新課標(biāo)背景下：基于自主探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析一、預(yù)留足夠的探究時(shí)間，指引學(xué)生進(jìn)行自主分析對(duì)于自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展時(shí)應(yīng)該將足夠思考時(shí)間與探究時(shí)間留給學(xué)生。部分教師在提出問(wèn)題之后便要求學(xué)生進(jìn)行回答，這樣做的目的是鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，此方式的缺點(diǎn)是學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)足夠思考前提下給出的答案不夠全面，經(jīng)常會(huì)遺漏許多細(xì)節(jié)。學(xué)生具有個(gè)體差異，一些學(xué)生喜歡教師快問(wèn)快答的方式，但有些學(xué)生要在深思熟慮之后才能解答，對(duì)此種提問(wèn)方式很不適應(yīng)。所以，教師應(yīng)該在提出問(wèn)題之后留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，便于學(xué)生自主分析。以《雪地里的小畫(huà)家》為例，教師在教學(xué)本篇課文時(shí)可以先指引學(xué)生對(duì)動(dòng)物爪子的形狀進(jìn)行回想，既可以在思考之后把爪子畫(huà)在紙上，又可以選擇文字來(lái)表達(dá)，觀察有何區(qū)別，鍛煉他們的觀察能力。學(xué)生能夠在分享答案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己答案的不足，有什么問(wèn)題是沒(méi)有想到的。教師可以據(jù)此指引學(xué)生展開(kāi)自主分析，以此鍛煉他們的思考能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上將足夠的探究時(shí)間留給學(xué)生非常重要。受應(yīng)試教育模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師更加看重講解知識(shí)，沒(méi)有對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思維工作引起重視，通常會(huì)講解生字和生詞，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)告知學(xué)生，而學(xué)生在死記硬背之后把記憶的內(nèi)容寫在考試試卷上。此類“填鴨式”教學(xué)缺少科學(xué)性，無(wú)法和新課改在語(yǔ)文教育方面的標(biāo)準(zhǔn)相符。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，指引學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)深層次分析知識(shí)。以《坐井觀天》為例，教師能夠設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，指引學(xué)生積極探究。學(xué)生可以談?wù)撟约旱目捶?，在課上討論，盡量憑借自己的能力解決問(wèn)題，如果無(wú)法解決問(wèn)題，此時(shí)應(yīng)該尋求教師幫助，此種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生的思維保持在活躍狀態(tài)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。二、使課堂教學(xué)模式得到創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容自主探究式學(xué)習(xí)在開(kāi)展時(shí)不僅應(yīng)該得到民主及自由平臺(tái)的支持，還應(yīng)該包含學(xué)生的自主參與，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。然而在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生主體性有所忽視，教學(xué)情境無(wú)法貼合學(xué)生的發(fā)展興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能積極探究學(xué)習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重依賴性，失去主動(dòng)思考與主動(dòng)參與的興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)改變其教學(xué)觀念，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，指引他們主動(dòng)走進(jìn)課堂。教師需要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究思考，幫學(xué)生自主獲得語(yǔ)文知識(shí)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，把自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，打造自由學(xué)習(xí)與平等學(xué)習(xí)平臺(tái)。以《荷葉圓圓》的教學(xué)為例，教師在引入新課時(shí)可以指引學(xué)生對(duì)荷葉形狀進(jìn)行回憶，如讓學(xué)生回想自己看過(guò)的荷葉形狀、荷葉顏色，對(duì)荷葉的觸感進(jìn)行描述，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生深層次學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者描寫荷葉的方法。以《看雪》為例，教師可以先提出和雪有關(guān)的問(wèn)題，如回憶第一次看雪的感受，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)課堂的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，在學(xué)生主觀體驗(yàn)指引下開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生變得更加自信，增強(qiáng)其求知欲，讓學(xué)生積極進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。就實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)和小組合作式學(xué)習(xí)，將更多交流互動(dòng)機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的作用有所體會(huì)，調(diào)動(dòng)他們探究學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)彼此探究達(dá)到信息共享的目的，不斷提升教學(xué)效率。以《文成公主進(jìn)藏》為例，教師在教學(xué)前可以將學(xué)生分成若干小組，讓各小組搜集和本課有關(guān)的歷史資料，在課堂上由小組代表分享本組搜集成果。