“雙減”背景下，漫談小學英語非書面作業(yè)摘要：在“雙減”政策出臺以后，“減輕學生負擔，促進學生科學發(fā)展”呼聲越來越高，特別是小學生，由于年齡小、認知和理解能力有限，無法很好的通過自我學習或者是所謂的“題海戰(zhàn)術”來實現(xiàn)自我提升，鑒于英語在小學階段所處的位置以及學生對英語學習的態(tài)度，小學學科的作業(yè)設置成了關鍵的一環(huán)，要更多的立足于學生的發(fā)展需求，作出科學、行之有效的作業(yè)設計，落實非書面作業(yè)這一目標，才能夠幫助學生更好的去接受知識、達成學習目標、實現(xiàn)全面發(fā)展。。關鍵詞：非書面作業(yè)重要性，興趣學習，作業(yè)設計。正文：首先，小學英語設計非書面作業(yè)的重要性。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維已經(jīng)成為當代人才培養(yǎng)的重中之重，是當代教育傾向的重點，非書面作業(yè)就是其中一個很好的切入點。小學階段英語算不上主科，但又是一門非常重要的學科，國家教育部門在很早的時候就對小學英語課程的教學提出了要實現(xiàn)非書面作業(yè)的明確要求，但是由于當時教育水平較低、師資力量薄弱等原因，取得的效果并不理想，呈現(xiàn)出來的是初級、水平低的現(xiàn)狀。在我國傳統(tǒng)的教學觀念中，普遍認為“好記性不如爛筆頭”，這樣的俗語也展現(xiàn)出了在我國教育體系中，人們對“寫”的重視，多寫多練固然重要，這是任何學習開展的基礎，是必須也是必要，但是不能夠一味地去追求達到這一目標，而是應當考慮學生自身對知識掌握的情況和學習能力等因素，合理的判斷和分析，作出有針對性的方案設置。作業(yè)并不在多，而在于精準，實現(xiàn)非書面作業(yè)這一要求，是“雙減”背景下推動小學英語教學質量提升的必經(jīng)之路，是不可或缺的部分。在教學中，我們可以看到很多小學教師都是在按部就班的實施著教學計劃，沒有特色，也缺少對學生的吸引力，而學生則是循規(guī)蹈矩，不斷地為了完成各項學習任務而埋頭苦干，對于學生來說，除了無盡的書面作業(yè)，就是不斷的考試，這樣的教學模式，看起來并沒有什么問題，因為這是我國很多地方的教育現(xiàn)狀，很多教師和學生都已經(jīng)習慣于這樣的“應試”教育體制，但隨著時代的發(fā)展進步，這樣的教育模式和教育理念則暴露出來很多的不足之處，首先這樣的教育模式培養(yǎng)出來的只是“做題專家”，他們在特點上大致都是“學習能力很強，但是思維能力和創(chuàng)造力卻并不突出”，未來，對人才的需求，一定是有高智商、有思維能力、邏輯推理的能力要求的，所以改變人們的傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，不管是對于學生個人來說，還是縱觀我國整個教育發(fā)展，都是舉足輕重的。但就我國教育現(xiàn)狀來說，要想落實非書面作業(yè)，難度頗大，挑戰(zhàn)極多，因為先階段，考試仍然是評價學生最主要的方式，這也不難理解學生和教師都喜歡將關注點放在此處，但不能夠過度的去關注，過度關注只會帶來一個結果，那就是學生會在這樣的學習過程中，嚴重缺乏獨立思考的能力，缺乏活躍的思維空間。這樣的教學理念，讓很多學生不再把獲取知識當作是學習和提高自我的動力，而是把獲取知識當作是爭取更高的排名的捷徑，這不是教育的初心，更不是教育的最終目標，是我們不愿意看到的結果。不管學生在考試中多么的厲害、多么的優(yōu)秀，都無法避免對學科、社會、環(huán)境以及相關能力的深刻認識，要避免目光短淺和認知層次淺，學習知識只是用來考試，不能夠在解決實際問題中運用，這樣的學習是不利于學生的個人發(fā)展的，理論應當與實踐掛鉤，應當與生活存在聯(lián)系，而不是脫離實際。除此之外，這也和課堂教學模式的局限性有著很大的關系。教師教學方式方法單一，學生不懂得思考，不敢于去提出問題和質疑，碰到問題就只是不斷的循環(huán)“讀題、解題”這個過程，當這樣的套路解決不了實際問題或者高難度問題時，他們就只會求助于教師，沒有自己的獨立思維，缺少思想的碰撞，學生抱著“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的心態(tài)，這既是沒有社會責任感的表現(xiàn)，也是教育無法實現(xiàn)對學生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端。