GrammarGrammar主語從句主語從句超全講解加練習GrammarGrammar主語從句主語從句:做主語用的名詞性從句,因其在復合句中做主語,又稱主語從句,引導主語從句的有連詞that,whether,連接代Wwo,What,which,連接副詞when,where,how,Why等。1)從屬連詞:that,whether等that引導主語從句只起引導作用,本身無實際意義,在主語從句中不充當任何成分,但不能省略。Thathewillwiniscertain他肯定會贏Whetherhe'llcomehereisn'tclear.fth是否會來這里還不清楚。高效率的初三數(shù)學復習教學必須是“教得有效，學得輕松，考得滿意，素質(zhì)提升”。但在實際的初三數(shù)學復習教學中，我們老師常常會出現(xiàn)費時費力，但是效率低下的問題。如何打造一堂高效的數(shù)學復習課，就成了我們必須仔細研討的一個問題。我想只有準備周全才能應付得當。一、準備工作的一些策略1.深入地研究兩綱一題兩綱一題是指《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（簡稱課標）、《初中數(shù)學學科考試說明》（簡稱考綱）和“中考數(shù)學試題”。只有認真研究“兩綱一題”，才能明確復習的方向，提高復習教學的針對性。課標是數(shù)學教學的基本依據(jù)。事實上，中考命題也是以此為基本依據(jù)的。因此，初三數(shù)學復習教學應該“以標施教”?！翱季V”是中考命題的基本依據(jù)?！翱季V”對中考要考查的知識范圍及知識點的能力層次都有明確的要求，復習中必須給予尊重，不能隨意提高或降低復習要求，更不要隨意擴大和縮小復習范圍。脫離了“兩綱”的復習，會使復習偏離方向，往往會導致出現(xiàn)“深入有余，淺出不足”和針對性不強的問題?！翱碱}”是中考數(shù)學考查要求的標尺，是復習教學的基本范例。通過研究考題能夠品味命題的理念，感受考查的意圖，評價考題的優(yōu)劣，洞察中考的要求，明晰復習的方向。2.回歸課本在初三數(shù)學復習中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象：扔掉課本，重視資料。這種做法是不可取的。長期擔任畢業(yè)班教學的老師都清楚這樣一個事實，大多中考試題的生長源在教材。那么，怎樣回歸課本呢？我想回歸課本要做好四點：一要引導學生再現(xiàn)重點的形成和發(fā)展過程，特別是在這一過程中所產(chǎn)生的數(shù)學思想方法，一定要引導學生提煉；二要引導學生理清初中數(shù)學的知識主線，透徹地掌握結(jié)構(gòu)，熟記數(shù)學概念、公理、定理、性質(zhì)、法則、公式，使之爛熟于心；三要做透課本中的典型例題和習題，要善于用聯(lián)系的觀點研究課本中例題習題的變式題；四要善于在中考題中尋找課本題的原型，在課本中尋找中考題的影子。立足基礎(chǔ)，回歸課本是以不變應萬變、提高復習效率的根本策略。3.夯實基礎(chǔ)初中數(shù)學中，究竟哪些屬于基礎(chǔ)？怎樣夯實基礎(chǔ)？這是必須弄清楚的兩個問題。我認為，初中數(shù)學中的基礎(chǔ)主要是指數(shù)學概念、數(shù)學原理（如：公理、定理、性質(zhì)、法則、公式等）、數(shù)學知識以及在知識形成與發(fā)展過程中所產(chǎn)生的基本數(shù)學思想、方法和技能等。夯實基礎(chǔ)就是在復習中，要以初中數(shù)學的知識點為中心，以主干知識為線索，以“考綱和課標”為依據(jù)。當然在夯實基礎(chǔ)中要注重創(chuàng)新，有些教師誤認為讓學生對學過的知識進行系統(tǒng)的回憶、再現(xiàn)就可以夯實基礎(chǔ)，所以把復習搞成了簡單重復，溫故有余，知新不足，無法激發(fā)學生的學習興趣，常常使課堂沉悶，效果不好。因此，復習時我們老師要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。如：可以通過典型練習引導學生梳理知識，可以通過“問題導學”引導學生自主學習等。夯實基礎(chǔ)要注重應用。數(shù)學復習離不開訓練，訓練的目的是使學生學會靈活應用，脫離了訓練談夯實基礎(chǔ)，如同“紙上談兵”。只有引導學生做一定數(shù)量的有針對性的數(shù)學題才能實現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)、開闊思路、領(lǐng)悟規(guī)律、掌握方法的目的。4.