gè)操作

過(guò)程中容器內(nèi)外沒(méi)有物質(zhì)的交換，試驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)密科學(xué)，結(jié)論令人信服。

探究試驗(yàn)二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

學(xué)生對(duì)探究試驗(yàn)二設(shè)計(jì)的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)分也就在于反響容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過(guò)爭(zhēng)論得出：在常溫下反響水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽視不計(jì)。

剛剛兩個(gè)探究試驗(yàn)的共同結(jié)果是——反響前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨?？”這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我利用動(dòng)畫模擬突破難點(diǎn)，即進(jìn)入第三流程。

（3）動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)

用動(dòng)畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過(guò)程，直觀形象地說(shuō)明：化學(xué)反響中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量確定不變，至此得出，全部化學(xué)反響都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并勝利的嘗試試驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)試驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

接著提問(wèn)“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過(guò)爭(zhēng)論，使學(xué)生熟悉到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反響時(shí)，切記不要忽視反響中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

（4）聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用

①100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？

②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量削減了，有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說(shuō)對(duì)嗎？為什么？

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反響，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反響中；第2題再次凸顯守恒的是反響物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)覺(jué)質(zhì)量守恒定律中“參與”兩字的含義。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)得以強(qiáng)化，也熬煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。

（5）課堂小結(jié)

通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些學(xué)問(wèn)？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采納教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以試驗(yàn)為根底，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個(gè)表達(dá)、四個(gè)突出。

1、兩個(gè)表達(dá)

（1）表達(dá)新課程改革素養(yǎng)教育的教學(xué)理念；

（2）表達(dá)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

2、四個(gè)突出

（1）以試驗(yàn)為根底，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)覺(jué)；

（2）以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；

（3）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)問(wèn)內(nèi)化；

（4）以小組為單位，構(gòu)建討論氣氛。

六。板書設(shè)計(jì)

第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反響中，參與反響的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反響后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變

原子的種類不變；化學(xué)反響前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。

三、應(yīng)用

紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來(lái)紙張，為什么？

鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？

優(yōu)秀高中化學(xué)說(shuō)課稿篇二

今日，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版《全日制一般高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本。必修）?；瘜W(xué)》第一冊(cè)其次章第一節(jié)鈉的第一課時(shí)。

本節(jié)課我主要采納試驗(yàn)探究法。首先創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，以啟發(fā)質(zhì)疑，引起學(xué)生奇怪、驚疑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。然后是試驗(yàn)探究，以精確的演示試驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，培育學(xué)生觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)結(jié)果、分析試驗(yàn)現(xiàn)象的力量，從而歸納出鈉的性質(zhì)。

下面從五個(gè)方面談一談關(guān)于鈉的第一課時(shí)的一些想法：

1、教材分析：

1.1教材的地位和作用

本章堿金屬編排在化學(xué)反響及其能量變化之后，可以把前一章氧化復(fù)原反響和離子方程式的學(xué)問(wèn)在此更好地應(yīng)用，并得到穩(wěn)固，也為下一章元素周期律供應(yīng)了豐富的典型金屬元素的感性熟悉，本章實(shí)質(zhì)上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學(xué)好鈉的性質(zhì)可為后面學(xué)習(xí)其它堿金屬打下良好的”根底。所以，本節(jié)教材是本章的重點(diǎn)。

1.2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)是從鈉的原子構(gòu)造特征熟悉鈉的化學(xué)性質(zhì)。

難點(diǎn)是對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看和分析。

2、目標(biāo)分析

2.1依據(jù)教學(xué)大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導(dǎo)學(xué)生去熟悉鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，把握鈉的化學(xué)性，為以后學(xué)習(xí)其它族元素作一個(gè)鋪墊。

2.2在力量方面，通過(guò)鈉的有關(guān)性質(zhì)試驗(yàn)以及對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的爭(zhēng)論，培育學(xué)生觀看力量、思維力量和創(chuàng)新力量。通過(guò)改良試驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)試驗(yàn)制造的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、過(guò)程分析

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會(huì)變成什么呢？把鈉投入水中有什么現(xiàn)象？會(huì)不會(huì)一石激起千層浪？帶著這些問(wèn)題去觀看試驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。

（二）演示試驗(yàn)，觀看現(xiàn)象

通過(guò)實(shí)物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等物理性質(zhì)。演示鈉在空氣中點(diǎn)燃觀看其產(chǎn)物；再演示鈉和水的反響，讓學(xué)生總結(jié)，最終我歸納其反響現(xiàn)象：浮、球、游、消、紅。（課本上對(duì)生成氣體的檢驗(yàn)方法效果不好，我對(duì)此進(jìn)展了改良：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反響，取下塞子、點(diǎn)燃火柴靠近瓶口有鋒利的爆鳴聲，效果得到大大改良。）

（三）分析現(xiàn)象，深入探究

鈉是銀白色的，其外表顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色，這些說(shuō)明白鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點(diǎn)燃則與氧氣反響生成了過(guò)氧化鈉，條件不同，產(chǎn)物不同。鈉與水反響的實(shí)質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反響，當(dāng)氫離子濃度越大，反響越猛烈，鈉與稀鹽酸的反響會(huì)發(fā)生爆炸緣由就在于此。

（四）總結(jié)性質(zhì)，得出結(jié)論

通過(guò)鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬，具有很強(qiáng)的復(fù)原性。結(jié)合鈉的性質(zhì)去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。

4、學(xué)法分析

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)教給學(xué)生對(duì)金屬鈉的熟悉，把握金屬鈉的性質(zhì)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析、歸納物質(zhì)的性質(zhì)，培育學(xué)生觀看、分析問(wèn)題的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、歸納小結(jié)，布置作業(yè)

