《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要素1.把握主要情節(jié)，初步感知小說現(xiàn)實(shí)和回憶交織的敘事手法。2.借助人物描寫以及前后對(duì)比的方法嘗試分析人物形象。3.結(jié)合環(huán)境描寫和議論、抒情性文字，理解小說主旨。1.以“現(xiàn)實(shí)”和“回憶”相互交織的敘事手法來推動(dòng)情節(jié)，展現(xiàn)人物變化。2.細(xì)節(jié)、白貓、人物描寫等多種塑造人物的手法，可以更好地體現(xiàn)人物性格的多重性。3.描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式結(jié)合使用，以深刻地揭示主題。二、文本解讀《故鄉(xiāng)》是部編教材九年級(jí)上第四單元中的一篇。這個(gè)單元是小說單元，所選擇的幾篇小說篇幅都不短，學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)是閱讀小說不可缺少的基本能力。本文選自《吶喊》《魯迅全集》第一卷，人民文學(xué)出版社2005年版）?！秴群啊肥珍浟恕犊袢巳沼洝贰犊滓壹骸贰端帯贰栋正傳》《故鄉(xiāng)》等14篇小說，真實(shí)地描繪了從辛亥革命到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期中國(guó)古老農(nóng)村和市鎮(zhèn)的生活，表現(xiàn)出作者對(duì)民族生存濃重的憂患意識(shí)和對(duì)社會(huì)變革的強(qiáng)烈希望。1919年12月，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興，與同族十多戶人家共同賣掉新臺(tái)門故宅，帶著母親、三弟及家屬來到北京。這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴--農(nóng)民章閏水特地從海邊漁村進(jìn)城來探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講述了“農(nóng)村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)深刻雋永的人物形象。它深刻地概括了1921年前三十年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。教學(xué)《故鄉(xiāng)》要注意以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):1.現(xiàn)實(shí)和回憶（順敘和插敘）交織的寫法。

小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)”--“在故鄉(xiāng)”--“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)和回憶（順敘和插敘）交織的寫法，記錄了“我”的所見所聞所憶所感。美好的故鄉(xiāng)已經(jīng)不再，鮮活美麗的人物隨著歲月逝去，究其原因是辛亥革命以來的舊中國(guó)所造成的。小說借助母親的話--“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了“，揭示了作者批判舊生活的主旨。2.“我”的人物形象和敘述視角。在談到《吶喊》的名稱，魯迅曾說:“在我自己，本以為現(xiàn)在是已經(jīng)并非一個(gè)切迫而不能已于言的人了，但或者也還未能忘懷于當(dāng)日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時(shí)候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不樣于前驅(qū)?！胺恫合壬苍凇墩摗垂枢l(xiāng)》--魯迅小說研究之一》中說，“每讀《故鄉(xiāng)》，總令人想起魯迅的《自題小象》:靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。這首七絕簡(jiǎn)直就像是《故鄉(xiāng)》的‘寫作提綱’，直接揭示了《故鄉(xiāng)》的主題“。因此，《故鄉(xiāng)》的基調(diào)應(yīng)該是和《吶喊》統(tǒng)一的?