地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。建筑工程概預(yù)算參考教村:《工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)》第7章地基處理與邊坡支護(hù)、樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)7.1概述7.2地基處理與邊坡支護(hù)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)3樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)數(shù)字與計(jì)算是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中經(jīng)常使用的基礎(chǔ)工具和重要方法，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)字和計(jì)算更能體現(xiàn)出其獨(dú)有的作用和價(jià)值。數(shù)和計(jì)算的學(xué)習(xí)在小學(xué)課本中占有很大比例，它以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算和應(yīng)用能力為重要目標(biāo)之一，因此，搞好計(jì)算教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在新課程改革背景下，如何通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，幫助學(xué)生將生活問題“數(shù)學(xué)化”，并用以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，已是教育理論者和一線教師普遍關(guān)注和重點(diǎn)探討的課題之一。一、計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題及成因1.問題設(shè)置目的不明確在當(dāng)前的計(jì)算教學(xué)中，普遍存在問題設(shè)置目的不明確的現(xiàn)象。例如，一位小學(xué)教師在講授加法知識時(shí)，在導(dǎo)入新課程內(nèi)容前為學(xué)生展示了一幅美麗的圖畫，并創(chuàng)設(shè)問題情境：從這幅圖畫中，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察主題圖片后，紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)了一條清澈的小溪。”有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)了小溪旁有一棵參天大樹。”還有的學(xué)生回答：“我從圖畫中發(fā)現(xiàn)了一片綠油油的青草地?！薄瓗追昼娺^去了，教師還沒有聽到一份令自己滿意的答案，終于按捺不住地問道：“難點(diǎn)沒有同學(xué)在畫面中看見小白兔嗎？”經(jīng)過引導(dǎo)，才將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題之上。而就在教師要導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的加法知識介紹時(shí)，又出現(xiàn)了新的問題：當(dāng)學(xué)生被問及“如何發(fā)現(xiàn)主題圖中有8只小白兔”時(shí)，他們的回答都是“一只一只數(shù)出來的”，顯然這也不是該教師想要聽到的回答。由此可見，課堂毫無方向、嚴(yán)重脫離教學(xué)主題的原因就在于教師沒有明確提問目的，問題設(shè)置不夠具體且缺乏針對性，從而導(dǎo)致學(xué)生失去觀察和思考的方向，這種課堂提問雖然調(diào)動了學(xué)生的參與性，但很容易讓課堂陷入“無數(shù)學(xué)”中，很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。2.刻意追求形式在講授“兩位數(shù)筆算加減法”一課的內(nèi)容時(shí)，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為引入“兩位數(shù)的加減法計(jì)算”而創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“學(xué)校組織學(xué)生參觀博物館，其中男同學(xué)有15人，女同學(xué)有18人，那么，此次活動一共有多少名同學(xué)參加？參加活動的男同學(xué)比女同學(xué)少幾名？”這樣的情境問題創(chuàng)設(shè)成了計(jì)算教學(xué)的一種過渡形式，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在數(shù)學(xué)思考，學(xué)生最終并不能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活中。目前，我國很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，只是簡單地給創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)帶上了一頂形式化的“帽子”。3.單純關(guān)注算式的引入例如，在講授“減法的簡便計(jì)算”時(shí)，某教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“小明帶了157塊錢逛商場，先買了一副48元的手套，余下的錢還想買一套113塊錢的圖書，問錢夠用嗎？”這個問題設(shè)置的目的是引出“157-48”的算式，但從公式引入到算法探索，再到最后的計(jì)算，自始至終都沒有提及所設(shè)計(jì)的“購物”情境，其問題設(shè)置也過于單一。4.創(chuàng)設(shè)的問題情境脫離實(shí)際很多小數(shù)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)運(yùn)用的應(yīng)用題和圖片并不科學(xué)，甚至不切合生活實(shí)際，有些抽象的內(nèi)容難以聯(lián)系生活實(shí)際或者無法匹配小學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和生活認(rèn)知水平，這些脫離實(shí)際的問題意境創(chuàng)設(shè)同樣難以收到理想的教學(xué)效果。另外，還有一些教師不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力情況，一味推崇情境化計(jì)算教學(xué)，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生難以適應(yīng)，最后出現(xiàn)牽強(qiáng)附會的現(xiàn)象，這種為了創(chuàng)設(shè)情境而“創(chuàng)設(shè)”，同樣難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略1.創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是我國新課程改革的三維目標(biāo)之一，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有清楚自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，才能克服重重困難，努力專研，提高學(xué)習(xí)成績。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要注意增加趣味性內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出他們深入思考和探討問題的熱情。2.創(chuàng)設(shè)目的性的問題情境在上述案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師的問題設(shè)置太寬泛，缺少目的性，學(xué)生就難以明確思考方向，對問題的回答也是一片混亂。如果教師可以將問題設(shè)置為：“哪位同學(xué)可以一眼看出圖中有幾只小白兔？你是用什么方法快速看出來的？”學(xué)生就會明晰思考和解答的方向，并對問題進(jìn)行正確探究。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，首先要理清課堂提問的目的、希望學(xué)生以什么樣的方式去思考、課堂上想要傳授給學(xué)生的知識內(nèi)容是什么，等等，待明確這些問題之后再有的放矢，進(jìn)行有效提問和引導(dǎo)。3.創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的生活化問題情境在“兩位數(shù)筆算加減法”授課案例中，該教師很牽強(qiáng)地把計(jì)算教育與實(shí)際生活融合在一起，并沒能真正從生活中提取有效素材，讓學(xué)生深刻知識是源于生活的。如果重新創(chuàng)設(shè)問題情境，可將問題改進(jìn)為：“學(xué)校組織學(xué)生參觀博物館，其中男同學(xué)有15人，女同學(xué)有18人，老師要給同學(xué)每人準(zhǔn)備一瓶礦泉水，共購買了兩箱32瓶，請問這些礦泉水是否夠用？”這個問題的解答思路是什么？學(xué)生仔細(xì)分析后，可以總結(jié)出兩種計(jì)算方法：第一種，先算出學(xué)生的總體數(shù)量，再與礦泉水?dāng)?shù)量進(jìn)行比較，由此導(dǎo)出“15+18”的加法運(yùn)算；第二種，先給每名男同學(xué)每人發(fā)送一瓶礦泉水，再將剩下的礦泉水?dāng)?shù)量與女生數(shù)量做比較，即導(dǎo)出“32-15”的減法運(yùn)算。