利用多媒體演示鈉的化學(xué)性質(zhì)。從鈉的性質(zhì)可以類推其他堿金屬的性質(zhì)，這樣，由點(diǎn)及面、由表及里，對(duì)鈉的性質(zhì)有一個(gè)更深刻的熟悉。

下課后小組討論：

（1）鈉為什么保存在煤油中？

（2）把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上水上芭蕾，為什么？

（3）鉀與硫酸銅溶液反響的本質(zhì)是什么？寫出其離子方程式。

高中化學(xué)說(shuō)課稿篇三

各位專家、評(píng)委、教師：

大家好！我是來(lái)自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英，今日我說(shuō)課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。

我將從以下六個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)展說(shuō)明：教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)流程、教學(xué)反思

一、教材分析：

第三章《水溶液中的離子平衡》是應(yīng)用其次章所學(xué)的平衡理論，進(jìn)一步探討水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容，是繼化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個(gè)重點(diǎn)?？梢詭兔W(xué)生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反響的本質(zhì)，及它們?cè)谏钌a(chǎn)中的應(yīng)用，幫忙學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。

二、學(xué)情分析：

認(rèn)知根底：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二理科學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具有溶解度、離子反響的學(xué)問(wèn)根底，和動(dòng)態(tài)平衡的理論根底，在此根底上學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生更簡(jiǎn)單理解和承受。

心理特征：學(xué)生有了肯定的理論根底，有劇烈的奇怪心和探究愿望，對(duì)用所學(xué)理論解決問(wèn)題布滿期盼。

三、三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的意圖，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，確立以下的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)：

學(xué)問(wèn)與技能：

（1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解狀況及沉淀溶解平衡的建立過(guò)程，能描述沉淀溶解平衡；提高學(xué)問(wèn)遷移力量和規(guī)律推理力量。

（2）能運(yùn)用平衡移動(dòng)的觀點(diǎn)對(duì)沉淀轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)展分析，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對(duì)相關(guān)試驗(yàn)的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)展解釋。

過(guò)程與方法：

在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡試驗(yàn)中，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)、獨(dú)立思索，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在試驗(yàn)探究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹(shù)立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立

難點(diǎn)：建立“沉淀溶解”的微觀、動(dòng)態(tài)過(guò)程，了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

四、設(shè)計(jì)思想:

新課程提倡通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于思索”，新教材的設(shè)計(jì)也更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的需要，表情更加關(guān)注化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系?；谝陨系睦斫?，我實(shí)行了以下教學(xué)策略：

基于學(xué)的教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

1．使用學(xué)問(wèn)遷移的方法?；诨瘜W(xué)平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學(xué)習(xí)根底，站

在動(dòng)態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng)，舉一反三，觸類旁通。

2．以試驗(yàn)為載體進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。促進(jìn)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3．理論聯(lián)系實(shí)際。加強(qiáng)學(xué)問(wèn)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，給予學(xué)問(wèn)有用價(jià)值。

（2）。應(yīng)用“四腦合一”的教學(xué)法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，體驗(yàn)勝利。

“四腦合一”是我擔(dān)當(dāng)?shù)目蒲姓n題，《新課程背景下應(yīng)用腦科學(xué)討論的成果開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能》的教學(xué)策略之一?！八哪X”是指大腦的生理性、認(rèn)知性、情感性、社會(huì)性特點(diǎn)?！八哪X合一”簡(jiǎn)而言之即在同一堂課的不同時(shí)段實(shí)行不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好；采納符合大腦的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法效果好；讓學(xué)生在適度興奮的心情中學(xué)習(xí)效果好；讓學(xué)生有時(shí)機(jī)合作、溝通、展現(xiàn)才華、體驗(yàn)勝利的效果好?！八哪X合一”的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高了認(rèn)知水平，營(yíng)造了和諧課堂，取得了教和學(xué)的良好效果。

五、教學(xué)流程：分成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展：

一）導(dǎo)入新課

播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成緣由嗎？通過(guò)本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習(xí)，你將從反響原理上弄清晰這個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)設(shè)計(jì)情境，引入新課。以熟識(shí)的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心情。

（二）分析課題，溫故知新。

設(shè)計(jì)以下四個(gè)階梯性問(wèn)題，實(shí)行對(duì)話方式，使學(xué)生溫故知新：

1、通過(guò)課題請(qǐng)你分析本節(jié)課的討論對(duì)象是什么？

2、該物質(zhì)所屬的類別是按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類的？與強(qiáng)弱電解質(zhì)是否有肯定關(guān)系？

3、什么是固體物質(zhì)的溶解度？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？肯定不溶解的物質(zhì)有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？

4、化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的？你認(rèn)犯難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？

通過(guò)以上問(wèn)題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)分。理解溶與不溶是相對(duì)的，沒(méi)有肯定不溶的物質(zhì)?？茖W(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是特別難能珍貴的，培育學(xué)生辯證唯物主義世界觀。所要學(xué)習(xí)的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì)，可能是強(qiáng)電解質(zhì)，如Baso4,也可能是弱電解質(zhì)，如Al(oH)3。

此時(shí)學(xué)生通過(guò)積極思維，自己對(duì)馬上學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)做好了預(yù)備，思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。

（三）類比分析，自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀、動(dòng)態(tài)過(guò)程。

首先做演示試驗(yàn)：通過(guò)向飽和氯化鈉溶液中參加濃鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀。引導(dǎo)學(xué)生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍舊可以結(jié)合。繼而提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：為什么在參加濃鹽酸之前沒(méi)有晶體析出呢？

