漢語(yǔ)字組類型對(duì)聾生記憶效果的影響

1詞序位置記憶自由記住的實(shí)驗(yàn)方法是記憶實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典方法。通過(guò)自由回憶實(shí)驗(yàn),既可以對(duì)個(gè)體偏愛(ài)使用哪一種編碼形式對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行加工和提取的這一問(wèn)題進(jìn)行研究,也可以通過(guò)一種比較自然的記憶測(cè)驗(yàn)方式來(lái)判斷聾生在漢字記憶實(shí)驗(yàn)中是否使用了語(yǔ)音編碼以及語(yǔ)音編碼的使用是否與言語(yǔ)技能的高低等因素有關(guān)。國(guó)外對(duì)聾人的一些研究表明,聾人對(duì)語(yǔ)音編碼的使用不一定在自由回憶實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái),但在對(duì)次序信息的記憶中,聾生很容易表現(xiàn)出來(lái),并認(rèn)為語(yǔ)音編碼的使用非常有利于次序信息的保持。聾人在保存次序信息時(shí)需要運(yùn)用以言語(yǔ)為基礎(chǔ)的編碼。如果個(gè)體運(yùn)用這種以言語(yǔ)為基礎(chǔ)的語(yǔ)音編碼存在困難,那么在記憶次序信息時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的落后。語(yǔ)音相似項(xiàng)目的次序記憶也不會(huì)造成比其他項(xiàng)目更多的困難。通過(guò)詞序位置記憶實(shí)驗(yàn),我們可以弄清楚聾生在記憶次序信息時(shí)是否使用了語(yǔ)音編碼。為了探明聾生這一特殊群體在漢字加工過(guò)程中語(yǔ)音編碼所起的作用,本研究將采用同樣的實(shí)驗(yàn)材料,對(duì)聾生被試進(jìn)行漢字語(yǔ)音加工的自由回憶和詞序位置記憶這兩種程序方法不同的實(shí)驗(yàn)研究。2學(xué)習(xí)方法2.1提出詞序位置記憶的性別分布聾生被試為上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校學(xué)生,視力及智力均正常,聽(tīng)力損失超過(guò)85dB;大學(xué)生被試為華東師范大學(xué)的本科生,視力、智力及聽(tīng)力均正常。參加自由回憶實(shí)驗(yàn)的有效聾生被試共60名,其中女生31名,男生29名,年齡范圍15歲2個(gè)月到21歲1個(gè)月,平均年齡17歲10個(gè)月,標(biāo)準(zhǔn)差1.506,其中手語(yǔ)使用者27名,口語(yǔ)使用者33名;有效大學(xué)生被試共29人,其中女生19名,男生10名,年齡范圍17歲4個(gè)月到20歲5個(gè)月,平均年齡18歲11個(gè)月,標(biāo)準(zhǔn)差0.619。參加詞序位置記憶實(shí)驗(yàn)的有效聾生被試共57名,其中女生29名,男生28名,年齡范圍15歲4個(gè)月到20歲8個(gè)月,平均年齡17歲9個(gè)月,標(biāo)準(zhǔn)差為1.444,其中手語(yǔ)使用者24名,口語(yǔ)使用者33名;有效大學(xué)生被試共30人,其中女生20名,男生10名,年齡范圍17歲4個(gè)月到20歲5個(gè)月,平均年齡19歲,標(biāo)準(zhǔn)差為0.621。2.2工具IBM兼容80586計(jì)算機(jī),SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件,自編實(shí)驗(yàn)操作的程序軟件。2.3學(xué)習(xí)字和考驗(yàn)字實(shí)驗(yàn)材料為韻母相同、聲母相同、音異形似和音同形似四類漢字字組,每類字組的每一字組都有7個(gè)漢字,例如,第一組有描、料、橋、釣、蕭、標(biāo)、條等7個(gè)字,共有21組字。