實(shí)踐證明，給學(xué)生設(shè)置帶有挑戰(zhàn)性的問題，可以充分開發(fā)他們的智慧，使其思維更加活躍。因此，教師要多從生活中提煉出這樣具有挑戰(zhàn)性的計(jì)算問題，并引導(dǎo)學(xué)生探尋解決的方法，多讓思維“跳一跳”，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有極大幫助的。4.使生活情境貫穿始終在教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都過于關(guān)注算式的引入，而忽視情境自身功能的挖掘和利用。在“減法的簡便計(jì)算”的問題設(shè)置中，在導(dǎo)出“157-48”后，還應(yīng)繼續(xù)利用購物情境，讓學(xué)生思考如何利用手中的現(xiàn)金進(jìn)行支付，收銀員又會如何找回剩余金額？這種應(yīng)用體驗(yàn)可以讓學(xué)生在生活中積累計(jì)算數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而感受到計(jì)算數(shù)學(xué)的價(jià)值。愛因斯坦說過，“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要?！敝逃龑W(xué)家陶行知先生表示，世界上千千萬萬的發(fā)明創(chuàng)造都源于一個“問”字。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來輔助計(jì)算教學(xué)不但能提高學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣和對成功的渴望。因此，小學(xué)教師應(yīng)積極接受先進(jìn)教育理念，增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的技巧，讓小學(xué)計(jì)算教學(xué)更加高效，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算意愿與能力實(shí)現(xiàn)更大的提升。近年來國家教育主管部門已經(jīng)認(rèn)識到初中教育中存在的問題，提出了全新的教學(xué)改革方向及目標(biāo)。要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的心理健康及身體健康，保證學(xué)生能夠身心愉悅的完成知識學(xué)習(xí)，而不能為了成績提高而使學(xué)生的童年變得更加忙碌。一、初中物理簡析物理是一門自然科學(xué)，我們通過物理知識的學(xué)習(xí)能夠透徹了解世界上各個物質(zhì)的運(yùn)行規(guī)律和相互作用規(guī)律，這些規(guī)律是客觀存在的，也是我們每一天都能夠接觸到的，物理將這些規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)和分類，物理是很多知識的基礎(chǔ)，我們每天都在利用物理知識完成工作，物理徹底揭示了這個世界奧秘，凝結(jié)著人類的智慧。初中物理教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握一些基礎(chǔ)物理知識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和物理素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。物理學(xué)研究的范圍比較廣泛，涉及到的知識也較為繁雜，初中階段物理課程難度并不大，但各方面物理知識都有所涉及，這也給剛剛接觸物理的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大難度。二、新形勢下初中物理教學(xué)目標(biāo)在新的教學(xué)形勢下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力非常大，教師和家長都希望學(xué)生能夠取得比較好的考試成績，而物理作為中考的必考科目也是教師和家長關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生們不但要在課堂上學(xué)習(xí)物理知識，在課后完成作業(yè)及習(xí)題練習(xí)，如果考試成績不夠理想還需要參與各類物理輔導(dǎo)班和學(xué)習(xí)班，這使得部分初中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，非常害怕因?yàn)槌煽儾缓枚艿郊议L、教師的責(zé)備。教育主管部門和教育專家已經(jīng)認(rèn)識到這一問題，提出了物理教學(xué)的改革目標(biāo)。快樂和高效是當(dāng)前初中物理教學(xué)改革的主要目標(biāo)，快樂是指學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中保持愉悅的心情，高效則是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成更多知識的教學(xué)，盡量縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。構(gòu)建高效快樂的物理課堂就是為了使得學(xué)生能夠在身心放松的情況下高效地完成知識學(xué)習(xí)，通過提高物理課堂教學(xué)效率幫助學(xué)生更快地掌握這些知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識，最終實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)目標(biāo)。三、創(chuàng)新初中物理教學(xué)方式的主要策略在現(xiàn)行的初中物理教學(xué)中存在著很多教學(xué)誤區(qū)，這對快樂而高效的物理課堂構(gòu)建產(chǎn)生了阻礙，初中物理的教學(xué)方式需要創(chuàng)新變革，具體策略有如下幾點(diǎn)：1.根據(jù)初中學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)活動初中物理教師經(jīng)過多年物理知識學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了較強(qiáng)的知識掌握能力和教學(xué)能力，但是初中學(xué)生剛剛開始接觸物理知識，一切物理知識對他們來說都是全新的，物理知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，如果教師未能按照學(xué)生的實(shí)際情況展開由淺入深的教學(xué)活動，學(xué)生們很難快速接受這些知識。因此教師要站在學(xué)生角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行衡量，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生情況展開知識講解，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)形成基本的物理素養(yǎng)。2.加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中物理教材中設(shè)置了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這一方面是因?yàn)槲锢硎且婚T建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更加清晰和直觀地了解物理知識，另一方面是因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，為學(xué)生深入研究物理科學(xué)打好基礎(chǔ)。教師要充分利用這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)演示或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的物理意識，并幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)中的物理知識。初中學(xué)生活潑好動，物理實(shí)驗(yàn)充分滿足了他們的好奇心和實(shí)踐操作欲望，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用能夠使學(xué)生保持快樂的心情，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)物理。3.明確教學(xué)目標(biāo)，梳理初中物理體系初中物理的教學(xué)時(shí)間有限，教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有物理知識內(nèi)容教學(xué)就需要對這些教學(xué)內(nèi)容有著深刻的了解，同時(shí)也要對教學(xué)目標(biāo)擁有非常明確的認(rèn)識。為了更好地完成初中物理教學(xué)，教師在教學(xué)活動開始前首先要明確教學(xué)目標(biāo)，不但要明確總體目標(biāo)，也要明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并對初中物理知識體系展開深度梳理，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行凝練總結(jié)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將這些知識在課堂上用最簡單明了的方式傳授給學(xué)生，提高課堂效率，爭取在最短時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)知識的教學(xué)?？