學(xué)生思索可得出結(jié)論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率一樣，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會(huì)有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，參加濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向移動(dòng)，才有Nacl結(jié)晶析出。

然后通過(guò)類比：將等物質(zhì)的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在Ag+和cl—呢？

學(xué)生通過(guò)對(duì)溶解度的分析，依據(jù)溶解度再小也不會(huì)等于零，得出肯定存在Ag+和cl—，形成Agcl飽和溶液的結(jié)論。接著提出問(wèn)題：那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢？這個(gè)狀態(tài)是怎樣形成的？學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過(guò)畫時(shí)間速率圖像，幫忙學(xué)生理解這一過(guò)程。體會(huì)易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過(guò)程沒(méi)有本質(zhì)區(qū)分。

最終歸納總結(jié)：讓學(xué)生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，結(jié)合動(dòng)態(tài)平衡的特點(diǎn)總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解，到達(dá)突破難點(diǎn)的目的。

然后教師敘述沉淀溶解平衡表達(dá)式：

Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，強(qiáng)調(diào)各符號(hào)的意義，讓學(xué)生比照與電離方程式的區(qū)分，通過(guò)課堂練習(xí)對(duì)新學(xué)問(wèn)進(jìn)展穩(wěn)固。

再將學(xué)問(wèn)加以引申，促進(jìn)學(xué)生對(duì)反響本質(zhì)的理解：提問(wèn)：在以前的學(xué)習(xí)中我們會(huì)認(rèn)為等物質(zhì)的量的cl-和Ag+會(huì)反響完全，那么通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你對(duì)cl-和Ag+的反響有新的熟悉嗎？

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度，重新熟悉有沉淀生成的離子反響其實(shí)質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過(guò)程。化學(xué)上規(guī)定，相當(dāng)量的離子相互反響生成難溶電解質(zhì)，可以認(rèn)為反響完全，方程式中用“=”表示，解決學(xué)生的熟悉沖突。

以上是通過(guò)思維探究的方式進(jìn)展理論局部的學(xué)習(xí)，完成了沉淀溶解平衡的建立過(guò)程的分析，引導(dǎo)學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問(wèn)題，建立微粒觀。深入地理解反響的實(shí)質(zhì)，將學(xué)問(wèn)進(jìn)展整體建構(gòu)，有機(jī)整合。

（四）、然后試驗(yàn)探究，總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素：

本環(huán)節(jié)根據(jù)提出方案、爭(zhēng)論方案、試驗(yàn)探究、分析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進(jìn)展。

首先以轉(zhuǎn)變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過(guò)試驗(yàn)探究影響沉淀溶解平衡的因素。

依據(jù)學(xué)習(xí)閱歷，依據(jù)勒夏特列原理，學(xué)生會(huì)想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學(xué)提出可以參加顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。

把學(xué)生分成三個(gè)小組，每組根據(jù)一個(gè)試驗(yàn)方案進(jìn)展試驗(yàn)，并將試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展匯報(bào)并加以解釋。

第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯，讓學(xué)生分析緣由，借助于溶解度進(jìn)展分析可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維進(jìn)展。

其次組：參加NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，究竟是由于溶液的酸性使oH-濃度削減，還是NH4+直接結(jié)合oH-形成弱電解質(zhì)使oH-濃度削減呢？教師適時(shí)提問(wèn)：是否通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證哪一個(gè)解釋是正確的？把課堂爭(zhēng)論推向高潮。促進(jìn)學(xué)生試驗(yàn)力量的提高？

驗(yàn)證明驗(yàn)中選擇試劑是難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析需要引入的離子是什么？需要轉(zhuǎn)變的是什么？學(xué)生利用鹽類水解所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，可以想到cH3cooNH4。通過(guò)參加cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，從而得出正確結(jié)論。

第三組：學(xué)生對(duì)白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺(jué)新穎，爭(zhēng)論的熱忱特別高，得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實(shí)際就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)”這一結(jié)論特別興奮，體驗(yàn)到勝利的喜悅。追問(wèn)：什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比擬簡(jiǎn)單？學(xué)生通過(guò)比擬溶解度可以得出正確結(jié)論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次參加NaBr、Na2s演示試驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的熟悉。

然后，通過(guò)匯總試驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。培育學(xué)生的概括力量、規(guī)律思維力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。

在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生眼、手、口、腦等多感官參加，對(duì)大腦多通道信息輸入，符合大腦的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率高，印象深刻。學(xué)生體會(huì)探究的歡樂(lè)和合作溝通的喜悅，大腦的社會(huì)性特征得到滿意。

（五）總結(jié)和提高：

讓學(xué)生從學(xué)問(wèn)、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括學(xué)問(wèn)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法的作用。

（六）習(xí)題反應(yīng)，加深理解：從生活情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)以致用，提高科學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)意義。其中最終一個(gè)問(wèn)題緊扣開(kāi)篇，首尾照應(yīng)，呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺(jué)。

作業(yè)：活學(xué)活用，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題；培育自學(xué)力量，為下節(jié)課做好預(yù)習(xí)。

1、鍋爐中常有水垢生成，會(huì)降低燃料的利用率，造成能源鋪張，也會(huì)影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？

2、自學(xué)沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的移動(dòng)由定性推斷上升為定量推斷？如何用Qc推斷平衡的移動(dòng)？