；谏鲜鲈?，我們還須引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視角落到小說中“我”身上?！拔摇笔切≌f中的重要人物，故鄉(xiāng)中所有的人和事都是由“我”貫串起來。故鄉(xiāng)的變化、閏土的變化、楊二嫂的變化等等都是透過“我”的視角呈現(xiàn)的，帶有“我”的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。同時(shí)，“我”還代表了一個(gè)重要的身份--有思想并積極追求出路的知識(shí)分子形象?！拔摇奔仁切≌f時(shí)代下同樣生活辛苦的一份子，是舊生活的受害者，也是審視家鄉(xiāng)人和事變化的思考者。閱讀小說“離故鄉(xiāng)”這部分的內(nèi)容，充分解讀其中的抒情議論句，明晰“我”的人物形象，從而揣摩魯迅先生在絕望中掙扎出希望的孤勇，也是值得初三教師探索的教學(xué)。3.初中魯迅作品的前后關(guān)聯(lián)?？v觀初中魯迅作品的編排順序，可以幫助教師明確本文教學(xué)的重難點(diǎn)，也可以聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)魯迅以及作品的認(rèn)識(shí)。從之前學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)看，分析人物形象，特別是對(duì)記憶中美好的人物，可愛勇敢的閏土、盡責(zé)古板的老師、善良迷信的阿長(zhǎng)、熱心好客的“水生們”…學(xué)生們是不陌生的，那么教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該是分析轉(zhuǎn)變后的人物形象以及原因。而相對(duì)難分析的“我”的人物形象，可借助《藤野先生》一文中魯迅的思想轉(zhuǎn)變來揣摩“我”的思想變化。附錄初中部編教材魯迅作品。年級(jí)單元課題文體出處七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書屋》散文《朝花夕拾》七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》散文八年級(jí)上冊(cè)第二單元《藤野先生》散文八年級(jí)下冊(cè)第一單元《社戲》小說《吶喊》九年級(jí)上冊(cè)第四單元《故鄉(xiāng)》小說九年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國(guó)人失掉自信力了嗎》雜文《且介亭雜文》九年級(jí)下冊(cè)第二單元《孔乙己》小說《吶喊》1.漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。如何理解現(xiàn)實(shí)中、記憶中、未來的三個(gè)故鄉(xiāng)之意義？回鄉(xiāng)過程中“我”的情感變化，可以看出作者對(duì)于家鄉(xiāng)的眷戀，對(duì)二十多年之后家鄉(xiāng)的破敗感到心情沉重，難以接受，這才發(fā)出了靈魂的質(zhì)問--這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？這是個(gè)否定句，但標(biāo)點(diǎn)是問號(hào)，這個(gè)看似矛盾的用法，恰恰是“我”拒絕接受眼前故鄉(xiāng)景象的破敗?，F(xiàn)實(shí)是客觀存在的，但是情感上是無法認(rèn)同的。正因?yàn)槿绱耍拔摇辈艜?huì)在回憶起故鄉(xiāng)的時(shí)候帶有一種沉重的感覺--“我”竟然記不起故鄉(xiāng)的美麗，故鄉(xiāng)的佳處來了。故鄉(xiāng)是美麗的哀愁，是漸行漸遠(yuǎn)的影像，是“我”不再留戀的舊的生活。將三處的故鄉(xiāng)拿出來比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正清晰的故鄉(xiāng)圖像是未來的故鄉(xiāng)，也是少年的“我”依據(jù)閏土的描述，構(gòu)想出來的美麗畫卷。反復(fù)出現(xiàn)不同時(shí)期的故鄉(xiāng)景象，一方面鋪展開了故事的進(jìn)程，另一方面也呈現(xiàn)了“我”的情感，同時(shí)故鄉(xiāng)也應(yīng)該是作者思想的產(chǎn)物，是他思想的物化。