日本欺凌問題的現(xiàn)狀與思考

在日本的相關(guān)報道和日本的學習過程中，這種欺凌可以被認為是罕見的。受害者不僅遭受身體上的暴行，還受到精神上的侮辱?？v觀影片《告白》中出現(xiàn)的欺凌現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)日本人集團意識的影子，甚至可以說集團意識是校園欺凌問題產(chǎn)生的重要原因之一。一、主要癥狀的定義和特點(一)．欺凌行為的多樣性1986年，日本文部科學省公布了對欺凌的定義。此后，由于欺凌行為的多樣性，所以對欺凌的定義幾經(jīng)修改。2013年，日本文部科學省公布了關(guān)于欺凌的最新定義。該定義明確了欺凌是指在校學生對其他學生施加的身體和心理上有傷害的行為(二)欺凌問題的特點1．學生對小打小鬧，不注意到的行為有及其原因欺凌行為剛發(fā)生時，多伴隨對受害者的惡作劇和嘲笑等行為，校方即便知道這種行為存在，也普遍認為這只是同學之間的小打小鬧，是學生成長過程中必不可少的經(jīng)歷，因而不夠重視2村直樹與他“受欺凌”縱觀日本校園發(fā)生的欺凌現(xiàn)象，大家普遍認為受害者都是性格懦弱、內(nèi)向、或是學習成績差的學生，《告白》中被欺凌的對象下村直樹就是這樣的人。后來，他為了證明自己而走上犯罪的道路。主角之一的渡邊修哉卻與直樹相反，他是一名尖子生，并被冠以“天才少年”之名。由于他性格冷漠不合群，被大家認定為是“殺人犯”而遭受到欺凌。此外，班長北原美月也沒能擺脫被欺凌的厄運。從這些事例可以看出被欺凌對象的廣泛性。3．加害者與受害者都是對事實的保護一般來說，在學校發(fā)生的欺凌行為都帶有隱蔽性的特點，教師在場的情況下，加害者會假裝成和受害者開玩笑的樣子，當教師懷疑時，加害者與受害者都會掩護事實本身。受害者之所以會隱瞞，是害怕加害者的威脅42受害者的負面態(tài)度在日本發(fā)生的欺凌事件中，受害者普遍都秉持著“三不”原則，即不反抗、不逃避、不告狀二、日本欺凌行為的現(xiàn)象及具體表現(xiàn)形式(一)欺凌事件的認定日本文部科學省在2017年實施的關(guān)于欺凌事件的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:被認定為欺凌事件的數(shù)目高達32萬3143件，其中小學有23萬7256件，中學有7萬1309件，高中有1萬2874件，特別支援學校(二)．欺凌方式下，男女職高生所受的欺凌行為有根據(jù)日本國立教育政策研究所在2013年至2015年實施的校園欺凌追蹤調(diào)查第一，不管是在小學還是在中學階段，調(diào)查對象中感到“被孤立無視”的女生所占比例較高(小學階段高達53.9%，中學階段為44.7%)，而男生中學階段與小學相比有所減少(小學階段為50.1%，中學階段為36.0%)，即在小學和中學的欺凌事件中女生比男生更容易被孤立。第二是“受到嘲諷辱罵”的方式也比較嚴重，特別在小學階段男生高達50.4%，女生也達到46.8%，中學階段這種方式有所減少。第三是身體上的傷害，即“被毆打身體”。這種欺凌方式在男生中表現(xiàn)得比女生更明顯。調(diào)查對象中，男生小學和初中階段分別為40.9%和31.7%，女生小學和中學階段分別占29.2%和19.8%。第四是“損壞物品、勒索錢財”。這種行為少于上述三種行為。在小學階段，男生達到19.5%，女生達14.3%;在中學階段，男生占12.9%，女生占6.3%。由此可看出，在小學和中學階段的欺凌行為中，男生排在前三位的分別是“嘲諷辱罵”“被孤立無視”“被毆打身體”，女生排在前三位的則是“被孤立無視”“嘲諷辱罵”“被毆打身體”。那么，《告白》中的受害者又是怎樣被欺凌的呢?1美日謾罵，自有主義《告白》中，當寺田老師問到美月有沒有昵稱的時候，美月隨口就說叫“美呆”，引來了大家的起哄與嘲笑。在美月小學的時候，同學都認為“美月是個傻瓜”，所以就叫她“美呆”2．欺凌受害者，以養(yǎng)老心《告白》中的修哉是大家口中的“殺人犯”，他以森口老師愛女為自己發(fā)明的實驗對象，致使其被電擊暈，班級同學認為他沒有一點兒反省而對其不斷欺凌。比如:用喝剩的牛奶盒打修哉，致使其衣服被弄臟。還有的學生在修哉的課本上涂鴉，寫“殺人犯、去死、傻瓜”等帶有詆毀性的話語，或在其私物柜里塞滿垃圾，令受害者感到精神上的痛苦。3欺凌對象《告白》中有這樣一個鏡頭:修哉被蒙著眼睛帶到教室里，當時美月正在被大家欺負，對于這兩個受欺凌的對象，同學們都起哄欺負他們二人，然后強迫兩人接吻?？粗芎φ吣樕贤纯嗟谋砬椋切┘雍φ邊s異常興奮，又是鼓掌，又是拍照，這種也是受害者受到傷害比較嚴重的表現(xiàn)形式。