以下是我的板書設(shè)計(jì)：（幻燈片）

六、教學(xué)反思：

本節(jié)課我分成了三個(gè)主要的時(shí)段實(shí)行不同的方法進(jìn)展教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的留意力始終很集中，熱忱高。從課堂氣氛，學(xué)習(xí)效果看實(shí)行的學(xué)問(wèn)遷移、思維探究、試驗(yàn)探究的教學(xué)方法比擬適宜。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加、積極表達(dá)的、給學(xué)生客觀精確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利?！八哪X合一”的教學(xué)取得了很好的效果。

高中化學(xué)說(shuō)課稿篇四

一、教材分析

本節(jié)課是上海市二期課改新教材高二化學(xué)的第一章第一節(jié)《應(yīng)用廣泛的金屬材料——鋼鐵》的第一課時(shí)，它是初中化學(xué)金屬學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)和拓展，所以本節(jié)內(nèi)容意在于加強(qiáng)對(duì)金屬通識(shí)的了解，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)問(wèn)根底：學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)，熟識(shí)金屬活動(dòng)性挨次及氧化復(fù)原理論等相關(guān)學(xué)問(wèn)。

2、力量水平：學(xué)生具備肯定的聯(lián)想和規(guī)律推理力量。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

通過(guò)閱讀有關(guān)信息激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思索，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷建構(gòu)對(duì)金屬的熟悉，感悟金屬材料在人類進(jìn)展過(guò)程中的重要意義。

四、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、了解金屬的共性，推知金屬鍵的存在。

2、了解金屬冶煉和使用的歷史，感悟金屬材料對(duì)人類進(jìn)展的意義。

3、了解我國(guó)的金屬資源和冶煉現(xiàn)狀，增加愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟金屬材料對(duì)人類進(jìn)展的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：金屬鍵為何能打算金屬的共性。

五、教法、學(xué)法

六、教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境激趣生疑

上課伊始我利用一段視頻創(chuàng)設(shè)情境，這段視頻展現(xiàn)了外形記憶合金的奇妙功能，激起學(xué)生奇怪心的同時(shí)，引出本節(jié)課的課題。

結(jié)合學(xué)生對(duì)金屬已有的熟悉及教材資料庫(kù)中的內(nèi)容“金屬之最”設(shè)立有獎(jiǎng)競(jìng)猜，展現(xiàn)金屬的特性及其對(duì)應(yīng)的用途，接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：

盧瑟福當(dāng)年為何選擇金箔做ɑ粒子散射試驗(yàn)？

金箔的厚度僅為10-7m，卻是由幾百個(gè)金原子積累而成的，盧瑟福選擇金箔正是利用了金精彩的延展性。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生更進(jìn)一步感受到物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。

（2）提煉概括，科學(xué)定義

金屬共性有所不同，它們會(huì)不會(huì)有共性呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬的共性，并請(qǐng)學(xué)生依據(jù)金屬的共性進(jìn)展提煉概括，嘗試給金屬下個(gè)定義?；顒?dòng)之后同學(xué)們很想知道自己下的定義是否科學(xué)？到哪里查找最權(quán)威的金屬定義呢？學(xué)生立刻想到上網(wǎng)查閱，此時(shí)教師指出網(wǎng)上資源雖很豐富，但其科學(xué)性有待甄別，同時(shí)指出獲得科學(xué)定義的最正確途徑之一是查閱辭海。

（3）質(zhì)疑探究，追本溯源

金屬為何有共性呢？為了對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)展探究，提出兩個(gè)問(wèn)題作為認(rèn)知鋪墊。

1、離子化合物為何具有共性？——離子鍵

2、金屬為何都具有導(dǎo)電性？——自由電子

第一個(gè)問(wèn)題能使學(xué)生意識(shí)到金屬的共性與其構(gòu)造親密相關(guān)，其次個(gè)問(wèn)題能夠順當(dāng)引出構(gòu)成金屬的微粒，從而進(jìn)一步探究微粒間的相互作用——金屬鍵。由于金屬鍵這個(gè)概念比擬抽象，用動(dòng)畫演示給金屬通電或加熱時(shí)，金屬內(nèi)部自由電子的運(yùn)動(dòng)狀況，以及金屬受到外力作用時(shí)金屬原子是如何移動(dòng)的，通過(guò)形象的動(dòng)畫從微觀角度解釋了金屬具有共性的的緣由，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生理解了金屬的微觀構(gòu)造與性質(zhì)的關(guān)系，形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。

（4）回眸歷史，直面進(jìn)展

傅鷹教授曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)給我們以學(xué)問(wèn)，而歷史卻能給我們才智?！睘榱耸箤W(xué)生感悟金屬材料對(duì)人類進(jìn)展的意義，我將金屬的發(fā)覺(jué)和冶煉史呈現(xiàn)給學(xué)生。

依據(jù)所呈現(xiàn)的信息請(qǐng)學(xué)生思索：為什么金屬的冶煉有這樣的先后挨次？

引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)展思索：

1、金屬活動(dòng)性挨次。2.金屬在自然界的存在形態(tài)。3.金屬單質(zhì)及其化合物的熔點(diǎn)。

4、金屬單質(zhì)的復(fù)原性、金屬陽(yáng)離子的氧化性。

解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程不僅能夠幫忙學(xué)生穩(wěn)固已有學(xué)問(wèn)，還能使學(xué)生對(duì)金屬的冶煉原理有初步的理解。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類使用金屬歷程的感性熟悉，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1為什么古詩(shī)中有這樣的描述：十年鑄一劍，而今日不僅有了不銹鋼，還有適合各種需要的特種鋼？