2.我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。楊二嫂和閏土的改變，都讓“我”無言以對(duì)，“我”對(duì)這兩個(gè)人物的情感有何異同？對(duì)楊二嫂這個(gè)人物形象的描寫是否必要？家鄉(xiāng)的人，印象深刻的如閏土，兒時(shí)無話不談的好友，“我”從熱切期待閏土到見面后無從說起甚至說不出話來，這樣的隔膜是讓“我”萬分難受的;記憶不深但也覺得印象不錯(cuò)的楊二嫂，尖酸刻薄到讓“我”無話可說。都是同樣的沒有話，“我”情感和態(tài)度卻是完全不同的。閏土雖說受到封建等級(jí)制度的影響，對(duì)“我”的態(tài)度恭敬而疏遠(yuǎn)，讓“我”覺得我們之間有一層厚障壁，這種精神上的距離，讓“我”也無話可說，但本質(zhì)上他是一個(gè)老實(shí)本分，勤懇樸實(shí)的農(nóng)民，他所遭遇的悲苦，讓“我”對(duì)他寄予了更多的同情;楊二嫂是個(gè)典型的小市民的形象，在生活的壓迫下，她身上展現(xiàn)出來的更多的是“惡”的丑態(tài)。當(dāng)我想要嘗試解釋，跟她溝通的時(shí)候，楊二嫂完全無視我的想法，使我不得不閉了嘴。她仇視一切與她不對(duì)等的人物，對(duì)物質(zhì)生活相對(duì)高于她的“我”，她尖酸刻薄，極盡嘲諷之能;對(duì)生活比她更為貧困的閏土，她又搬弄是非，極盡誣陷之能。她的種種行為只為一點(diǎn)，貪便宜、謀私利，“我”對(duì)她的態(tài)度顯然是失望之余更多的是厭惡。雖說“我”對(duì)閏土和楊二嫂都有同情和批判，但是比重顯然是不同的。楊二嫂是小說中不可少的人物，她的存在豐富了農(nóng)村人物的多樣性，更能夠展現(xiàn)出辛亥革命之后，舊中國(guó)社會(huì)的全面衰敗。三、教學(xué)過程第一課時(shí)1.把握主要情節(jié)，初步感知小說現(xiàn)實(shí)和回憶交織的敘事手法。2.通過比較來體會(huì)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的情感。1.同學(xué)們學(xué)過不少魯迅先生的作品，讓我們一起來回憶一下。我們學(xué)過《少年閏土》《好的故事》《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》《社戲》等文章，有小說也有散文。2.在這些作品中，同學(xué)們覺得先生筆下的故鄉(xiāng)以及故鄉(xiāng)的人物都是怎樣的？故鄉(xiāng)是美好的:是個(gè)水鄉(xiāng)，景色優(yōu)美，可以捕鳥，可以摘瓜豆…故鄉(xiāng)的人物:可愛勇敢的閏土、盡責(zé)古板的老師、善良迷信的阿長(zhǎng)、熱心好客的水生們…今天我們一起進(jìn)入魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，它展現(xiàn)給我們的是一幅怎樣的畫面？活動(dòng)設(shè)計(jì)一:停駐時(shí)光驛站--梳理小說的情節(jié)“我”乘著船穿梭在時(shí)光里，故鄉(xiāng)反而成了“我”生命的驛站，請(qǐng)同學(xué)們看看這段旅程可以有幾個(gè)時(shí)光驛站，在那里又留下了什么記憶。明確:小說以時(shí)間為序，依據(jù)課題，文章可以分為“回故鄉(xiāng)”--“在故鄉(xiāng)”--“離故鄉(xiāng)”三個(gè)部分。第一部分（第1-5段）描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。第二部分（第6-77段）寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受，著重寫見到的楊二嫂和閏土。第三部分（第78-88段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情。從時(shí)間線看，本文是以順序的方式來寫小說的，但其中也有大段的插敘，因此本文是順敘插敘交織進(jìn)行的?！顒?dòng)設(shè)計(jì)二:編織條子--感知小說現(xiàn)實(shí)和回憶交織的敘事手法小說中有“我”記憶里、現(xiàn)實(shí)中、未來的三個(gè)故鄉(xiāng)，如果將這三條線織成一個(gè)絳子，你會(huì)分別選擇怎樣的顏色來搭配呢？