三、第三，欺凌行為中的美月和美月不同的集團特征《告白》中有一個欺凌現(xiàn)象讓筆者深思，就是鏡頭中幾次閃過的懲罰分數(shù)統(tǒng)計表。這個統(tǒng)計表上記錄著同學們對被欺凌的對象修哉的懲罰分數(shù)，并且會隨時更新。同學們都收到下列匿名短信:“‘殺人犯’終究會得到報應(yīng)，讓我們統(tǒng)計懲罰對他的分數(shù)吧”。這無疑是欺凌行為的一個催化劑，使同學們對修哉的欺凌更甚一層，班里幾乎所有同學都參與了對修哉的懲罰活動。美月在修哉之后成為下一個被欺凌的對象，除了懷疑她向教師告狀外，更大的原因是統(tǒng)計表中她給修哉的懲罰分數(shù)為零，排在倒數(shù)第一的位置。班級同學認為美月沒有遵守集團內(nèi)的規(guī)則，違背了集團利益，自然要將她從集團中排除?？v觀日本的欺凌事件，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的欺凌事件都有類似的特征:不管事情性質(zhì)是否合理，只要你沒有和大家同步，那么你就會被認為是不顧集體利益的人，從而像美月一樣成為被欺凌的對象。也可以說，日本的集團主義既有好的一面，但有時會起到負面效果。四、欺凌行為的原因(一)日本文化中的集團主義首先，日本是一個四面環(huán)海的島嶼國家，沒有來自外力的影響和幫助，日本人只能靠自己，所以就形成了一種“抱團”現(xiàn)象。可以說，集團主義是日本文化的特征之一，欺凌事件中也體現(xiàn)了這一點。不管是《告白》這部電影還是平時所了解到的欺凌事件，其加害者都是由至少三人以上構(gòu)成的小集團。其次，日本是一個火山、地震等自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，加之泛神論的影響，人們對自然災(zāi)害都抱有一種甘心任命的態(tài)度。正是這種自然觀，使得人們對與自己無關(guān)的事情都持有一種漠不關(guān)心的態(tài)度(二)日本對亞洲的統(tǒng)治地位1853年，美國佩里將軍的“黑船”反之，日本在明治維新后，經(jīng)過甲午中日戰(zhàn)爭和日俄戰(zhàn)爭，確立了在亞洲的統(tǒng)治地位，日本人蔑視亞洲的態(tài)度逐漸增強，從而產(chǎn)生了在亞洲的優(yōu)越感(三)日本的伙伴意識第一，日本屬于稻作文化圈，生產(chǎn)技術(shù)比較落后，水稻的種植到收割都需要村民的共同作業(yè)，因此，在村落中團結(jié)協(xié)作的精神備受推崇，但凡是以自我為中心的舉動，都會給全體居民帶來麻煩。于是，集體利益優(yōu)于個人的伙伴意識，即形成今天所說的集團主義第二，江戶時期嚴格的身份等級制度導(dǎo)致日本人產(chǎn)生了對自我的不確定感，即缺乏主見。國家層面，日本江戶時期實行嚴格的士農(nóng)工商等級制度，如大名和下級武士對幕府將軍的指令要表示絕對的服從;社會層面，男性家長在“家父長制”五、．家庭方面在《告白》中，森口老師說:“內(nèi)心脆弱的人，只會傷害更加脆弱的人，受傷害的一方只能選擇忍耐，或是選擇自殺嗎?不，你們所生活的并非如此狹隘的世界，如若現(xiàn)狀讓你感到痛苦，那就去其他地方避難吧?！泵褡逍睦硎请y以改變的，但是學校、社會和家庭應(yīng)該為青少年提供“避難所”，避免使青少年處于孤立無援的境地。首先，學校作為教育青少年的“主陣地”，應(yīng)該設(shè)立專門的校園欺凌防護部門，加強對此類事件的管控，并倡導(dǎo)教師多關(guān)注學生平時的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有欺凌現(xiàn)象的苗頭，應(yīng)立即找雙方談話，從而將傷害降到最低。此外，學校應(yīng)多開設(shè)心理咨詢教室，比如宣講一些針對學生情感或壓力的宣泄方法，而不是通過欺凌弱者來尋找快感。其次，如今校園欺凌相關(guān)法律的出臺及青少年協(xié)調(diào)窗口的設(shè)立都是遏制欺凌發(fā)生的良好措施，法院和警察局等國家機關(guān)還應(yīng)該利用媒介平臺加大對校園欺凌行為懲治辦法的宣傳，從懲治角度震懾加害者。最后，家庭作為孩子的“避風港”，除關(guān)注孩子的身體健康外，更應(yīng)關(guān)注其心理健康。父母平時應(yīng)與孩子多談心交流，做好孩子堅強的后盾，鼓勵孩子勇敢嘗試新事物。同時，應(yīng)該關(guān)注孩子平時的細微變化，做好情緒疏導(dǎo)工作，以防止孩子在學校不合群或是像其他