在護(hù)理課程評(píng)價(jià)中的主體地位

課程評(píng)估是護(hù)理大學(xué)課程改革的重要領(lǐng)域之一。護(hù)理學(xué)生的教育主體不僅體現(xiàn)在課程選擇和課程評(píng)估的環(huán)節(jié)上，還體現(xiàn)在護(hù)理課程的評(píng)估中。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用,有什么樣的課程評(píng)價(jià)制度就會(huì)引導(dǎo)產(chǎn)生什么樣的課程,確立學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體地位是護(hù)理高等教育課程改革的重要環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)包含了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課程方案評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),課程方案評(píng)價(jià)是指對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程組織安排等等的評(píng)價(jià),也就是課程評(píng)價(jià)不僅僅是狹義的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)或者對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)或者僅僅是對(duì)課程方案的評(píng)價(jià),而是三者的整合。護(hù)生在課程評(píng)價(jià)中主體地位的確立從以下三方面分別闡述。1學(xué)生的能力是多元智能理論的觀點(diǎn),引起關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,由于受到外部評(píng)價(jià)的影響,在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也往往采用甄別的考試方法,把學(xué)生區(qū)分出優(yōu)秀、良好或及格的等級(jí)差別,如果評(píng)價(jià)沒(méi)有給學(xué)生定出等級(jí)來(lái),似乎評(píng)價(jià)的工具就存在問(wèn)題。而多元智能理論觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)生的能力是多方面的,每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是要診斷出學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng),發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)的潛能,對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行必要的訓(xùn)練。在學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中確立學(xué)生的主體地位最為重要的是學(xué)業(yè)成就的自我評(píng)價(jià)。同時(shí),由于學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)客體指向了學(xué)生,因此,評(píng)價(jià)方式、方法本身也反映了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重與否。1.1強(qiáng)調(diào)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),不是單方面的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而是同時(shí)要重視學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。建立自我評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由而主動(dòng)發(fā)生的保證,只要他人評(píng)價(jià)在,學(xué)習(xí)者就不可能自由學(xué)習(xí),必須為應(yīng)付他人的評(píng)價(jià)而被迫進(jìn)行學(xué)習(xí),從而使學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān),而不是一種個(gè)體的需求。羅杰斯說(shuō):當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù),把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí),獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會(huì)得到進(jìn)步。只有在外部壓力降低時(shí),學(xué)習(xí)才可能進(jìn)入一種自由的狀態(tài)。盡管學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的,包括學(xué)生個(gè)人自評(píng),教師評(píng)價(jià)或者國(guó)家統(tǒng)一考試系統(tǒng)的評(píng)價(jià),但是學(xué)生自我的評(píng)價(jià)應(yīng)是占主導(dǎo)地位的。事實(shí)上,學(xué)生的許多心理問(wèn)題都是由外部評(píng)價(jià)的壓力造成的。成功的教育要使學(xué)習(xí)者有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望,現(xiàn)代教育已經(jīng)從一次性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了終身學(xué)習(xí),高等教育階段仍然不是人生學(xué)習(xí)生涯的最后一站,因此,保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望對(duì)現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)是非常重要的?？梢哉f(shuō)能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的教育才是成功的教育,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。1.2規(guī)范性評(píng)價(jià)見(jiàn)表三。在課程評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)可以劃分為規(guī)范性評(píng)價(jià)和非規(guī)范性評(píng)價(jià)兩種形式。規(guī)范性評(píng)價(jià)也稱制度性評(píng)價(jià),是指教育評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),按照較嚴(yán)格的程序,對(duì)于教育評(píng)價(jià)客體是否符合此標(biāo)準(zhǔn)而做出價(jià)值判斷的過(guò)程和結(jié)果,如中考、高考、期末考試、職稱晉升考試等。規(guī)范性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定性、一致性、評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性等特征。非規(guī)范性評(píng)價(jià)是指非制度化的評(píng)價(jià)方式,檔案袋評(píng)定、口頭演說(shuō)、展示、實(shí)驗(yàn)等多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)方法都屬于非規(guī)范性評(píng)價(jià)的范疇。由于規(guī)范性評(píng)價(jià)在甄別、選拔方面具有的權(quán)威性,在課程評(píng)價(jià)中學(xué)校、教師總是把它當(dāng)作課程評(píng)價(jià)的主要方式,并由此容易忽視非規(guī)范性評(píng)價(jià)的作用。非規(guī)范性評(píng)價(jià)具有個(gè)體性、發(fā)展性、非結(jié)構(gòu)性等特征,可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的自主性,因而在課程評(píng)價(jià)中增加檔案袋評(píng)定、口頭演說(shuō)、展示、實(shí)驗(yàn)等非規(guī)范性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生主體地位的確立。1.3理性的評(píng)判性在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,要注意評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,要重視理性評(píng)判態(tài)度的養(yǎng)成,要從養(yǎng)成學(xué)生的理性評(píng)判態(tài)度出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),而不能以過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)化式的考試奴役學(xué)生的智力。