你又準(zhǔn)備如何來編織？提示:1.色彩和編織方法可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之有理，合乎文章情節(jié)發(fā)展和情感展現(xiàn)即可。2.編織成怎樣的條子不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于解讀在記憶和現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的特點(diǎn)。3.可以分別從描述的事物、色彩、氛圍的對(duì)比中意識(shí)到記憶中的故鄉(xiāng)是帶著神異色彩的、美麗的，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻衰敗、蕭索、失去精神生命力的。示例:第一條，藍(lán)色。記憶中的故鄉(xiāng)--美麗;我的故鄉(xiāng)好得多，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜…理由:記憶中的故鄉(xiāng)是美麗的，帶著“我”美好的記憶，但又是不夠真實(shí)和確定的，用藍(lán)色，既有夢(mèng)幻的美，又有過去不能追溯的點(diǎn)點(diǎn)傷感和憂郁。第二條，灰色。現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)--陰暗;嚴(yán)寒、深冬、陰晦，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。理由:在“我”歸鄉(xiāng)路上和家鄉(xiāng)所看到的一切都是荒涼的，沒有生氣的，灰色不僅能夠展現(xiàn)故鄉(xiāng)的蕭索和破敗，也恰如其分地展現(xiàn)了“我”凄涼的心境。第三條，黃色。朦朧中（未來）--美好;一片海邊碧綠的沙地，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。理由:這是“我”對(duì)未來的展望，是心中不滅的希望，是光明和溫暖，用黃色正好體現(xiàn)了“我”內(nèi)心的這一絲光亮。編織的方法強(qiáng)調(diào)的是交叉法，就類似于編麻花辮子那樣，以此來明確作者將現(xiàn)實(shí)和記憶交叉進(jìn)行的寫作方法。從上述的活動(dòng)中我們可以看到:回到故鄉(xiāng)，“我”的所見所聞?dòng)袃煞矫娴膬?nèi)容，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)里的，一個(gè)是記憶中的。作者用插敘的手法將現(xiàn)實(shí)和記憶交叉進(jìn)行，并將過去和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)和人物作了鮮明的對(duì)比，這是作者在本篇小說中所采用的敘事手法。這樣的敘事手法有什么作用呢？故鄉(xiāng)已經(jīng)呈現(xiàn)在作者的眼前，那么故鄉(xiāng)的舊識(shí)呢？我們下節(jié)課將繼續(xù)探討。試比較本文和《社戲》中故鄉(xiāng)的異同。提示:本文寫到童年記憶中的故鄉(xiāng)與《社戲》非常的相似，都是溫暖美好，令人懷念。不同的是，本文寫到了現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，那是和童年的故鄉(xiāng)截然不同的。這份作業(yè)可以提醒學(xué)生關(guān)注魯迅作品，并進(jìn)行比較閱讀。第二課時(shí)1.分析人物形象，把握人物性格特征。2.掌握課文運(yùn)用對(duì)比來表現(xiàn)主題的寫作手法。上節(jié)課我們感知了小說的基本內(nèi)容，明確了小說的敘事手法，了解了故鄉(xiāng)環(huán)境的變化。這節(jié)課我們一起來探討小說人物形象的刻畫和小說敘事手法的作用。▲活動(dòng)設(shè)計(jì)一:借別號(hào)窺人物1.兩個(gè)外號(hào)，別具匠心。（1）楊二嫂有兩個(gè)外號(hào)，分別是“豆腐西施”和“圓規(guī)”，這兩個(gè)別號(hào)能否改成“西施”和“筷子”呢？①小組討論，圍繞文本和同學(xué)們所了解的寫作背景來探討。②教師提示:比喻物的特征是什么？外號(hào)分別是誰(shuí)提及的？