精選習題初三數(shù)學高效復習課堂的一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是“精選習題”，把考綱的要求逐步落實在常規(guī)的訓練之中。所謂精選習題就是在準確把握考查范圍和要求的基礎(chǔ)上，圍繞復習目標，緊扣基礎(chǔ)題型和中考考點題進行選題，使學生通過對所選題目的練習和反思能夠達到領(lǐng)會知識、暢通思路、形成通法、提高悟性的目的。精選習題要遵循以下幾個原則：（1）依據(jù)學情的原則。所選題目的難度要根據(jù)學情而定，目標定位要準，過高學生吃不了，過低學生吃不飽，也達不到中考的考查要求。對小靈活、小技巧、小綜合性的基礎(chǔ)題、中等難度題要多選，對思維跨度大、綜合性強的題目要適當選，對偏題、難題、怪題、巧題要不選。（2）課本為本的原則。課本中的例題、習題是眾多教材編寫者集體智慧的結(jié)晶，這些題目中有的是以往中考題目的改編，有的是原創(chuàng)，有的是對教材中知識點的補充與延伸，它們是中考試題的主要生長點，是“母題”，是“本”。因此，復習時選題不要忽視課本題，一定要引導學生把課本題弄懂、弄透、融會貫通。二、提高課堂效率，必須解決好三個問題1.課堂容量問題在實際教學中，很多老師曲解了“大容量、快節(jié)奏、高密度”的實際內(nèi)涵，產(chǎn)生了滿堂灌、填鴨式的課堂。課堂教學容量要根據(jù)學生的實際情況而定，既讓學生吃得飽，又要讓學生吃得了，切不可顧此失彼，主觀臆斷。2.例題選擇問題課堂上選擇的例題，目標性要強（要為本節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)），要有梯度（由淺入深，由易到難），既要有鞏固雙基的基本題，又要有提升能力的綜合題。既要“上掛”前面已經(jīng)復習過的某些知識，又要“下聯(lián)”到后面還沒有復習到的某些知識，這樣才可能達到“夯實基礎(chǔ)、溫故知新、培養(yǎng)能力”的訓練目標。3.如何講解問題當例題出示后，教師不應急于跳到前線充當解題前鋒，去給學生提示和點撥，而應給出充分的時間讓學生積極思考，要善于傾聽學生的想法，允許論中存異，不輕易否定學生的想法，不強行把學生的思維拉到教師的思維軌跡上來，要在學生充分思考、互動交流的基礎(chǔ)上，通過點拔、引導、反思讓學生自我發(fā)現(xiàn)錯誤、完善思維認識。這樣講題才能夠幫助學生克服“一聽就懂、一丟就忘、遇新不會”的問題。總之，在初三中考復習中只有做好這些前提準備工作，復習教學才能做到有的放矢，才能在高瞻遠矚、總攬全局的視野下，打造高效的復習課堂，從而使師生抵達成功的彼岸。在素質(zhì)教育改革的推動下，小組合作式學習已經(jīng)成為初中體育課堂中廣泛應用的教學模式。小組合作學習的教學策略既能夠提升學生的參與意識，同時還能夠培養(yǎng)學生互助合作的觀念，對于提高體育的教學效率，達到增強學生體質(zhì)的教學目標具有非常重要的意義。本文主要分析了初中體育教學中實施小組合作學習的策略。一、依據(jù)要素需求，構(gòu)建合理小組1.捆綁式分組為了更好地提高體育教學的效率，教師可以將體育成績較好和較差，也就是成績兩極分化對稱的學生分到一個合作小組，這樣的一個形式，實質(zhì)上是讓學生間進行優(yōu)劣互補的體育學習。而要進一步提升捆綁式體育合作小組的教學效果，教師還可以小組成員同進退的考核制度來加強教學管理。在這種強制性的制度下，學生的互助合作意識會得到進一步強化。當然，這種小組合作學習的方式也存在一定的弊端。因為，捆綁式的學習和同進退的制度，非常容易造成學生對于某一個或者某一些成員的不滿情緒。如果不及時對這一情緒進行有效地疏導，除了會造成小組凝聚力削弱的問題，還會造成學生支架的團結(jié)力下降，嚴重的甚至威脅到整個班級關(guān)系的內(nèi)在和諧。此時，就需要教師給予正確的疏導，及時發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部存在的問題。另外，在進行分組前，教師應當做好每一個學生性格特點的調(diào)查工作，只有對學生有了充分的了解，教師才能對教材的章節(jié)進行具體的分配和安排，而且，準備基礎(chǔ)上的小組分配，還能夠有效地避免固定套用的弊端。例如，在學習《籃球運動》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以先將理論知識教授給學生，并給學生做出相關(guān)動作的規(guī)定示范，然后再讓每一位學生進行必要的訓練。教師在觀察學生具體的掌握情況后，再對學生進行捆綁式分組，讓掌握程度較好的學生帶領(lǐng)掌握較差的學生進行籃球規(guī)定動作的訓練。