2為什么一百多年前，鋁曾經(jīng)是比金子還要昂貴的皇室專用品，而今日卻成為尋常百姓家的日常用品？

這兩個(gè)問(wèn)題能夠使學(xué)生體會(huì)到冶煉技術(shù)的進(jìn)展使得金屬的應(yīng)用更加廣泛，特殊是合金的使用使金屬的用途到達(dá)前所未有的廣泛程度。本節(jié)課引入局部看到的奇妙的天線就是用一種鈦合金制成的。

隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類對(duì)金屬性質(zhì)的熟悉更加深入，它們的用途也更加廣泛。例如稀土金屬，每過(guò)3-5年就會(huì)發(fā)覺(jué)稀土的一種新用途，平均每4項(xiàng)高新技術(shù)創(chuàng)造中就有1項(xiàng)與稀土有關(guān)。

鄧小平曾經(jīng)引以為傲地說(shuō)過(guò)：中東有石油，中國(guó)有稀土。正是說(shuō)明白我國(guó)的稀土資源特別豐富。

中國(guó)稀土以占全球約30%的儲(chǔ)量，擔(dān)當(dāng)了全球95%的生產(chǎn)供給量。今年我國(guó)的稀土出口政策調(diào)整觸動(dòng)了美國(guó)的神經(jīng)，美國(guó)認(rèn)為中國(guó)把握了他們高科技武器的命門。西方國(guó)家大量購(gòu)置我國(guó)的稀土卻對(duì)我國(guó)封鎖稀土應(yīng)用技術(shù)，由于缺乏這方面的技術(shù)，中國(guó)只能出口稀土礦，再以高價(jià)進(jìn)口深加工稀土產(chǎn)品。

通過(guò)以上爭(zhēng)論，學(xué)生能夠體會(huì)到愛(ài)護(hù)稀土資源和提高冶煉技術(shù)的重要性，真實(shí)地感受到提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力要依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，加深理解我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

課后思索

最終，我將“金屬交易”作為素材引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)處理實(shí)際生活中化學(xué)問(wèn)題。

展現(xiàn)最近從金屬交易網(wǎng)上查到的一張表格，從表格中可以看出金屬價(jià)格差異很大，是什么緣由造成了金屬價(jià)格上如此大的差異呢？

從今日這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，學(xué)生會(huì)從含量和冶煉本錢兩方面考慮。

但作為全方面或更深層次角度考慮，市場(chǎng)因素、政治因素、運(yùn)輸本錢等都能影響金屬的價(jià)格。于是我設(shè)計(jì)了兩個(gè)思索題:

1、影響金屬價(jià)格的因素許多，除含量和冶煉本錢以外，還有哪些因素會(huì)影響金屬的價(jià)格？可從市場(chǎng)因素、政治因素、運(yùn)輸本錢等方面考慮。

2、金屬礦物的儲(chǔ)量雖然還在不斷地增加，但金屬礦物最終還是會(huì)被用完。請(qǐng)你查找解決這個(gè)問(wèn)題的方法。（學(xué)生提到積極查找替代材料，我舉例本屆上海世博會(huì)多數(shù)場(chǎng)館都使用新型環(huán)保材料，就給我們做了示范。）

七、教學(xué)反思

由于我設(shè)計(jì)這堂課時(shí)先對(duì)學(xué)生了解金屬的狀況進(jìn)展了全面分析，于是在這節(jié)課中對(duì)學(xué)生把握狀況較好的局部，例如金屬的物理化學(xué)性質(zhì)中的共性局部定位在穩(wěn)固、復(fù)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)以舊引新，使看似零碎的學(xué)問(wèn)具有較強(qiáng)的規(guī)律性。而對(duì)學(xué)生理解有困難、思路模糊之處，例如金屬鍵為何能打算金屬的共性，金屬使用的先后挨次與哪些因素有關(guān)等進(jìn)展重點(diǎn)分析，學(xué)生在回憶歷史的過(guò)程中感悟到了金屬材料對(duì)人類進(jìn)展的意義。同時(shí)嚴(yán)密聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生在獲得化學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)感受到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

高中化學(xué)說(shuō)課稿篇五

一、說(shuō)教材1.教材分析

初中化學(xué)第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩局部。第一局部為水和氫氣，其次局部為原子構(gòu)造學(xué)問(wèn)的擴(kuò)展。對(duì)于第一局部而言，教材第一節(jié)以水是人類珍貴的自然資源為題，爭(zhēng)論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的嚴(yán)密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴(yán)峻后果和防止水源污染的重要意義之后，就應(yīng)當(dāng)對(duì)水作進(jìn)一步熟悉，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注意了新舊學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念根底上編排的，因此，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，穩(wěn)固和加深了這些學(xué)問(wèn)。通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象引出的氫氣，又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì)；b、通過(guò)電解水的試驗(yàn)，使學(xué)生熟悉水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式；c、通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

（2）力量目標(biāo)：a、培育學(xué)生的觀看探究力量；b、培育學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究力量。

（3）德育目標(biāo)：a、通過(guò)電解水的試驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展物質(zhì)無(wú)限可分性教育，培育實(shí)事求是的態(tài)度；b、通過(guò)觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像，增加環(huán)保意識(shí)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：電解水的試驗(yàn)和依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：用分子、原子的學(xué)問(wèn)解釋電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。

二、說(shuō)教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生供應(yīng)豐富、生動(dòng)、直觀的試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下：

1、以問(wèn)題導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)潔明白在講授新課前，通過(guò)計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，然后進(jìn)入新課。

2、歸納出水的物理性質(zhì)。展現(xiàn)一杯水，培育學(xué)生從觀看中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。