偨Y(jié)初中物理課程教學(xué)是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，剛剛接觸物理知識的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易遇到困難，教師應(yīng)該對初中物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法展開深入研究，使物理課堂變得快樂而高效。【參考資料】[1]李冬梅.如何實(shí)現(xiàn)初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性[J].中國校外教育，2015（09）：119.[2]戴虎.淺談農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)探究課高效課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2015（19）：48-49.[3]張和飄.初中物理教學(xué)存在的問題和對策[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（09）：126-127.地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)16、自己選擇的路、跪著1建筑工程概預(yù)算參考教村:《工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)》建筑工程概預(yù)算2第7章地基處理與邊坡支護(hù)、樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)7.1概述7.2地基處理與邊坡支護(hù)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)3樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)第7章地基處理與邊坡支護(hù)、樁3學(xué)習(xí)重點(diǎn)本章依據(jù)《工程量計(jì)算規(guī)范》附錄B和C的內(nèi)容,介紹地基處理與邊坡支護(hù)工程中地基處理、基坑與邊坡支護(hù)的清單項(xiàng)目及計(jì)量規(guī)則;樁基工程中打樁、灌注樁的清單項(xiàng)目及計(jì)量規(guī)則。學(xué)習(xí)重點(diǎn)4學(xué)習(xí)目標(biāo)通過本章學(xué)習(xí),掌握地基處理與邊坡支護(hù)工程、樁基工程的具體清單項(xiàng)目內(nèi)容,掌握地基處理與邊坡支護(hù)工程、樁基工程清單計(jì)量規(guī)則;理解項(xiàng)目特征描述內(nèi)容影響綜合單價(jià)的組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)571概述7.11地基處理與邊坡支護(hù)工程1.地基處理地基處理一般是指用于改善支承建筑物的地基(土或巖石)的承載能力或抗?jié)B能力所采取的工程技術(shù)措施,主要分為基礎(chǔ)工程措施和巖土加固措施。71概述6地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件7條形基礎(chǔ)示意圖條形基礎(chǔ)示意圖8L業(yè)少無梁式病堂基礎(chǔ)有染式滿堂基礎(chǔ)聽箱形滿堂基礎(chǔ)L業(yè)少9地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件10~~軟土一巖屢堡硬土層a擦樁b摩擦端承樁C端承樁~~軟土一11地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件12地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件13地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件14地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件15地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件16地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件17地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件18地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件19地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件20地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件21地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件22地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件23地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件24地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件25地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件26地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件27地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件28地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件29地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件30地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件31地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件32地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件33地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件34地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件35地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件36地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件37地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件38地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件39地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件40地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件41地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件42地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件43地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件44地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件45地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件46地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件47地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件48地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件49地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件50地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件51地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件52地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件53地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件54地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件55地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件56地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件57地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件58地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課件59地基處理與邊坡支護(hù)樁基工程計(jì)量與計(jì)