從知識(shí)的科學(xué)性而言,任何知識(shí)都可能是錯(cuò)誤的;從知識(shí)的社會(huì)性而言,任何知識(shí)都是經(jīng)過(guò)選擇的,學(xué)生只有養(yǎng)成一種評(píng)判性的態(tài)度,才不會(huì)被書(shū)本知識(shí)或教師知識(shí)所奴役,學(xué)生的創(chuàng)造性思維才不會(huì)被窒息。當(dāng)然,理性的評(píng)判態(tài)度必須建立在廣博的知識(shí)閱讀和理解上,對(duì)于各種知識(shí)的涉獵是不可忽略的,只是不能以一種惟一正確的方式來(lái)考核和誤導(dǎo)學(xué)生。在日常的教學(xué)過(guò)程中,特別是形成性評(píng)價(jià)中,要減少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的依賴。在評(píng)價(jià)方式上尊重學(xué)生思維的自由與創(chuàng)新也是對(duì)學(xué)生主體地位的承認(rèn)。2評(píng)價(jià)的參與程度在教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生的主體地位,可以表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的參與程度;二是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生意見(jiàn)被采納的程度。從現(xiàn)實(shí)意義看,后者顯得更為重要。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中主體地位的確立由此也包含兩種途徑,一是增加學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的參與程度;二是使教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。2.1學(xué)生的參與是、參與的能力基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容是否切合學(xué)生的需要,只有學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體才能做出相對(duì)客觀的判斷。目前,學(xué)生給教師打分、學(xué)生評(píng)價(jià)教師等都屬于學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。但需注意的是,并不是所有的學(xué)生評(píng)價(jià)都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從評(píng)價(jià)的結(jié)果上看,只有當(dāng)教師把學(xué)生的評(píng)價(jià)納入到自己的教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)調(diào)整自己課程實(shí)施的內(nèi)容、方式時(shí),學(xué)生的參與才體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。為此,學(xué)生的參與應(yīng)該是即時(shí)性的、經(jīng)常性的、情景性的,而不應(yīng)該只在學(xué)期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次性的評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)中某些可能是切合學(xué)生需要的,某些可能是不切合的,學(xué)生很難在期末一次性做出評(píng)價(jià)。更重要的是,一次性的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是有限的。學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以經(jīng)常性的課堂評(píng)價(jià)為主,教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),并樂(lè)于接受學(xué)生的評(píng)價(jià),從課程資源的角度上說(shuō),學(xué)生的評(píng)價(jià)是可利用的重要課程資源。從評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上說(shuō),學(xué)生以個(gè)體的需要為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),有時(shí)有積極的意義,但有時(shí)也有局限性,尤其是學(xué)生個(gè)體的需求與社會(huì)發(fā)展的整體需求不協(xié)調(diào)時(shí),這種局限性表現(xiàn)得更為明顯。因此,需要對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)進(jìn)行必要的引導(dǎo),要防止學(xué)生評(píng)價(jià)的片面性,重視多元評(píng)價(jià)的結(jié)合。2.2評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用護(hù)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的參與程度直接反映了護(hù)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位,但是,我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià),其根本的目的是要改善教學(xué),使教學(xué)活動(dòng)朝著真正切合他們需求的方面進(jìn)行。為此,存在著如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的問(wèn)題。如果僅僅把學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果用來(lái)作為教師選優(yōu)、提拔、晉升的依據(jù)(這是現(xiàn)實(shí)課程評(píng)價(jià)中普遍存在的),沒(méi)有用來(lái)讓教師從中識(shí)別自己的教學(xué)缺陷,改進(jìn)教學(xué),使學(xué)生從中受益,那么,學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是學(xué)生在幫助教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)教師,學(xué)生成為了一種工具,而學(xué)生本人很少能從中受益。只有當(dāng)教師把學(xué)生評(píng)價(jià)真正納入到自己的教學(xué)活動(dòng)中去時(shí),學(xué)生才會(huì)從評(píng)價(jià)中受益,成為教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值主體。因此,對(duì)于一些非即時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)管理部門(mén)要及時(shí)把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師,使教師及時(shí)覺(jué)察自己教學(xué)與學(xué)生需求的差距,從而改進(jìn)教學(xué),使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受益,成為真正的主體。3課程價(jià)值主體問(wèn)題學(xué)生在課程方案評(píng)價(jià)中的主體地位主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面:一是在課程方案的制訂中以學(xué)生為課程的價(jià)值主體;二是學(xué)生對(duì)課程方案的意見(jiàn)、建議能及時(shí)反映在課程方案的調(diào)整當(dāng)中。課程方案的制訂離不開(kāi)對(duì)課程價(jià)值的選擇,課程價(jià)值選擇主要牽涉課程價(jià)值的主體選擇和課程價(jià)值的客體選擇兩大方面,課程價(jià)值主體問(wèn)題主要論及課程對(duì)誰(shuí)有價(jià)值的問(wèn)題,如對(duì)社會(huì)還是對(duì)個(gè)人?對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生?課程價(jià)值的客體問(wèn)題主要討論什么知識(shí)或什么領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的問(wèn)題,如最有價(jià)值的是科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還是活動(dòng)能力?學(xué)生在課程方案評(píng)價(jià)中的地位主要牽涉到課程價(jià)值主體的選擇問(wèn)題。要確立學(xué)生的主體地位,答案是無(wú)疑的:即以學(xué)生為課程價(jià)值的主體,評(píng)價(jià)與反思課程方案時(shí)要考慮課程對(duì)學(xué)生是否有價(jià)值。除此之外,確立學(xué)生在課程方案評(píng)價(jià)中的主體地位,要求課程方案