芬蘭kiva反欺凌項(xiàng)目現(xiàn)狀與啟示

校園欺凌是指從口頭、身體和心理上故意騷擾受害者的行為。欺凌會(huì)對(duì)受害者的情緒和健康產(chǎn)生長(zhǎng)期影響。一、kiva項(xiàng)目的背景和發(fā)展(一)關(guān)于校園欺凌的預(yù)防干預(yù)措施20世紀(jì)80年代,芬蘭學(xué)者開始研究校園欺凌,90年代公眾開始廣泛關(guān)注這個(gè)主題,立法機(jī)構(gòu)也在關(guān)注校園安全和反欺凌政策的發(fā)展。1998年《芬蘭基礎(chǔ)教育法案》規(guī)定,芬蘭學(xué)校不僅有責(zé)任制定策略或者行動(dòng)方案來反對(duì)騷擾、暴力和欺凌,而且也有責(zé)任執(zhí)行和監(jiān)督行動(dòng)方案的實(shí)施,這是芬蘭在國(guó)家立法層面第一次反對(duì)校園欺凌。2003年《芬蘭基礎(chǔ)教育法案》進(jìn)一步規(guī)定,教育提供者必須結(jié)合課程設(shè)計(jì)方案,保護(hù)學(xué)生,以防暴力、欺凌和騷擾的發(fā)生,并密切監(jiān)督方案的實(shí)施。安德烈·索蘭德(AndreSourander)指出,欺凌會(huì)對(duì)被侵害兒童、欺凌者、旁觀者的健康發(fā)展構(gòu)成潛在威脅。(二)kiva項(xiàng)目的發(fā)展KiVa的芬蘭語(yǔ)是KiusaamistaVastaan,含義是“向欺凌抗衡”的意思;KiVa另一層意思是“仁愛的”“友愛的”“友好的”“和藹可親的”。KiVa項(xiàng)目的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段。第一階段的主要任務(wù)是KiVa項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。從2006年秋季開始,項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)人員向芬蘭3,418所基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)出邀請(qǐng)信,詳細(xì)描述KiVa項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?同時(shí)寄送了參與實(shí)驗(yàn)的申請(qǐng)表格,實(shí)驗(yàn)人員一共收到全國(guó)各地275所學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)的申請(qǐng)。2007年,在正式實(shí)施KiVa項(xiàng)目之前,進(jìn)行了第一次有效性實(shí)驗(yàn)。二、kiva項(xiàng)目的執(zhí)行內(nèi)容和路徑(一)執(zhí)行內(nèi)容1.提供支持受害者的班級(jí)教育安蒂·凱爾內(nèi)(AnttiK?rn?)指出,KiVa項(xiàng)目反欺凌課程的目的在于影響旁觀者的態(tài)度和行為,課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有義務(wù)負(fù)責(zé)校園的安全與健康。具體來說,在1-3年級(jí),每學(xué)年教師給學(xué)生上10次課,每次課90分鐘。課程名稱是“認(rèn)識(shí)彼此”“情感”“我們的班級(jí)與個(gè)體成員”“個(gè)體差異存在多樣性”“KiVa學(xué)校沒有欺凌”“我們不會(huì)欺凌他人”“受害者需要你的幫助”“我不會(huì)被欺凌”“講座課程”“KiVa協(xié)議”。課程目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)團(tuán)體在欺凌事件中角色的認(rèn)識(shí),提升對(duì)受害者的同情心,通過班級(jí)宣傳為學(xué)生提供支持受害者的策略,提升學(xué)生支持受害者的自我效能感。在4-6年級(jí),教師每學(xué)年使用多媒體講授20小時(shí)的“學(xué)生課程”(studentlessons),教授欺凌防御行為。7-9年級(jí)有“團(tuán)體互動(dòng)”“我和他人”“欺凌的形式”“欺凌的后果和反擊”四個(gè)主題,一共13-23節(jié)課。2.不在游戲introduction虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境為小學(xué)生提供反欺凌網(wǎng)絡(luò)游戲(antibullyingcomputergame),為中學(xué)生提供“反欺凌街道”(KiVaStreet)在線論壇。反欺凌網(wǎng)絡(luò)游戲、“反欺凌街道”的主題和任務(wù)都與“學(xué)生課程”中教授的主題緊密相關(guān)。維爾皮·珀于赫寧(VirpiP?yh?nen)指出,虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程,激發(fā)了學(xué)生把所學(xué)的學(xué)習(xí)技能運(yùn)用到與同齡人的日常交往中。