其中,第一組為緩沖和練習(xí)字組。正式實(shí)驗(yàn)用的20組字中,四類字組各5組。從21個(gè)字組中各抽出一個(gè)字構(gòu)成21個(gè)用于詞序位置記憶實(shí)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)字,第一個(gè)測(cè)驗(yàn)字作練習(xí)用,例如,第一組仍然是描、料、橋、釣、蕭、標(biāo)、條等7個(gè)字作為學(xué)習(xí)字(注:因僅作練習(xí)所以才用同一組漢字),其中的“標(biāo)”字被抽出來(lái)作為測(cè)驗(yàn)字。正式學(xué)習(xí)字有20組,測(cè)驗(yàn)字20個(gè)。2.4自由回憶實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)為被試者內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量為不同字組的類型和被試變量,字組類型分為四類,即韻母相同、聲母相同、音同形似和音異形似四類漢字字組。被試變量分為聾生和大學(xué)生,聾生又分為手語(yǔ)使用者和口語(yǔ)使用者。在自由回憶實(shí)驗(yàn)中,因變量為被試所能正確回憶的漢字?jǐn)?shù)。在詞序位置記憶實(shí)驗(yàn)中,因變量為被試所能正確回憶的漢字位置數(shù)。2.5實(shí)驗(yàn)程序2.5.1結(jié)果指導(dǎo)圖件實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,在電腦屏幕上出現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ):“請(qǐng)仔細(xì)看電腦屏幕中呈現(xiàn)的一組漢字,努力記住這些漢字,在字消失后請(qǐng)盡可能多地寫出這些字?！?由聾校教師通過(guò)口語(yǔ)、手語(yǔ)的形式向被試進(jìn)行解釋。實(shí)驗(yàn)時(shí),屏幕中央先出現(xiàn)7條下劃線,作為被試的注視點(diǎn),呈現(xiàn)時(shí)間為100毫秒,然后在每一下劃線上都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)漢字,呈現(xiàn)時(shí)間為500毫秒,字組消失之后,仍會(huì)出現(xiàn)7條下劃線。要求被試努力記住每一組字,然后在發(fā)給的記錄紙上盡可能多地寫下漢字(不要求漢字的排列順序)。寫完之后,按回車鍵,開(kāi)始下一個(gè)字組的自由回憶實(shí)驗(yàn)。被試按照這樣的實(shí)驗(yàn)操作程序,練習(xí)一次后開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。2.5.1材料上加標(biāo)定位記憶實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,在電腦屏幕上出現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ):“請(qǐng)仔細(xì)看電腦屏幕中呈現(xiàn)的一組漢字,盡可能地記住每個(gè)字所出現(xiàn)的位置,在字消失后,會(huì)出現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)字,請(qǐng)您回答該字在剛才字組中所出現(xiàn)的位置序號(hào)?！?由聾校教師通過(guò)口語(yǔ)、手語(yǔ)的形式向被試進(jìn)行解釋。實(shí)驗(yàn)時(shí),屏幕中央先出現(xiàn)7條下劃線,作為被試的注視點(diǎn),呈現(xiàn)時(shí)間為100毫秒,然后在每一下劃線上都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)漢字,呈現(xiàn)時(shí)間為500毫秒,字組消失之后,仍會(huì)出現(xiàn)7條下劃線。