③討論明確:先看“豆腐西施”--“西施”是一個(gè)很好的名字，在文學(xué)中她是美貌、善良、識(shí)大體的人物。但是加了“豆腐”就很好品了，首先揭示了她“賣豆腐”的身份，然后結(jié)合楊二嫂的打扮和人們的評(píng)價(jià)，“因?yàn)橐?，這豆腐店的買賣非常好”，所以大家都叫伊“豆腐西施”，這豆腐二字就有明顯的調(diào)侃意味了。由此，在眾人的眼中，這個(gè)楊二嫂就顯得沒有那么正經(jīng)了。這使得后文楊二嫂的討人厭的形象就自然而不突兀了。再看“圓規(guī)”。圓規(guī)是數(shù)學(xué)和繪圖里用來制圖的工具，是一個(gè)能夠?qū)D繪制到十分精準(zhǔn)的工具?！翱曜印蓖怀鰲疃┑募?xì)腳伶仃，但是少了精算這一個(gè)特點(diǎn)。圓規(guī)不僅生動(dòng)地展現(xiàn)了人物的外在形象，而且將精于計(jì)算，尖酸刻薄的楊二嫂的內(nèi)心那點(diǎn)下三濫的小心思也外化了，充滿了濃濃的諷刺意味。更有意思的是“豆腐西施”的外號(hào)是聽人說的，“我”因?yàn)槟挲g的關(guān)系，對(duì)此一點(diǎn)印象也沒有（連年輕時(shí)楊二嫂的美貌都沒有一點(diǎn)記憶了），但是圓規(guī)般的姿勢(shì)卻是“我”真真切切地看到的，感受到了。面對(duì)一個(gè)年長(zhǎng)的鄰居，按理我應(yīng)該給予基本的尊重，但是“我”反復(fù)稱其為“圓規(guī)”，我們絲毫看不到“我”身上應(yīng)該所體現(xiàn)的寬厚和尊重，充分表現(xiàn)了“我”對(duì)楊二嫂言行的不屑。同樣作用的詞語(yǔ)還有“虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快“一句中的”虧“”竟“，帶著冷峻的諷刺。（2）如果我們要給楊二嫂配一個(gè)插圖并用三言兩語(yǔ)來介紹她，你將如何制作這幅圖？提示:依據(jù)上文的分析來配插圖。2.起名也是一門學(xué)問--分析閏土形象。（1）如楊二嫂的別名一樣，給少年閏土和中年閏土分別起個(gè)別名，并講述理由。（2）給閏土配置插圖以及簡(jiǎn)介。（3）比較兩個(gè)別名，找到之間的變化和關(guān)聯(lián)。①示例:少年閏土--少年英雄理由:在“我”心中閏土是英雄。我們先來看看兩人的身份，“我”是少爺，閏土是“忙月”的兒子。但閏土段位高過于“我”，他懂得捕鳥，他會(huì)管西瓜捕渣，他知道無窮無盡的稀奇事，在“我”的眼中他無所不能，是英雄一般的存在。閏土在“我”面前也一改腦的性子，叭叭地說個(gè)沒完，一點(diǎn)也沒有將我當(dāng)作少爺而對(duì)我畢恭畢敬。中年閏土--木偶理由:閏土已經(jīng)因?yàn)椤氨斯佟钡榷喾N因素，苦得像一個(gè)木偶人了。文章中有多處的肖像和語(yǔ)言描寫，從他如石像一般的布滿皺紋的外形以及遲疑、斷續(xù)的語(yǔ)言都能夠感受到閏土再不是那個(gè)活潑靈動(dòng)的少年英雄了，而是一個(gè)木訥、不知未來的沉重的中年人。提示:分析人物形象時(shí)，要注重對(duì)于詞語(yǔ)、句子的品讀，關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，不做貼標(biāo)簽式的歸納。例如:他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道:“老爺!…”句中的“終于”一詞，充分表現(xiàn)了閏土的心理變化過程，結(jié)合上文“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲“一句中的”歡喜“和”凄涼“兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象閏土此刻想說又未說的話，來感受閏土見到兒時(shí)的伙伴由激動(dòng)、高興到恭敬、疏遠(yuǎn)的過程。生活的不同、階層的區(qū)別、學(xué)識(shí)的差異，讓原本無話不講的兩人無話可講。對(duì)閏土而言，自己的境況越糟糕，就越不知道該說什么，最后還是分明地道出“老爺”。同時(shí)，體會(huì)句中的感嘆號(hào)和省略號(hào)。感嘆號(hào)跟在“老爺”的后面，可以讓學(xué)生思考該用怎樣的語(yǔ)氣來朗讀。從閏土的嘴里出來的老爺，是恭敬，也是感慨;是激動(dòng)，也是感傷。