教師按照各小組搜集情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要依據(jù)尚不完整的信息開(kāi)展補(bǔ)充教學(xué)，組織學(xué)生按照課文內(nèi)容編排劇本表演。在自主探究式學(xué)習(xí)之中引入小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間的互動(dòng)有所加強(qiáng)，能夠傾聽(tīng)不同看法，豐富探究經(jīng)驗(yàn)，還能夠獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、善于提問(wèn)，用問(wèn)題指引學(xué)生探究在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該擔(dān)任好“引路人”角色，指引學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做好問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，借助問(wèn)題指引學(xué)生探究。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在提問(wèn)時(shí)從多個(gè)角度出發(fā)，以達(dá)到指引學(xué)生積極探究的目的。對(duì)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師擅長(zhǎng)提問(wèn)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的體驗(yàn)效果，并能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師需指引學(xué)生將課文題目當(dāng)作解讀本文的入手點(diǎn)，讓所提問(wèn)題和題目息息相關(guān)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，指引學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，幫助他們養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣。就實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生有多種想法，而學(xué)生的想法是基于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)得出的，甚至?xí)岢鼋處煕](méi)有想到的看法。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指引學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，激發(fā)他們的探究欲望。以《豐碑》為例，這篇文章描繪了屹立于雪中的老戰(zhàn)士形象，小學(xué)語(yǔ)文教師可以依據(jù)相關(guān)描寫詞語(yǔ)提出問(wèn)題：“外面天氣十分寒冷，但軍需處長(zhǎng)的衣服非常單薄與破舊，還有軍需處長(zhǎng)為什么在凍僵時(shí)保持著安詳?shù)谋砬椋峭纯啾砬槟?？”在提出此?wèn)題后，教師可以指引學(xué)生深層次解讀課文內(nèi)容，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫找出問(wèn)題答案，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)軍需處長(zhǎng)身上的高尚品格。教師在組織學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該完成好培養(yǎng)學(xué)生觀察及思考能力的任務(wù)，讓他們?cè)谧灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)中形成清晰的思維邏輯。就文章學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該指引學(xué)生讀懂和讀透課文內(nèi)容，之后指引學(xué)生精讀文章，在此基礎(chǔ)上了解文章的寫作結(jié)構(gòu)以及中心思想。精讀課文之前是教師提問(wèn)的可選節(jié)點(diǎn)，此時(shí)提問(wèn)能夠讓學(xué)生基于問(wèn)題閱讀文章，依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師能夠選取本文的重點(diǎn)問(wèn)題和大多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)，組織學(xué)生討論、分析。通過(guò)提問(wèn)和解題過(guò)程，學(xué)生思維得到很好的鍛煉，進(jìn)而提高綜合水平。四、深入解讀文章內(nèi)容，指引學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑式探究質(zhì)疑是深入探究的基礎(chǔ)，所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該指引學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，在質(zhì)疑過(guò)程中不斷思考與探究，鍛煉其發(fā)散思維。教師在指引學(xué)生深入解讀課文內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生將出現(xiàn)聯(lián)想思維，會(huì)比較與區(qū)別新舊知識(shí)，這種質(zhì)疑屬于高層次質(zhì)疑。在深入探索環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，提供更多自主探究質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有信心，相信他們能夠借助質(zhì)疑問(wèn)難方式達(dá)到提高探究能力的目標(biāo)，深入理解文章的思想感情，進(jìn)入有效探究學(xué)習(xí)階段。舉例說(shuō)明，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為曹沖很聰明，也有學(xué)生認(rèn)為曹沖不夠聰明，縱然曹沖成功稱得大象重量，但在稱重時(shí)搬運(yùn)許多石頭，此環(huán)節(jié)十分耗時(shí)和費(fèi)事。學(xué)生認(rèn)為可用人取代石頭，人能夠自己走到船上，只需讓人們依據(jù)一定順序上船，在船沉至畫(huà)線位置時(shí)停止登船，之后計(jì)算全部登船人的體重，此方法能夠比曹沖所用方法節(jié)省很多力氣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生的方法表示認(rèn)可。此后教師組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生得到啟迪，不會(huì)被教材內(nèi)容所限，試圖找出更多方法。一些學(xué)生認(rèn)為可以利用泥土，岸邊就有泥土，便于使用。有學(xué)生提出可以用河水來(lái)替代石頭，將水裝到船上稱重。教師鼓勵(lì)學(xué)生深層質(zhì)疑的好處是可以鍛煉其探究能力，使他們的自主學(xué)習(xí)水平得到提升。以《桂林山水》為例，學(xué)生能夠通過(guò)熟讀文本內(nèi)容了解本文結(jié)構(gòu)為總—分結(jié)構(gòu)，