捆綁式小組學習的方式，不僅能夠減輕教師的教學負擔，同時還能夠給予學生更多的機會參與到籃球的實踐訓練中。2.異性組合分組初中生開始進入青春期，在這一段時間內(nèi)，不論男生還是女生，都會對異性產(chǎn)生一定的好奇心理。而為了避免男女生之間產(chǎn)生尷尬，也為了防止小組成員頻繁接觸而產(chǎn)生好感導致的早戀，教師可以根據(jù)組內(nèi)的男女生比例進行相關(guān)的分組。而且教師利用初中生階段對于異性的心理狀態(tài)，可以在小組內(nèi)進行男女適當?shù)拇钆洌@樣的安排對于提升學生參與體育運動的熱情，以及保持他們參與的持久興趣來說具有非常重要的意義。例如，教師在學習《瑜伽和街舞》這一章節(jié)時，教師就可以利用異性組合的方式進行分組，既能夠避免小男生在瑜伽學習和女生在街舞學習上的尷尬，同時還能夠以女生在身體柔軟度上的優(yōu)勢，以及男生在體能上的優(yōu)勢幫助組內(nèi)的成員進行學習。當然，在使用異性組合方式進行分組的體育內(nèi)容學習時，教師需要對家長進行相關(guān)的走訪，并要對學生自身的心理狀況進行必要的調(diào)查，同時還應當建立與學生之間牢固信任的關(guān)系，從而避免教師被學生“利用”的情況發(fā)生，從而導致學生間發(fā)生早戀現(xiàn)象，最終造成學生的整體學習效果下降。由此可見，小組分配前的學生狀況了解非常重要。3.自主式分組自主式分組為學生提供了很多自由空間，教師的任務(wù)只需要告訴學生一個小組所特定的人數(shù)即可。這種形式無疑會給學生帶來巨大的自主選擇性，小組內(nèi)的學生完全自愿，這對于提高小組的凝聚力具有非常重要的幫助，而且小組內(nèi)的學習任何一個意見都能夠非常順利地通過。例如，在學習《排球運動》這一章節(jié)時，自主性的組隊能夠幫助小組之間形成良好的互動，而這種互動性對于需要小組間團結(jié)才能完成的排球訓練和比賽來講，無疑是非常關(guān)鍵的。但是，這種分組形式也存在一定的弊端，因為這種分組之下，很可能會造成某一些學生的孤立，這對于他們來說將是一個比較大的打擊。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在分組前可以先對學生進行一段時間的觀察，在這種準備工作的基礎(chǔ)之上，再在完全由教師指導進行小組的設(shè)置。而這個小組的存在實質(zhì)上是為學生提供一個模版，對于幫助學生形成理想合理的小組來說具有非常重要的意義。除此之外，教師還可以采取書面的形式進行小組分配，這也是避免學生之間尷尬局面產(chǎn)生的另一個有效手段。二、實施有效措施，營造合作氛圍初中階段的學生其自主性意識開始增強，如果教師依然按照傳統(tǒng)的教學模式去指導學生的體育學習，很容以會造成學生的排斥和逆反心理。所以，教師應當讓學生具備自主發(fā)揮的空間，真正達到素質(zhì)教育改革中所提倡的將學生作為課堂主體的目標。例如，在學習《足球運動》的章節(jié)時，教師首先需要將必要的理論知識（比賽規(guī)則、成員人數(shù)、場地要求等）講授給學生，然后帶入正式的足球場地進行實踐訓練，在實踐訓練過程中教師應當以專業(yè)的足球比賽嚴格要求學生。在這種強制性的氛圍中學生必然會高度重視足球的實踐訓練，小組內(nèi)部成員間也會無意識地進入高度合作和團結(jié)的狀態(tài)。由此可見，教師在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，同時又給予了學生必要的發(fā)揮空間。而且，不難看出，有效的措施能夠讓學生在壓力中自主形成高度的合作意識。三、發(fā)揮教師作用，進行有效指導實施小組合作的方式進行體育學習對于體現(xiàn)學生的個性來說具有非常重要的意義。但是，初中生其思維能力以及自控力上仍然具有很大的欠缺。這時，就需要教師發(fā)揮出指導作用。例如，在進行《體育鍛煉的衛(wèi)生常識》學習時，必須由教師為學生講解專業(yè)的衛(wèi)生保健知識，以及將運動鍛煉前的熱身動作講授給學生。這對于學生學習體育來講是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由此可見，即便是在自主性非常強的小組合作學習中，依然需要教師的專業(yè)指導。而且，在異性組合的學習當中，教師的監(jiān)督是非常重要的部分。因此，必須發(fā)揮好教師的指導監(jiān)督作用，以保證小組合作式的學習能夠達到預期的目標。小組合作學習具有多種形式，在使用小學合作學習方式時，除了要保證學生的自主性之外，還應當保證教師的指導作用。