3、分析試驗(yàn)現(xiàn)象，探究水的組成，進(jìn)展微觀解釋（這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)）課件展現(xiàn)出一組富有探究性的問(wèn)題，引出水的組成這個(gè)重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)。因此，作好演示試驗(yàn)尤其關(guān)鍵（展現(xiàn)試驗(yàn)），書第48頁(yè)，這是未改良的演示試驗(yàn)，試驗(yàn)效果不直觀，效果不好；這是改良后的試驗(yàn)，使試驗(yàn)效果更清楚、更直觀，更便于學(xué)生主動(dòng)依據(jù)試驗(yàn)進(jìn)展探究。學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生依據(jù)化學(xué)反響前后元素的種類不變也很簡(jiǎn)單探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點(diǎn)學(xué)問(wèn)得以解決。

（展現(xiàn)課件）分析了水的組成后，接著展現(xiàn)電解水的微觀解釋圖片，將微觀過(guò)程進(jìn)展宏觀模擬，從爭(zhēng)論中發(fā)覺(jué)，問(wèn)題得到解決，進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，難點(diǎn)也得以突破。

4、課堂練習(xí)穩(wěn)固，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

5、觀看錄相：有關(guān)水資源及其污染。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、學(xué)問(wèn)與力量的辨證統(tǒng)一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分進(jìn)展”的原則，采納演示教學(xué)法、課件展現(xiàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(zhǎng)，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并表達(dá)以下特點(diǎn)：

1、培育學(xué)生觀看、分析和解決問(wèn)題的探究力量：重點(diǎn)改良了演示試驗(yàn)，利用實(shí)物投影將試驗(yàn)投在屏幕上，將試驗(yàn)加以放大，試驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)包括試驗(yàn)裝置、步驟、現(xiàn)象都呈現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼前，使試驗(yàn)效果更清楚、更直觀，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過(guò)課件展現(xiàn)出一組富有探究性的問(wèn)題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)？水分子是由什么構(gòu)成的？），給學(xué)生制造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看試驗(yàn)、思索、分析，最終探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為詳細(xì)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過(guò)程進(jìn)展宏觀模擬，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順當(dāng)突破。學(xué)生也為其形式之新奇，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)心情，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

3、加大教學(xué)密度：利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，大信息量的優(yōu)化處理，

大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng)，圖象移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增加學(xué)生對(duì)水的分布和水的污染的感性熟悉，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增加了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：計(jì)算機(jī)以其獨(dú)特的功能制造良好的思維情景，培育探究力量，進(jìn)展智力，教師、計(jì)算機(jī)、學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)的組合。通過(guò)計(jì)算機(jī)不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最正確狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。

總之，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)程序時(shí)，力求符合探究學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：(1)學(xué)習(xí)者由問(wèn)題或設(shè)計(jì)任務(wù)動(dòng)身；(2)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看、假設(shè)、試驗(yàn)等探究活動(dòng)提出自己的解釋；(3)學(xué)習(xí)者通過(guò)表達(dá)和溝通，檢驗(yàn)或修正自己的解釋。

高中化學(xué)說(shuō)課稿篇六

各位評(píng)委大家好，我的說(shuō)課題目是：人教版高中化學(xué)第一冊(cè)，其次章其次節(jié)《鈉的化合物》中的第一局部------過(guò)氧化鈉〔翻開(kāi)課件〕

一、教材的地位和作用〔說(shuō)的同時(shí)翻開(kāi)課件這個(gè)按鈕〕

鈉的化合物是本章教材的重點(diǎn)之一，通過(guò)鈉的化合物的學(xué)習(xí)，可以加深穩(wěn)固鈉一節(jié)的學(xué)問(wèn)，并為下一節(jié)堿金屬的學(xué)習(xí)奠定根底，故本節(jié)教材具有承上啟下的作用；并且通過(guò)過(guò)氧化鈉強(qiáng)氧化性的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步穩(wěn)固氧化復(fù)原反響的學(xué)問(wèn)；鈉的化合物碳酸鈉和碳酸鈉等又與日常生活息息相關(guān)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實(shí)際意義。

二、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定〔說(shuō)這句話的同時(shí)翻開(kāi)相應(yīng)按鈕〕

依據(jù)素養(yǎng)教育及教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)目標(biāo)有：

①學(xué)問(wèn)技能目標(biāo):知道Na2O,Na2O2的性質(zhì)和用途。

②力量方法目標(biāo):通過(guò)Na2O2和水，和二氧化碳反響，以及相關(guān)補(bǔ)充試驗(yàn)，進(jìn)一步提高觀看力量和思維力量

③情感態(tài)度目標(biāo):通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)與探究，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、教學(xué)重難點(diǎn)〔說(shuō)這名話時(shí)翻開(kāi)課件對(duì)應(yīng)的按鈕〕

重點(diǎn):鈉的化合物的性質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)。

難點(diǎn):過(guò)氧化鈉的性質(zhì)是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

四、教法和學(xué)法〔說(shuō)這句話時(shí)按課件對(duì)應(yīng)的按鈕（教法按一次，學(xué)法接著再按一次）〕

教法：關(guān)于本節(jié)過(guò)氧化鈉的教學(xué)，我采納學(xué)生分組試驗(yàn)探究法，從試驗(yàn)現(xiàn)象中分析結(jié)論。然后通過(guò)結(jié)論總結(jié)過(guò)氧化鈉應(yīng)具有的性質(zhì)，培育學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。