要求被試努力記住每一個(gè)字在字組中的位置,然后在發(fā)給的記錄紙上盡可能快速正確地寫下漢字所出現(xiàn)的位置序號(hào),若沒(méi)有記住,則可以猜測(cè)。寫完之后,按回車鍵,開(kāi)始下一個(gè)字組的詞序位置記憶實(shí)驗(yàn)。被試按照這樣的實(shí)驗(yàn)操作程序,練習(xí)一次后開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。2.6寫對(duì)的漢字?jǐn)?shù)在自由回憶實(shí)驗(yàn)中,被試在每一字組的實(shí)驗(yàn)中寫對(duì)的漢字?jǐn)?shù),寫對(duì)一個(gè)字記1分。在詞序位置記憶實(shí)驗(yàn)中,被試在每一字組的實(shí)驗(yàn)中寫對(duì)一個(gè)位置序號(hào)記1分,否則為0分。2.7結(jié)果2.7.1大學(xué)生使用手術(shù)前后的anva分析結(jié)果我們對(duì)被試在自由回憶實(shí)驗(yàn)中正確寫出的漢字?jǐn)?shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),見(jiàn)表1所示。在兩組聾生內(nèi),韻母相同字組與音同形似字組得分之間存在顯著性差異[t(32)=4.433,p=.000;t(26)=-2.453,p=.021]。在兩組聾生之間,韻母相同字組與音同形似字組得分沒(méi)有顯著性差異,但其他幾組之間都存在顯著性差異。即韻母相同字組與聲母相同字組[t(59)=-4.831,p=.000],音同形似字組與聲母相同字組[t(59)=-4.067,p=.000],音同形似字組與音異形似字組[t(59)=-8.220,p=.000],韻母相同字組與音異形似字組[t(59)=-6.197,p=.000],聲母相同字組與音異形似字組[t(59)=-2.35,p=.022],這幾組之間存在顯著差異。在大學(xué)生組內(nèi),音異形似字組與韻母相同字組之間沒(méi)有顯著性差異,但其他各組之間都存在顯著性差異。即韻母相同字組與聲母相同字組[t(28)==-4.944,p=.000],音同形似字組與聲母相同字組[t(28)=-8.968,p=.000],音同形似字組與音異形似字組[t(28)=-6.583,p=.000],韻母相同字組與音同形似字組[t(28)=4.374,p=.000],聲母相同字組與音異形似字組[t(28)=3.918,p=.001],這幾組之間存在顯著差異。對(duì)兩聾生組與大學(xué)生組在四類字組上的得分作ANOVA分析,發(fā)現(xiàn)兩組聾生在韻母相同字組[F(1,59)=15.077,p=.000]、聲母相同字組[F(1,59)=10.103,p=.002]和音異形似字組[F(1,59)=2.875,p=.095]上存在顯著性差異,但音同形似字組沒(méi)有顯著性差異。在四類字組上兩組聾生都分別與大學(xué)生存在顯著性差異,即在韻母相同字組[F(1,88)=56.145,p=.000]、聲母相同字組[F(1,88)=77.134,p=.000]、音異形似字組[F(1,88)=31.338,p=.000]、音同形似字組[F(1,88)=32.597,p=.000]等這四個(gè)組上都存在顯著性差異?？傊?自由回憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,聾生總體在不同類型字組上的得分有很大差異,得分最高的為音異形似字組,其次為聲母相同字組、韻母相同字組,得分最低的為音同形似字組。使用手勢(shì)語(yǔ)聾生與使用口語(yǔ)聾生的區(qū)別在于:前者音同形似字組得分高于韻母相同字組,韻母相同字組得分最低,而后者音同形似字組得分最低。