強調非書面作業(yè)的重要性，做好對非書面作業(yè)內容、特點等布局，是學生、學校乃至整個教育獲得長足發(fā)展的必由之路，是重中之重。非書面作業(yè)是當代教育的潮流，是小學英語作業(yè)設計發(fā)展的方向和趨勢。我國“雙減”政策中明確提出，要減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，要實現(xiàn)義務教育的科學發(fā)展，以提升課堂教學質量為契機，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，這樣才能夠真正實現(xiàn)教育的平穩(wěn)發(fā)展、高質量發(fā)展。非書面作業(yè)對于小學階段的學生來說，帶來的效果肯定是比書面作業(yè)帶來的效果好的，這個階段的學生對學習的理解能力還不夠深入，在他們的認知中，對學習的理解更多的只是任務型驅動，也就是認為“這是我該去完成的任務”，這在很大程度上，會導致學生對學習的理解發(fā)生偏離，甚至是不科學的發(fā)展。其次，非書面作業(yè)可以激發(fā)學生學英語的興趣，充分調動學生學習的積極性。非書面作業(yè)形式多樣，內容豐富，能夠很好的吸引學生的學習興趣，改變學生傳統(tǒng)的學習觀念，幫助學生去理解“為什么要學習”。非書面作業(yè)作為小學階段英語學習的一種行之有效的方法，在實施過程中，能夠很好的彌補傳統(tǒng)教學中忽視人性、偏離科學的缺陷，也是解決傳統(tǒng)教育中不能夠對學生進行長遠發(fā)展布局問題的重要手段。非書面作業(yè)，更多的強調“以人為本”，也就是立足于學生的發(fā)展需求，根據(jù)學生的興趣愛好和特點，作出有針對性的措施和教學方法，使得學生能夠在對實際問題的探索和發(fā)掘過程中，獨立思考，發(fā)散思維，升華意識，從而得到全面、科學的發(fā)展。學生有興趣，才會學得更好，才會將更多的精力投入到課堂的學習之中，縱觀整個教育發(fā)展，書面作業(yè)帶來效果是具有極端性的，也就是雖然提升了學生的做題能力和解題，卻在一定程度上限制了學生思維能力和思維空間的發(fā)展。前一種能力只能夠讓學生在現(xiàn)階段受益，隨著年齡的增長和學術的深入，這樣的能力將更多的展現(xiàn)出“心有余而力不足”；而后一種能力的培養(yǎng)，將使得學生終身受益，思維能力和思維空間的布局打造一旦成形，那么對學生來說將是自我能力的提升，有利之處也將突破“完成學習任務”的局限，讓學生在生活和以后的工作中，都受益匪淺。只要做好非書面作業(yè)的相關教學設計，帶來的效果將是“事半功倍”。非書面作業(yè)既然強調了不給學生留書面作業(yè)，那么如何讓學生在有限的時間里能夠有所收獲、有所進步，這就需要教師在課堂教學時，做好教學設計。傳統(tǒng)的教育方式就是教師在講臺上給學生講解知識點，甚至是“應試”地將所謂的必考點劃分出來，讓學生們自己背誦和記憶，然后再根據(jù)“必考點”布置一些有針對性的書面作業(yè)，這樣就算是完成了教學任務。但留給學生的是什么，一到放學大包小包的背著書回家，書包就有十來斤，回到家就開始完成教師布置的各種作業(yè)，一科完成又做下一科，反反復復無窮無盡，直到天黑夜深，然后就上床睡覺。我們甚至在想，這樣的方式是不是真的是學生想要的，這樣的方式又給家長帶來了多少的苦惱，學生不再是因為喜歡學習而學習，而是為了追逐所謂的考試排名而不斷作業(yè)。自“雙減”政策出臺，國家已經(jīng)明確規(guī)定，小學低年級階段將不再留書面作業(yè)，其他階段的學生可以更多的布置非書面作業(yè)，這既是學生想要的，也是無數(shù)家長想要看到的效果，這樣才能夠真正意義上帶動學生的學習積極性和主觀能動性，學生將有更多的時間去嘗試新鮮的學習方法。例如自疫情發(fā)生以來，網(wǎng)上教學就成為了小學英語教學的另一種主要的方式之一，作業(yè)也可以在網(wǎng)上實現(xiàn)布置，網(wǎng)上布置作業(yè)方便快捷，諸如背單詞、習題等，都可以直接在網(wǎng)上完成，但還是需要結合書寫來加深印象，這說明非書面作業(yè)在設計的過程中，可以創(chuàng)新和突破，但是也不能夠完全脫離書寫這個實際，只有將這兩個結合好，新的作業(yè)方式才能夠讓學生們覺得更有興趣，學生們也更能夠接受，小學英語教學質量便能夠實現(xiàn)長遠發(fā)展。自非