學(xué)法：學(xué)生在本節(jié)課中主要用試驗(yàn)，觀看，比照，歸納等方法，在親自實(shí)踐中，通過(guò)有目的的觀看和教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，運(yùn)用貯存在自己頭腦里的學(xué)問(wèn)，來(lái)熟悉對(duì)它們來(lái)說(shuō)是未知的學(xué)問(wèn)，解決新問(wèn)題，產(chǎn)生新見(jiàn)解。這樣不但使學(xué)生把握學(xué)問(wèn)和技能，而且到達(dá)進(jìn)展學(xué)生智能和目的，同時(shí)讓學(xué)生逐步把握討論化學(xué)的科學(xué)方法，培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。

五、授課程序〔按授課程序的按鈕〕

第一局部：情景創(chuàng)設(shè)〔點(diǎn)情景創(chuàng)設(shè)的按鈕〕

1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂，采納圖片引入法。

問(wèn)：圖中消防員正在救火，想想常什么來(lái)滅火？（水，二氧化碳）

其實(shí)水，二氧化碳不僅可以滅火，其實(shí)還能“點(diǎn)火”，接著指導(dǎo)學(xué)生做第一個(gè)探究試驗(yàn)

其次局部：試驗(yàn)探究活動(dòng)

1、探究試驗(yàn)一：〔點(diǎn)探究一按鈕〕Na2O2與H2O反響過(guò)程中能量變化的探究

讓學(xué)生取一個(gè)石棉網(wǎng)，在上面放一個(gè)蘸有過(guò)氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴幾滴水

現(xiàn)象：脫脂棉著火了

設(shè)疑：為什么脫脂棉著了？探究一下該反響的能量變化，填寫“探究試驗(yàn)報(bào)告”相關(guān)內(nèi)容。

（反響物能量總和大于生成物能量和，該反響為放熱反響，溫度到達(dá)了脫脂棉的著火點(diǎn)，所以能燃燒。）

2、探究試驗(yàn)二：〔點(diǎn)探究二按鈕〕Na2O2與H2O反響生成物的探究

指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做過(guò)氧化鈉與水反響的試驗(yàn)

現(xiàn)象：帶火星的木條著了（有氧氣生成）

反響后溶液稀釋能使酚酞變紅，使石蕊變藍(lán)。（有堿生成）

準(zhǔn)時(shí)填寫“探究試驗(yàn)報(bào)告”相關(guān)內(nèi)容。（生成的氣體為O2，溶液呈堿性，明顯是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑）

3、探究試驗(yàn)三：〔點(diǎn)探究三按鈕〕Na2O2與H2O反響后所得混合液具有漂白性的探究

指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做：將水注入到盛有1gNa2O2的試管里，制成溶液，并將溶液分裝在四支試管中，分別向其中兩支試管中滴加幾滴紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液。

現(xiàn)象：溶液使紫色的石蕊試液變藍(lán)，觀看較長(zhǎng)時(shí)間也不裉色，而使無(wú)色酚酞試液變紅，且半分鐘內(nèi)裉色。

填寫“探究試驗(yàn)報(bào)告”相關(guān)內(nèi)容。（1、石蕊分子比酚酞分子穩(wěn)定。2、其溶液有漂白性。）

4、探究試驗(yàn)四：〔點(diǎn)探究四按鈕〕驗(yàn)證過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反響

指導(dǎo)學(xué)生：在一個(gè)盛有少量碳酸鈉固體的小燒杯中參加稀鹽酸，用坩堝鉗夾取

包有過(guò)氧化鈉粉末的脫脂棉伸入燒杯上部

現(xiàn)象：脫脂棉燃燒

填寫“探究試驗(yàn)報(bào)告”。（過(guò)氧化鈉可與二氧化碳反響，且反響放熱，方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）

第三局部：創(chuàng)新應(yīng)用

1、創(chuàng)新應(yīng)用一：〔點(diǎn)創(chuàng)新一按鈕〕

探討如何設(shè)計(jì)用過(guò)氧化鈉與水制氧氣

指導(dǎo)思索：“固＋液氣體”

探討溝通：展現(xiàn)各自的設(shè)計(jì)。

2、創(chuàng)新應(yīng)用二：〔點(diǎn)創(chuàng)新二按鈕〕

金屬鈉著火怎么辦？Na２O２應(yīng)怎樣保存？有哪些方面的應(yīng)用？

指導(dǎo)恩考：構(gòu)造－性質(zhì)－保存、應(yīng)用

答復(fù)溝通：金屬鈉著為主要生成過(guò)氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來(lái)滅火，得用砂子蓋滅；過(guò)氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反響，所以得密封保存；過(guò)氧化鈉主要可以應(yīng)用于于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時(shí)的供氧劑

第四局部：歸納小結(jié)〔點(diǎn)歸納小結(jié)按鈕〕

列表比照氧化鈉與過(guò)氧化鈉相關(guān)性質(zhì)

第五局部：布置作業(yè)

自已設(shè)計(jì)針對(duì)本課對(duì)應(yīng)練習(xí)題

備注：

1、本節(jié)的整體設(shè)計(jì)思路是：學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成既定的試驗(yàn)，觀看現(xiàn)象，探究緣由，獵取新學(xué)問(wèn)。

2、說(shuō)課之前自己對(duì)本節(jié)課的思路肯定明確，說(shuō)白了就是把你的這個(gè)明確的思路說(shuō)給評(píng)委聽(tīng)。所以必需層次清楚，并不是內(nèi)容越多越好，學(xué)問(wèn)越深越好。不是給學(xué)生上課，課件內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不用動(dòng)畫效果。（不是做不出來(lái)）