在小學(xué),反欺凌網(wǎng)絡(luò)游戲的目的是提高對(duì)受害者的同情、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺凌事件中群體角色的重要性,以及學(xué)生面對(duì)欺凌所采取的制止措施。游戲包括五個(gè)級(jí)別,每個(gè)級(jí)別包含三個(gè)主題:我了解(IKNOW)、我可以(ICAN)、我能做(IDO)。通過“我了解”,學(xué)生學(xué)習(xí)新的欺凌知識(shí)和信息,了解欺凌真相,復(fù)習(xí)之前課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,檢驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)有的欺凌認(rèn)知度;通過“我可以”,學(xué)生學(xué)習(xí)有效應(yīng)對(duì)欺凌情境的技能,了解在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中如何對(duì)欺凌做出反應(yīng);通過“我能做”,鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)的反欺凌知識(shí)和技能,向教師匯報(bào)如何把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中。(二)執(zhí)行方法1.建立kiva小組在每一個(gè)實(shí)施KiVa項(xiàng)目的學(xué)校,都有一個(gè)由3名學(xué)校教職工和班級(jí)教師組成的小組來負(fù)責(zé)處理欺凌事件,這個(gè)小組被稱為KiVa項(xiàng)目組(KiVaprogramteam)。KiVa項(xiàng)目為項(xiàng)目組教職工提供識(shí)別嚴(yán)重欺凌行為的操作手冊(cè)以及具體的處理方式。KiVa項(xiàng)目組成立的優(yōu)勢(shì)在于,讓項(xiàng)目組的教師在處理欺凌事件過程中積累經(jīng)驗(yàn),使得教師更有能力處理欺凌事件。處理欺凌案件的流程如下所述。第一,項(xiàng)目組檢驗(yàn)報(bào)告的事件是否為欺凌事件。項(xiàng)目組只負(fù)責(zé)處理欺凌事件,其他的爭(zhēng)端則由班級(jí)教師處理。第二,項(xiàng)目組教師與受害者討論被欺凌的經(jīng)歷。教師與受害者進(jìn)行交流,明示自己支持受害者,有意愿協(xié)助制止欺凌事件再次發(fā)生,給予受害者安全感。第三,在確定為欺凌事件之后,項(xiàng)目組通過直接方式和間接方式進(jìn)行單獨(dú)討論。直接方式是直接告知欺凌者必須停止欺凌行為,間接方式為教師對(duì)受害者表示關(guān)心,要求欺凌者提出解決方案以緩和現(xiàn)狀。第四,項(xiàng)目組與欺凌者會(huì)面,對(duì)停止欺凌行為做進(jìn)一步的協(xié)商。第五,對(duì)受害者進(jìn)行回訪,確認(rèn)欺凌事件是否停止。第六,與欺凌者進(jìn)行后續(xù)討論,確認(rèn)欺凌行為不再發(fā)生。2.改變旁觀者角色KiVa項(xiàng)目認(rèn)為,欺凌是一種群體行為,作為一種群體現(xiàn)象,欺凌者通過對(duì)受害者的侵犯在同伴中獲取更高的地位,同時(shí)會(huì)因旁觀者的贊許而繼續(xù)欺凌行為。KiVa項(xiàng)目的一個(gè)鮮明主張是,改變目睹欺凌的旁觀者的角色,通過旁觀者角色的改變?nèi)椭浦蛊哿栊袨椤Ｋ?KiVa項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)同情、自我效能感以及旁觀者的反欺凌態(tài)度,讓旁觀者給予受害者支持,而不是鼓勵(lì)欺凌行為。KiVa項(xiàng)目學(xué)生課程指出,改變欺凌的潛在旁觀者比改變欺凌者和受害者更為重要。KiVa項(xiàng)目改變旁觀者的方式是:促進(jìn)學(xué)生理解同伴群體角色在維持或終止欺凌方面的作用、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)受害同伴的同情心、向?qū)W生提供支持和保護(hù)受害者的安全策略。3.提供培訓(xùn)與指導(dǎo)為了提升KiVa項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量和真實(shí)性,KiVa項(xiàng)目重視對(duì)學(xué)校員工進(jìn)行反欺凌培訓(xùn)。KiVa項(xiàng)目主要通過兩種途徑提供培訓(xùn)與指導(dǎo),一是為教師提供2天的面對(duì)面培訓(xùn),二是成立學(xué)校項(xiàng)目組網(wǎng),每一個(gè)項(xiàng)目組網(wǎng)包括三個(gè)學(xué)校團(tuán)隊(duì)。KiVa項(xiàng)目派工作人員與項(xiàng)目組網(wǎng)成員會(huì)面,指導(dǎo)項(xiàng)目組網(wǎng)開展KiVa項(xiàng)目,每學(xué)年舉行3次會(huì)議,會(huì)議的目的是激勵(lì)成員開展KiVa項(xiàng)目,協(xié)助他們解決在實(shí)施項(xiàng)目過程中遇到的困難。4.