中學數學教育敘事

中學數學教育敘事（一）

創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素質的養(yǎng)成和學生日常學習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力貫穿于素質教育實施和每一個學生個體成長的全過程?？梢姡瑒?chuàng)新教育是將素質教育落到實處的關鍵所在。在具體的數學教學過程中，我注重了學生創(chuàng)新能力的培下面是我在教學中實施創(chuàng)新教育的幾點體會：

一、數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思路到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。現代心理學的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現狀，對學生起著潛移默化的作用，使課堂上出現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學生尊敬和喜愛的教師走進課堂時，學生就會興趣盎然，精神飽滿，反之，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學過程中發(fā)現，中規(guī)中矩的教學模式遏制了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學生的學習是一種機械化學習，久而久之對數學就喪失了興趣和信心。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

主動性的心理特征，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是指學生思維活動活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！鼻‘攧?chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，他們的創(chuàng)新意識就會孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學生作出判斷，學生可能會不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問：“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎？”這一問便使學生陷入思考，學生會對自己先前的判斷產生動搖，看到了單憑定義去進行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積性自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

三、把數學和現實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

數學知識在日常生活、中都有廣泛的應用，而大部分學生因看不到數學和現實生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時的教學過程中，善于抓住日常生活、生產的點點滴滴，構建基本的數學關系，使學生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數學問題其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，關鍵是讓學生通過觀察、操作、思考交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣。

中學數學教育敘事（二）

一次數學課上，我留了幾道數學題，其中有一道是找規(guī)律題，在巡視過程中發(fā)現這道題做得相當差，有些學習不錯的同學也沒有做出來。課下我進行了自我反思，并就此問題做了全面調查，發(fā)現有些同學遇到此類問題覺得束手無策，有的同學靜下心來能解較易發(fā)現規(guī)律的題目，但在考試中一旦緊張有時會覺得發(fā)懵。因此，有的同學向我提出，解這類題有沒有比較好的方法。

其實，同學提出的這個問題非常好，他們想知道這類問題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學們搜集曾做過的，或沒有做過的相關習題，因為有些同學想難為一下老師或其他同學，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認為的難題，我也調整了我的教學計劃，打算用一節(jié)課的時間解決這個問題，并為此做了充分的準備。

開始上課了，一組同學首先提問，其他組同學不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭論著，最終解答出來，他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學直接向我提問，雖然我是有備而來，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想通過這種方法引導學生學會思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學們的幫助下我也完成了提出的問題，并對同學的幫助表示感謝，而他們此時的笑容是非常自豪的，準確點兒應該說是非常得意的，因為他們覺得自己很了不起，可以幫助老師了。

接下來，我來個順水推舟，讓同學觀察數字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，得到的規(guī)律式有什么特點，很快他們得出了結論：有的是一次函數關系，有的是二次函數關系。這個結論非常準確，這是我所沒有料到的。此時，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵：你們真了不起！之后，我又提出新的問題：那么怎樣才能判斷這個規(guī)律式是一次函數關系呢？帶著這一問題，同學們又積極探索起來。從幾道一次函數規(guī)律式問題中找到了真確答案：當因變量的差除以相應自變量是常數時，就是一次函數關系。那么，其他情況一般就是二次函數關系了。帶著同學自己得出的結論，我們展開了應用大練兵活動，通過一番實戰(zhàn)，有些對結論持有懷疑態(tài)度的學生也打消了疑慮。

通過這次教學經歷，我真正意識到學生的需求是第一位的，在今后的教學中，應從學生的實際需求出發(fā)，激發(fā)學生的求知欲與探索欲，使不同的學生在數學上有不同的發(fā)展。

中學數學教育敘事（三）

教學不僅是一門技術，也是一門藝術。教學的藝術性在于他能喚起學生探究問題的欲望的熱情，點燃起學生探究問題的火花，讓學生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動起來。使學生在探究的過程中學會學習，在學習中學會創(chuàng)造，在生活中融入集體。我就結合自己的教學實踐，講一下本人在教學過程中，是如何圍繞貫徹素質教育思想，讓每一位學生不再孤獨。

在上學期開學不久，我發(fā)現我們八（4）班上有幾個成績差的同學，如葛良喜、肖輝，葛鵬等，由于他們的父母長期在外務工，由于其父母不在家，他們經常得不到父母的鼓勵和夸獎，在學習中遇到的很多困難又得不到父母的幫助和安慰。久而久之使自己的行為能力產生懷疑，又不求助于老師。于是性格變得更加內向，孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學，加之，父母不在家，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加認挖制自己，而是放任自流。如此下去，他們會一直在差生隊伍里徘徊，走不出來的。

了解到這一情況后，我便開始對他們加強教育。其教育過程敘事如下：

（1）平時多關注此他們，讓他們感受到教師給他們帶來的溫暖。例如，下課后詢問他們能否聽懂課；對老師有沒有什么建議；天氣冷了有沒有厚衣服穿；言語間流露出對他們生活和學習的關心。他們受到老師的關懷后，甚是激動，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時上交了，而且做得也非常認真。

（2）課余時間我對他們進行心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學習和生活都無益處，并鼓勵他們學會主動與他人詢通交流，不要在孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫助他們樹立信心，幫助他們制定學習目標，找到學習的動力和方向。

（3）由于他們底子差，平時上課很難聽懂課，盡管他們課后很用心學習，但學習成績得不到提高。于是，我就在課余時間給他們輔導功課，因為我不但是他們的數學教師，而且還是他們的班主任，所以給他們輔導功課，把他們不懂的知識補上來，經過一學期的努力，在期末考試中，他們的成績得到飛速的提高，這次已經處在中等偏上的位置。更加激勵著他們繼續(xù)努力奮斗/。

然而在八年級下半學期，我發(fā)現他們幾位同學，每次討論幾何題時總是不積極參與，在下面獨自坐作業(yè)、看書，既不參與討論、也不發(fā)個人見解。我想：這是長期應試教育效應的余波，使其心理健康受到影響，形成了“立群心里”。

針對這些現象，我采取以下做法：

1、認識“離群心里”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也與主觀原因?？陀^上講：一是長期以來學校迫于升學率的壓力，只抓開科教育。二是父母觀關偏僻的影響。主觀上講，由于同學們對未來社會“用人觀“和人才標準認識不足，把人才標準絕對化。巨過和他們交流，分析，使他們明確未來社會對人才的個性要求更高，告訴他們學會學習、學會做事、學會做人、學會交往是適應生存和適應未來社會的必備素質，使之端正只求觀念，樹立科學的人生觀。

2、尋求超越方式，進行積極超越。“離群心里”的超越方式，一是根據舊習慣，形成新習慣、做到有針對性對性地解決班上的突所問題。使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心里由“離群”轉變?yōu)椤坝H群”。

3、時時給予鼓勵，處處進行督促。在組織他們進行超越“離群心里”的過程中，必然會有很多波折與反復，這既要靠自我教育能力，更要靠教師鼓勵的督促。

由于八年級學習任務重，時間緊，而且他們的知識根基，不知那些成績一直如此不較好的同學的知識根基穩(wěn)固。以致于這些后來居上的同學，在八年級的學習中倍加吃力，對部分章節(jié)的內容仍不能很好地把握，這就給他們增加了此別人更多的壓力。為了把所有的內容都很好的掌握，給九年級打下堅實的基礎，他們晚上熬到很晚，用縮短睡眠時間而用來學習，經常上課時昏昏沉沉，有時竟然上課睡著了。

于之，課后我就找他們談話。當得知他們晚上