3、參與競(jìng)賽要想獲獎(jiǎng)，必需有你獨(dú)特的東西，比方本節(jié)的獨(dú)到之處就是：讓學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。這一特點(diǎn)必需在說(shuō)課中表達(dá)出來(lái)

4、所說(shuō)的話肯定不能羅嗦，不能像上課怕學(xué)生聽(tīng)不懂就多重復(fù)幾遍

5、本說(shuō)課稿黑色字是主體內(nèi)容，藍(lán)色斜體字是主標(biāo)題，粗黑體字是分標(biāo)題，淡紫色字是告知你什么時(shí)候翻開(kāi)按鈕，紅色字是《探究試驗(yàn)報(bào)告》應(yīng)填的局部?jī)?nèi)容。

6、本節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)和《探究試驗(yàn)報(bào)告單》沒(méi)做具體設(shè)計(jì)，依據(jù)使用者自身理解來(lái)設(shè)計(jì)

7、如需把本說(shuō)課稿打印交給評(píng)委，需刪除相關(guān)內(nèi)容。

8、正式參賽前必需反復(fù)試說(shuō)，在辦公室說(shuō)給同事聽(tīng)，說(shuō)完一起爭(zhēng)論，回家自己拿表看好時(shí)間說(shuō)，假如做不到連說(shuō)三遍前后不差1分鐘，就是你的說(shuō)課還有隨便性，一些話還得重新措詞，還得連續(xù)練習(xí)。〔我的實(shí)際心得〕

9、最終說(shuō)明一下，本節(jié)課件和說(shuō)課稿的版權(quán)歸我（真的花了我不少心血，主要在于設(shè)計(jì)思路），只授權(quán)你（程慧敏）使用，不得轉(zhuǎn)載與收費(fèi)性網(wǎng)站上，盼望能理解學(xué)問(wèn)勞動(dòng)者的辛苦。

10、按的設(shè)計(jì)思路來(lái)說(shuō)課自己很有把握是一篇好說(shuō)課稿，但假如沒(méi)有獲獎(jiǎng)，費(fèi)用就免了吧，為同行效勞了：）

高中化學(xué)說(shuō)課稿篇七

一、教材與學(xué)情分析

（一）教材分析

【課標(biāo)要求】

1、熟悉電解質(zhì)溶液中的離子反響；

2、學(xué)習(xí)離子方程式的書寫。

（一）學(xué)問(wèn)框架

高中化學(xué)說(shuō)課稿：《離子反響》說(shuō)課稿模板

（二）新教材特點(diǎn)：新教材較舊教材相比，一其學(xué)問(wèn)的衍變關(guān)系更具規(guī)律性，簡(jiǎn)潔明白；二是新引入了離子反響實(shí)質(zhì)的試驗(yàn)探究分析過(guò)程，注意對(duì)學(xué)生力量的培育；三是在離子方程式書寫的教學(xué)過(guò)程安排上，較傳統(tǒng)教學(xué)有新的、本質(zhì)上的突破。

（二）學(xué)情分析

1、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏

2、學(xué)習(xí)特征

3、猜測(cè)困難

二、教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)確實(shí)定

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)

1、離子反響和離子方程式的含義；

2、把握離子反響發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能精確書寫常見(jiàn)的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反響的離子方程式；

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)

1、通過(guò)稀硫酸與Ba（OH）2溶液反響實(shí)質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用以試驗(yàn)為根底的試驗(yàn)討論方法。

2、在離子反響學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀看、試驗(yàn)、查閱資料等多種手段獵取信息，并運(yùn)用比擬、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)展加工。

3、通過(guò)“質(zhì)疑”、“猜想”、“歸納”等活動(dòng)，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的力量。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能以“遷移·應(yīng)用”讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利感、能通過(guò)“溝通·研討”活動(dòng)，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；能借助“學(xué)問(wèn)點(diǎn)擊”讓學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

2、通過(guò)對(duì)電解質(zhì)學(xué)問(wèn)框架中各學(xué)問(wèn)點(diǎn)有序的衍變分析、推導(dǎo)，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律美。

3、通過(guò)“身邊的化學(xué)”，讓學(xué)生感受到化學(xué)其實(shí)離我們不遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

（二）、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：離子反響、常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式及簡(jiǎn)潔離子方程式的書寫。

對(duì)策：學(xué)生的分組試驗(yàn)、分層次練習(xí)與小嬉戲相結(jié)合。

難點(diǎn)：形成解決問(wèn)題的方法以及選擇解決問(wèn)題的思維路徑

對(duì)策：應(yīng)用試驗(yàn)探究和實(shí)際問(wèn)題的解決類突破。

三、教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)科學(xué)史話，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。（3分鐘）

科學(xué)史話“啞泉致啞”、“安樂(lè)泉解毒”話說(shuō)三國(guó)時(shí)期，諸葛亮帶著蜀軍平定南方之時(shí)，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇老叟，教導(dǎo)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè)泉之水、最終轉(zhuǎn)危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水又是什么靈丹妙藥？

[試驗(yàn)探究]

步驟

現(xiàn)象

緣由

參加H2SO4溶液

參加Ba（OH）2溶液

將Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合

環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組試驗(yàn)探究和溝通總結(jié)（15分鐘）

【活動(dòng)●探究】

試驗(yàn)操作

現(xiàn)象

結(jié)論

1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合

2、2mLNa2CO3，滴加2mL鹽酸

3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸

4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH

有沉淀生成有氣體生成有水生成

2。離子方程式

環(huán)節(jié)三：設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相吻合的小嬉戲（5分鐘）

小嬉戲——比比誰(shuí)的“反響”快