在“我”耳朵里聽來，是詫異，也是刺耳。一個(gè)感嘆號(hào)，充分展現(xiàn)了人物豐富的內(nèi)心世界，也將兩人不同的認(rèn)知呈現(xiàn)出來，“分明”是閏土深思熟慮后的結(jié)果，是他長(zhǎng)期被奴化的階級(jí)意識(shí)決定了他的認(rèn)知，不懂事的時(shí)候可以“哥弟”來稱呼，如今成年了就應(yīng)該有森嚴(yán)的等第觀，顯然閏土已經(jīng)被封建的那一套所奴役，思想上有了極大的變化。這聲“老爺”之后，兩人還能像過去一樣，傾情傾訴？除了沉默，還真的沒有言語(yǔ)可以訴說。②給閏土配置插圖以及簡(jiǎn)介，依據(jù)上文分析進(jìn)行簡(jiǎn)要勾勒。③這兩個(gè)別號(hào)，不管是少年英雄還是木偶閏土，都帶著閏土憨厚、樸實(shí)的性格。不同的是英雄和木偶是截然相反的兩個(gè)走向，這和楊二嫂的兩個(gè)別號(hào)是不一樣的，楊二嫂的別號(hào)在一條人物性格線，閏土的反差卻很大。那么造成這么大反差的根本原因到底是什么呢？▲活動(dòng)設(shè)計(jì)二:故事匯--當(dāng)“圓規(guī)”遇上“木偶”（探索主旨，明確敘事手法的作用）1.歸納人物形象。先讓我們一起來歸納一下兩個(gè)人物形象，二十年的分別，原本天真活潑、知識(shí)豐富、無憂無慮的“小英雄”變成了滿臉愁苦、麻木遲鈍、信奉神靈的“木偶人”;原本靠美貌能夠招攬顧客的“豆腐西施”變成了形象丑陋、尖刻貪婪、令人嫌棄的“細(xì)腳圓規(guī)”。2.找尋變化原因。二十年，讓他們發(fā)生翻天覆地變化的原因是什么呢？“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”文章中母親的一句話解釋了閏土發(fā)生變化的原因，那楊二嫂變化的原因又是什么呢？討論得出:楊二嫂什么都要，顯然經(jīng)濟(jì)也萬分拮據(jù)，生活很不如意，只不過她不像閏土。閏土本分老實(shí)，就只有默默地承受苦難，寄希望于神靈，而楊二嫂是一位將生活的不如意發(fā)泄到別人身上的市償小市民，從她認(rèn)為生活比她好的“我”這里貪圖小便宜，又來編排閏土的是非以?shī)Z取小利益。如果她生活適意、安穩(wěn)，那她還應(yīng)該是那個(gè)終日坐在店里的中年美婦。由此看出生活的不安定，沉重的苛稅也一樣壓垮了這個(gè)小市民，讓她對(duì)自己的形象都不管不顧了。文中雖然沒有明說，但是顯然她和閏土的境況是一樣的。3.當(dāng)“圓規(guī)”遇上“木偶”，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？（1）小說中沒有直接寫楊二嫂和閏土的正面沖突，那么當(dāng)兩人正面遇到會(huì)產(chǎn)生怎樣的碰撞呢？從小說中找到相關(guān)的證據(jù)并合理展開想象。小說第83段:那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去;楊二嫂發(fā)見了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺…飛也似的跑了…從這段文字看，楊二嫂遇到閏土，必然會(huì)用種種卑劣的手段來欺侮閏土，為了與閏土搶奪不多的物資，她可以用各種手段來算計(jì)。這是一個(gè)被壓榨而扭曲的靈魂，她失去了人心中最初始的底色--善良和同情。問題是閏土面對(duì)這樣的欺壓會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？根據(jù)之前閏土和“我”碰面時(shí)的模樣，他或許依然會(huì)逆來順受，只會(huì)對(duì)著香爐和燭臺(tái)悲嘆命運(yùn)的不公平。（2）按理來說，楊二嫂和閏土是同一階層的百姓，應(yīng)該相互照應(yīng)才對(duì)，作者為什么以楊二嫂告密來聯(lián)結(jié)兩人之間的關(guān)系呢？楊二嫂告密的事情是否屬實(shí)，我們不得而知，小說中也沒有揭秘。但有一點(diǎn)是肯定的，當(dāng)他們面對(duì)共同利益的時(shí)候，百姓和百姓之間不一定是朋友關(guān)系，也可能是敵對(duì)的。這是人的本性，在舊制度下被扭曲的人性--這才是他們悲劇命運(yùn)的根本原因。作者將回憶和現(xiàn)實(shí)交替呈現(xiàn)，這種強(qiáng)烈的視覺對(duì)比造成的內(nèi)心情感落差，令讀者閱讀時(shí)更具震撼力。