只有這樣才能保證小組合作學習能夠達到提高體育教學整體效果的目標，也才能真正增強學生的體質(zhì)。Grammar主語從句超全講解加練習Grammar高1主語從句:做主語用的名詞性從句,因其在復合句中做主語,又稱主語從句,引導主語從句的有連詞that,whether,連接代Wwo,What,which,連接副詞when,where,how,Why等。主語從句:21)從屬連詞:that,whether等that引導主語從句只起引導作用,本身無實際意義,在主語從句中不充當任何成分,但不能省略。Thathewillwiniscertain他肯定會贏Whetherhe'llcomehereisn'tclear.fth是否會來這里還不清楚。1)從屬連詞:that,whether等3注意:由tha引導的主語從句有時為了使句子結(jié)構(gòu)平衡,避免“頭重腳輕”,常用i作形式主語,而把從句放在后面。例如:1.ThathewillrefusethispieceofadviceisimpossibleItisimpossiblethathewillrefusethispieceofadvice*it為形式主語2.ThattheyshouldlikeeachotherisnaturalItisnaturalthattheyshouldlikeeachother注意:由tha引導的主語從句有時為了使句4這樣就構(gòu)成了下面一些常用句型:1)tis+n.+從句Itisapity/shamethat..遺憾的是Itisasurprisethat.令人驚奇的是.Itisafactthat是事實Itiscommonknowledgethat.是常識*Itisapitythat(很遺憾)welostthematchItisafactthat(這是事實hecheatedintheexam這樣就構(gòu)成了下面一些常用句型:52)Itis+adj.+從句It'scertainthat.肯定Itispossiblethat..很可能Itisunlikelythat不可能Itisobviousthat.很明顯ItisnecessaryimportantInatural\.that+(should)t+doItispossiblethat(很可能)shewillcomebacktomorrow*tisobviousthat(很明顯)thismeasureiseffective2)Itis+adj.+從句63)t+不及物動詞+從句Ithappenedthat碰巧Itoccurredtomethat我突然想起.*Ithappenedthat(剛好))Icameintotheofficeatthattime*Itoccurredtomethat(我突然想起川forgettosenttheletter3)t+不及物動詞+從句74)t+be+過去分詞+從句Itissaidthat據(jù)說●●非Itisknowntoallthat眾所周知Itisreportedthat..據(jù)報道Itisbelievedthat.據(jù)信.;人們相信tissuggestedthat+(should)do…建議,Itmustbeadmittedthat.必須承認Itcannotbedeniedthat.不可否認Itmustbepointedoutthat.需指出的是Itisreportedthat(據(jù)報道)20peoplewerekiledintheaccident*Itissuggestedthat(建議)weshouldeatmorevegetableanddomoreexercise4)t+be+過去分詞+從句82連接代詞who,what,which,whatever,whichever,whoever(Who,whom,which,whatA]以和ever構(gòu)成合成詞,和What一樣引導從句,ever起到強調(diào)作用。此類主語從句不能用形式主語引導,它們在句子中擔任成分,不能省略,語序為陳述語序)WhatmanyscientistsbelieveisthattheearthisroundWhowilltakepartinthemeetinghasnotbeendecidedWhoeverbreaksthelawwillbepunishedWhichstudentwillwinisuncertainWhateverwassaidheremustbekeptsecret.這里說的話都應當保密。Whoevermakesmistakesmustcorrectthem錯懼的k都必布改正2連接代詞who,what,which,whatever93)