提供kiva項(xiàng)目的信息與指導(dǎo)KiVa項(xiàng)目為課程教師提供反光馬甲,作為一個(gè)特殊的醒目標(biāo)志,強(qiáng)化課程教師在校園反欺凌中的可見性和標(biāo)志性,以此向?qū)W生和教職工提醒學(xué)校正在開展KiVa項(xiàng)目。另一項(xiàng)加強(qiáng)項(xiàng)目有效性的做法是讓學(xué)生在家也接受KiVa項(xiàng)目的指導(dǎo)。KiVa項(xiàng)目給家長(zhǎng)提供相應(yīng)的信息支持,向家長(zhǎng)提供在線資料和紙質(zhì)資料,為家長(zhǎng)介紹項(xiàng)目的圖表和欺凌信息,讓家長(zhǎng)了解如何干預(yù)和減少欺凌,通過指導(dǎo)手冊(cè)在家指導(dǎo)學(xué)生。KiVa項(xiàng)目網(wǎng)站也有一個(gè)論壇,參與KiVa項(xiàng)目的學(xué)校人員在論壇分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),以及研究項(xiàng)目實(shí)施時(shí)面臨的挑戰(zhàn)。KiVa項(xiàng)目學(xué)校的教師與學(xué)生填寫年度在線調(diào)查,向項(xiàng)目研究人員反饋他們學(xué)校的欺凌狀況和KiVa項(xiàng)目的實(shí)施水平,這有利于學(xué)校對(duì)比自身前后反欺凌情況,也便于與其他學(xué)校進(jìn)行對(duì)比。5.利用現(xiàn)代信息技術(shù),故意重復(fù)攻擊受害者網(wǎng)絡(luò)欺凌(cyberbullying)是指通過電腦、手機(jī)和其他電子設(shè)備故意重復(fù)地對(duì)受害者進(jìn)行傷害。2010年的調(diào)查顯示,芬蘭66%的4-6年級(jí)學(xué)生家里有電腦,可以在自己臥室上網(wǎng)。三、kiva項(xiàng)目的實(shí)施2011年,安蒂·凱爾內(nèi)對(duì)8,237名4-6年級(jí)(10-12歲)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,凱爾內(nèi)通過迫害、欺凌、旁觀者行為、相關(guān)認(rèn)知和情感(對(duì)欺凌的態(tài)度和同情心)等維度進(jìn)一步檢驗(yàn)KiVa項(xiàng)目的有效性。實(shí)驗(yàn)人員嚴(yán)格保密學(xué)生填寫的問卷,不會(huì)反饋給老師和家長(zhǎng)。通過問卷分析發(fā)現(xiàn),在實(shí)施KiVa項(xiàng)目后,有效減少了4-6年級(jí)的校園欺凌。KiVa項(xiàng)目在芬蘭取得的成功逐步擴(kuò)大到其他國(guó)家,英國(guó)、意大利、荷蘭、新西蘭也開始進(jìn)行KiVa項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。在英國(guó),2012-2013年,17所學(xué)校的9-11歲學(xué)生參與了KiVa項(xiàng)目實(shí)驗(yàn),參與實(shí)驗(yàn)的教師對(duì)KiVa項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目課程的適宜性、學(xué)生參與度等方面都給予了積極評(píng)價(jià)。意大利,在2013-2014學(xué)年進(jìn)行了隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)對(duì)7所中小學(xué)的920名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和6所控制組的905名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明,實(shí)施KiVa項(xiàng)目的小學(xué),欺凌事件減少55%實(shí)施KiVa項(xiàng)目的中學(xué),欺凌事件減少40%。2014年,荷蘭開始實(shí)施KiVa項(xiàng)目有效性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,在基礎(chǔ)教育階段,實(shí)施KiVa項(xiàng)目的學(xué)校,學(xué)生自主報(bào)告的被欺凌事件由29%降為13.5%。但是,KiVa項(xiàng)目的實(shí)施也面臨挑戰(zhàn)。2016年,安妮·哈塔亞(AnneHaataja)指出,青春期是發(fā)生欺凌行為的重要時(shí)期,而青少年日常交往的對(duì)象主要是同齡人和同班同學(xué),同齡人和課堂欺凌環(huán)境對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的影響,所以需要改變青春期同齡群體的社會(huì)地位。KiVa項(xiàng)目關(guān)注欺凌旁觀者對(duì)解決欺凌的作用。努南·基烏魯(NoonaKiuru)指出,欺凌是一個(gè)群體過程,在某種程度上說,群體中的所有孩子都參與了欺凌過程。正如佩普勒(D.Pepler)所指,在全球化的社會(huì),教師必須教育孩子形成積極的態(tài)度與行為,避免他們使用權(quán)力去欺凌或煩擾其他孩子。四、提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源綜上所述,K