小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主動認(rèn)知行為的強(qiáng)化獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：“登高而招，見者廣矣;順風(fēng)而呼，聽者眾矣”順勢而為往往會取得事倍功半的效果。而要想在小學(xué)語文教學(xué)中做到順勢而為，就要想辦法激起學(xué)生的自主認(rèn)知欲望，順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行自主認(rèn)知引導(dǎo)，讓學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中順?biāo)煨囊狻乘?，自由的展現(xiàn)自我，發(fā)展自身的個(gè)性化特點(diǎn)。故注重語文教學(xué)中學(xué)生主動認(rèn)知行為的強(qiáng)化是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)性人才的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主動認(rèn)知;策略研究

傳統(tǒng)的語文教學(xué)多是以單篇文本精講和基礎(chǔ)知識灌輸為主要教學(xué)內(nèi)容的，力求以堆積語文基礎(chǔ)知識的方式壘砌語文高臺，提升學(xué)生的文本解讀和觀點(diǎn)闡述能力。該方法機(jī)械、死板見效極慢，既不符合小學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也蠶食了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，造成了語文課堂的沉悶化。而要想解決該問題，我們就必須清醒的認(rèn)識到以往的教學(xué)弊端，在對學(xué)生主動性語文認(rèn)知行為的強(qiáng)化中，減少課堂“離魂”現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生們在自覺的課堂參與中，深化語文認(rèn)知。經(jīng)過不斷的教學(xué)探索，我將語文課堂中可以強(qiáng)化學(xué)生主動認(rèn)知行為的方法作出了總結(jié)，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐詳細(xì)介紹如下：

1、優(yōu)勢利用，夯實(shí)課前基奠

抽象語言符號與具象思維形式之間的矛盾是不可調(diào)和的。在以往語文教學(xué)中，該矛盾總是制約學(xué)生的自主認(rèn)知行為，影響學(xué)生主觀性情感經(jīng)驗(yàn)的獲得。而信息設(shè)備在小學(xué)校園中完善在指明課前輔導(dǎo)新路徑的同時(shí)，開啟了語文教學(xué)新氣象。要想強(qiáng)化小學(xué)生的主動認(rèn)知行為，我們不妨利用現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢、輔助學(xué)生完成從抽象到具象的語文知識轉(zhuǎn)化，夯實(shí)學(xué)生的自主認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如：在《題西林寺壁》一詩時(shí)，我登錄教學(xué)網(wǎng)站搜集了講解本詩的視頻、然后按照一定的教學(xué)思路將視頻串聯(lián)整理后分享給學(xué)生，讓學(xué)生們在系統(tǒng)性輔導(dǎo)資源的幫助下還原詩歌文本內(nèi)容與意境，形成了對詩歌隱藏哲理的初步認(rèn)知。

在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，我則以讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的方式導(dǎo)入自主認(rèn)知，在對學(xué)生認(rèn)知漏洞的指明和指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生再次解讀詩歌內(nèi)容和哲理，深化對詩歌中哲理名句的認(rèn)知。

在該教學(xué)過程中，我以導(dǎo)學(xué)視頻輔助學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們在“網(wǎng)絡(luò)老師”幫助之下高效完成詩歌自主解讀任務(wù)，為其在課堂上對詩歌內(nèi)容深入探究活動的積極參與奠定了知識基礎(chǔ)，構(gòu)建了自主化的詩歌鑒賞課堂。

2、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)百家爭鳴

主動表達(dá)是學(xué)生在語文課堂中主動認(rèn)知知識的表現(xiàn)，只有學(xué)生們在語文課堂中主動的思考并且有所收獲后，他們才能在課堂交互時(shí)有話可說、有話想說。而要想讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動表達(dá)，我們就要給學(xué)生們營造一種百家爭鳴的認(rèn)知表達(dá)空間，讓學(xué)生們可以毫無顧慮的表述個(gè)人觀點(diǎn)看法。故在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不妨以合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)知識探究活動，在指引學(xué)生認(rèn)知方向的同時(shí)，不越俎代庖，壓縮學(xué)生的自主認(rèn)知空間，尊重學(xué)生的自主認(rèn)知權(quán)利。

例如：在《蝙蝠和雷達(dá)》一文的教學(xué)過程中，我先根據(jù)學(xué)生語文素質(zhì)測評表將學(xué)生們合理分檔，然后按照1：2：1的分配原則分配到各學(xué)習(xí)小組，并讓其探究如下問題：

（1）對于蝙蝠在夜里飛行，你會用什么詞語來形容它？。

（2）你試想一下在夜里飛行嗎？讓學(xué)生閉上雙眼，在教室里走一圈，提醒學(xué)生注意安全。

（3）當(dāng)你閉上雙眼什么都看不見，你的心情是怎樣的？

隨后，學(xué)生們紛紛閱讀文本，了解了蝙蝠是靠什么來探路的，在對蝙蝠和雷達(dá)的品評中完成了小組討論，在對小組探究結(jié)果的接力展現(xiàn)中提升了主動認(rèn)識信心在該教學(xué)過程中，我以問題引領(lǐng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，營造了開放獨(dú)立的探究表達(dá)環(huán)境，從而讓學(xué)生們可以在與同伴的觀點(diǎn)摩擦中，拓展思考空間，在深度思考中深化知識認(rèn)知。

3、積極評價(jià)，維護(hù)認(rèn)知熱情

學(xué)生認(rèn)知熱情的維持有賴于教師評價(jià)的優(yōu)化，只有當(dāng)教師們以積極的、公正的態(tài)度，對學(xué)生的認(rèn)知行為作出全面、準(zhǔn)確的評價(jià)時(shí)，學(xué)生們的自主認(rèn)知熱情才能得到強(qiáng)化。而要想在小學(xué)語文教學(xué)中積極評價(jià)學(xué)生，就要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的非原則性失誤。

例如：在教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，我問學(xué)生們：“誰知道，西門豹是如何解救河伯的新娘的呢？”話音剛落，就有不少孩子高高的舉起了小手。我選擇了一位坐在教室后排、平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生。只見他有些詫異的站了起來，隨后陷入了沉默?？粗~頭滲出的細(xì)汗，以及學(xué)生們略帶質(zhì)疑的目光，我說道：“你們聽到了嗎？現(xiàn)在有思考的聲音呦！”該生感激的看了我一眼，磕磕絆絆的闡述了自己的觀點(diǎn)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們再次為他的勇敢鼓掌，并祝賀他的成長?？粗麖娜萋渥抑?，今后這個(gè)孩子參與課堂討論的次數(shù)會逐漸增多。

在該教學(xué)過程中，我通過包容學(xué)生在語文課堂中的小“失誤”，鼓勵(lì)學(xué)生維持了參與初心，在參與中保持了認(rèn)知熱情。

總之，要想在小學(xué)語