大學(xué)生組得分最高的為聲母相同字組,其次為音異形似字組、韻母相同字組,最低為音同形似字組。兩組聾生在四類字組得分上都分別與大學(xué)生組存在顯著性差異。2.7.2大學(xué)生對(duì)漢字的序列位置記憶對(duì)比我們對(duì)在詞序位置記憶實(shí)驗(yàn)中被試正確寫出漢字位置的數(shù)目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),見(jiàn)表1所示。在聾生總體方面,音同形似字組與韻母相同字組[t(56)=-3.554,p=.010]、與聲母相同字組[t(56)=-4.994,p=.000]、與音異形似字組[t(56)=2.827,p=.007]等都存在顯著性差異,與音異形似字組接近顯著性差異水平[t(56)=1.881,p=.065],而聲母相同字組與韻母相同字組沒(méi)有顯著性差異。在兩組聾生方面,使用手語(yǔ)的聾生只有韻母相同字組與音同形似字組得分存在顯著性差異[t(23)=2.460,p=.022],其他各組之間都沒(méi)有顯著性差異。但使用口語(yǔ)聾生組除了韻母相同字組與音異形似字組沒(méi)有顯著性差異之外,其他各組之間都表現(xiàn)出顯著性差異。即韻母相同字組與聲母相同字組[t(32)=-2.357,p=.025],韻母相同字組與音同形似字組[t(32)=2.601,p=.014],聲母相同字組與音同形似字組[t(32)=5.415,p=.000],聲母相同字組與音異形似字組[t(32)=2.538,p=.016],音同形似字組與音異形似字組[t(32)=-2.375,p=.024]等之間存在顯著差異。在大學(xué)生方面,音同形似字組與韻母相同字組[t(29)=-3.283,p=.030]、與聲母相同字組[t(29)=-3.78,p=.001]、與音異形似字組[t(29)=2.395,p=.023]等都存在顯著性差異,而聲母相同字組與韻母相同字組、音異形似字組沒(méi)有達(dá)到顯著性差異水平。將大學(xué)生與聾生總體的得分進(jìn)行比較,只在韻母相同字組上存在顯著性差異[F(1,86)=3.978,p=.049]。大學(xué)生與使用口語(yǔ)聾生在任何一字組的得分上都沒(méi)有顯著差異,但與使用手語(yǔ)聾生在韻母相同字組[F(1,53)=5.008,p=.030]、聲母相同字組[F(1,53)=9.183,p=.004]上存在顯著性差異,在音異形似字組上接近顯著性差異水平[F(1,53)=3.212,p=.079],而在音同形似字組上沒(méi)有顯著性差異?？傊?在詞序位置記憶實(shí)驗(yàn)中,聾生總體和大學(xué)生對(duì)漢字的次序位置的記憶與漢字字組類型有直接關(guān)系。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō),次序位置記憶得分最高的為聲母相同字組,其次為韻母相同字組、音異形似字組,得分最低的是音同形似字組。對(duì)兩組聾生在四類漢字字組上的位置記憶正確得分進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)兩組存在較大的差異。使用手語(yǔ)聾生得分最高的是韻母相同字組,其次為聲母相同字組,與使用口語(yǔ)聾生的得分高低剛好相反。在大學(xué)生方面,次序位置得分最高的為聲母相同字組,從高到低依次為韻母相同字組、音異形似字組,得分最低的為音同形似字組。3討論3.1語(yǔ)音相似性與漢字記憶的關(guān)系在自由回憶實(shí)驗(yàn)中,字形和語(yǔ)音的相似都造成了大學(xué)生漢字記憶的困難。聾生對(duì)漢字的記憶效果與字組類型有直接關(guān)系,聾生被試自由回憶得分最高的為音異形似字組,其次為聲母相同字組、韻母相同字組,得分最低的為音同形似字組。而從語(yǔ)音相似性角度分析,音異形似字組的語(yǔ)音相似程度最低,從低到高依次為聲母相同字組、韻母相同字組和音同形似字組,韻母相同字組雖然漢字的字形完全不同,但讀音的相似性程度卻很高。