作者為這種生活所造成的人與人之間的彼此隔膜而難過，為生活愈發(fā)沉重苦難的閏土而嘆息。為此作者告訴大家的信息是:改變社會(huì)現(xiàn)狀是不足夠的，還需要治療人們的精神世界。小說將二十年前后的故鄉(xiāng)、閏土和楊二嫂進(jìn)行了對(duì)比描寫，除去這三組對(duì)比，你認(rèn)為小說中還有哪些地方也運(yùn)用了比較的寫法？有何作用？請(qǐng)擇一處分析。提示:這道題的練習(xí)目的是鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的對(duì)比寫法的作用，同時(shí)把握小說中其他人物形象特征。教師應(yīng)特別提示到“我”的變化，為后面的教學(xué)做準(zhǔn)備。本題可從如下方面思考:可以從母親對(duì)楊二嫂和閏土的不同態(tài)度，進(jìn)一步厘清閏土和楊二嫂本質(zhì)的區(qū)別;可以從水生對(duì)“我”和對(duì)宏兒的態(tài)度，分析水生的形象和作用;可以從宏兒對(duì)回鄉(xiāng)的期盼和“我”不覺得留戀來分析我的情感--讓宏兒和水生重蹈“我”和閏土的人生，這不是“我”希望的。第三課時(shí)1.梳理“我”的心理變化，分析“我”的人物形象，體會(huì)“我”的情感。2.通過朗讀、賞析抒情、議論性的文字，結(jié)合寫作背景，探究作者的寫作意圖。前兩節(jié)課我們研讀《故鄉(xiāng)》，了解了小說的主要內(nèi)容，分析了閏土和楊二嫂的人物形象，把握了小說的主題。今天這節(jié)課我們一起來探究文中的重要人物之一“我”?！顒?dòng)設(shè)計(jì)一:“我”的情緒在時(shí)間線上飛舞1.整理時(shí)間。2.梳理“我”的情感變化。

3.明確情感變化的特點(diǎn)?！拔摇钡那楦凶兓?二十年前的人--二十年后的人美好--無言雖然說“我”整個(gè)的情感變化在時(shí)間上感覺是凌亂的，但總體的趨勢(shì)還是明確的，情緒越來越低落。4.探討故鄉(xiāng)引發(fā)的“我”的思考?！拔摇睂?duì)故鄉(xiāng)有著深深的眷戀，對(duì)故鄉(xiāng)的人有著美好的記憶，對(duì)兒時(shí)的伙伴有著真切的思念。但是現(xiàn)實(shí)打破了留存在記憶里的美好:故鄉(xiāng)荒涼蕭索、老屋破敗易主;閏土麻木只信神佛，與自己有著厚厚的隔膜;楊二嫂任意胡為，眼中只有利，毫無感情。這些變化讓“我”感到失望、氣悶，也促使“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有了更深的思考。總結(jié)得出:這個(gè)變化的過程也是“我”思考的過程，由此可以看出，“我”是文化人，不同于農(nóng)民閏土，默默接受苦難的生活，甚至奴化為沒有思想的木偶;也不同于小市民楊二嫂，狹隘自私只顧自己;“我”會(huì)因?yàn)榧亦l(xiāng)的人和事的變化感到氣悶，感到迷惘，從而進(jìn)一步思考出路，這是“我”在精神層面上高于前者的地方?！顒?dòng)設(shè)計(jì)二:質(zhì)疑小平臺(tái)，“我”即魯迅？--探討小說的寫作意圖1.提出疑問:小說中的“我”可以看作是魯迅本人么？2.解決問題:請(qǐng)同學(xué)們朗讀第84-88段，結(jié)合抒情、議論的文字，來探索“我”的精神世界。在離鄉(xiāng)的時(shí)候，我的心情是非常復(fù)雜的，討論得出:“我”氣悶我的四周隔著厚障壁“我”悲哀故鄉(xiāng)人和物模糊了“我”迷惘愿望也是茫遠(yuǎn)的偶像“我”希望建立理想中的故鄉(xiāng)（一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月--一個(gè)寧?kù)o、安詳、平和的世界）“我”愿意走沒有人走過的路。（這是一個(gè)知識(shí)分子為人類的新生活而上下探索的勇氣）教師補(bǔ)充:小說以第一人稱“我”的視角來看故鄉(xiāng)，看故鄉(xiāng)的人和事，看自己，“我”雖然不是魯迅本人，但在“我”的身上也烙有作者魯迅的痕跡，“我”的反省也是作者的思考。讓我們結(jié)合寫作背景和作者的生平，透過小說看看作者的思想。背景材料詳見課文整體解析。4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合背景朗讀并思考下面兩段話隱含著作者怎樣的情感？然而我又不