而聾生漢字自由回憶得分正好表現(xiàn)出語(yǔ)音相似性越高的字組得分越低的現(xiàn)象。這說(shuō)明,聾生在自由回憶中,漢字記憶受到了語(yǔ)音的干擾,而存在語(yǔ)音混淆現(xiàn)象。使用手勢(shì)語(yǔ)聾生和使用口語(yǔ)聾生在韻母相同字組、聲母相同字組和音異形似字組上的得分存在顯著性差異,但音同形似字組沒(méi)有顯著性差異。兩組聾生得分最高的都為音異形似字組,其次為聲母相同字組;使用手語(yǔ)聾生得分最低為韻母相同字組,而使用口語(yǔ)組得分最低為音同形似字組。這表明,使用手語(yǔ)聾生在漢字加工中,漢字的字形相似在一定程度上促進(jìn)了記憶,但語(yǔ)音混淆干擾了個(gè)體對(duì)漢字的記憶;使用口語(yǔ)聾生在漢字記憶中,語(yǔ)音混淆的現(xiàn)象非常明顯,字形相似雖然能促進(jìn)聾生的漢字記憶,但語(yǔ)音相似若與字形相似結(jié)合在一起,干擾會(huì)非常顯著。國(guó)外對(duì)聾人的研究也發(fā)現(xiàn)聾人被試在瞬時(shí)記憶項(xiàng)目中存在語(yǔ)音混淆現(xiàn)象,證明聾人在言語(yǔ)加工中使用了語(yǔ)音編碼。3.2語(yǔ)音編碼的使用與口腔向外在材料的存儲(chǔ)間的相似差異聾生在詞序位置記憶實(shí)驗(yàn)中得分最高的為聲母相同字組,其次為韻母相同字組、音異形似字組,得分最低的是音同形似字組,這一結(jié)果與大學(xué)生的得分高低排列順序一致,這表明不管是聾生還是大學(xué)生,記憶漢字時(shí)字形越相似、語(yǔ)音越相同,記憶就越困難。同時(shí)也證明,聾生在記憶次序信息時(shí)語(yǔ)音編碼和語(yǔ)形編碼都參與漢字次序信息的加工,存在語(yǔ)音、字形混淆現(xiàn)象,記憶的效果受到漢字語(yǔ)音、字形特性的影響。國(guó)外的一些研究也表明,語(yǔ)音相似時(shí),聾人的序列回憶成績(jī)受到很大的影響,表現(xiàn)出與本研究同樣的語(yǔ)音相似效應(yīng)。但王乃怡的研究表明,聾人在識(shí)別漢字材料時(shí)缺乏語(yǔ)音編碼的作用,而形碼、語(yǔ)義編碼則在漢語(yǔ)材料的存儲(chǔ)與提取過(guò)程中發(fā)揮出很強(qiáng)的作用,這與本研究結(jié)果有所不同,這可能與兩者使用的實(shí)驗(yàn)方法不同有關(guān)。使用口語(yǔ)聾生與大學(xué)生的詞序位置記憶得分之間沒(méi)有顯著性差異,而使用手勢(shì)語(yǔ)聾生在韻母相同字組、聲母相同字組存在顯著性差異,在音異形似字組接近顯著性差異水平。所以,相對(duì)而言,使用口語(yǔ)聾生比使用手語(yǔ)聾生的漢字加工過(guò)程更類似于大學(xué)生,在漢字加工上表現(xiàn)出與大學(xué)生更相似的特征,這說(shuō)明口語(yǔ)訓(xùn)練在一定程度上可以促進(jìn)聾生對(duì)語(yǔ)音編碼的使用。另外,使用口語(yǔ)的聾生與使用手語(yǔ)的聾生都表現(xiàn)出語(yǔ)音混淆的現(xiàn)象,說(shuō)明語(yǔ)音編碼的使用與聾人口語(yǔ)的清晰性沒(méi)有必然的聯(lián)系。一些研究者認(rèn)為聾人的語(yǔ)音編碼可能是在觀看說(shuō)話者說(shuō)話過(guò)程中的嘴唇運(yùn)動(dòng),即唇讀過(guò)程中形成的?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練中,舌頭、牙齒、嘴唇等構(gòu)音器官的位置與動(dòng)作可以保留在聾人的記憶系統(tǒng)中,因此,在聾人的早期語(yǔ)言訓(xùn)練是必要的,這有利于他們更好地形成語(yǔ)音編碼這種以言語(yǔ)為基礎(chǔ)的編碼。但是,在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中不應(yīng)該過(guò)