神經毒理學基本知識與實驗方法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。神經毒理學基本知識與實驗方法神經毒理學基本知識與實驗方法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。神經毒理學基本知識及實驗方法神經系統(tǒng)生理結構簡介中樞神經系統(tǒng)與外周神經系統(tǒng)細胞及其附屬器神經系統(tǒng)信號傳遞神經遞質血腦和血-神經屏障為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創(chuàng)設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創(chuàng)設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現數學問題，引發(fā)學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版二年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用;加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復式統(tǒng)計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統(tǒng)計表”.我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！币陨鲜窃诮虒W中創(chuàng)設情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數學味”是情境創(chuàng)設的本質保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。教學細節(jié)；教學素養(yǎng)；精彩課堂課堂教學是否高效精彩，很大程度取決于課堂教學中細節(jié)的落實，正所謂“細節(jié)決定成敗”。就當前課堂教學現狀來看，教學細節(jié)還不時被一些老師所忽視，這是導致精彩課堂時常與我們擦肩而過的重要原因。一、細節(jié)決定課堂精彩1.一位老師上了一節(jié)《比例尺》的練習課。在基本練習環(huán)節(jié)，舉例如下一道題：從學校到廈門的實際距離大約是400千米，在一幅比例尺是1∶2000000的地圖上，圖上距離是多少厘米？教學片斷如下：學生獨立練習約2分鐘后，教師請兩名解法有代表性的學生在黑板指定位置分別板演如下：生1∶400千米=40000000厘米40000000÷2000000=20（厘米）生2∶2000000厘米=20千米400÷20=20（厘米）講評：先讓學生說每種解法的思路，然后引導學生比較兩種解法優(yōu)劣，最后明確：兩種解法均可，但第二種解法更簡便。本環(huán)節(jié)教師對“怎樣讓學生板演？”這個教學細節(jié)的處理非常值得借鑒。教師在深入巡視、指導的基礎上，讓兩名解法有代表性的學生上臺同步板演。這個細節(jié)的處理，看似?單卻獨具匠心。一是保證了每個學生獨立思考的時間，二是與一些老師在學生開始練習的同時，就隨意指定學生上臺板演的做法相比，板書更具有針對性，反饋信息也更具有真實性，同時也更有利于在隨后的講評環(huán)節(jié)讓學生通過說思路，比較解法的優(yōu)劣，從而提高解決問題的策略，教學可謂省時、高效、精彩。2.拓展深化環(huán)節(jié)，教學片斷如下：（1）課件出示：在一幅比例尺是1∶5000000的地圖上，量得A城到B城的距離是6厘米，B城到C城的距離是3厘米。一輛貨車從A城出發(fā)，經B城開往C城，每小時行駛60千米，8小時后能到達C城嗎？（2）學生獨立練習。（3）教師采用隨機指定學生說思路，老師同步板演算式的方式講評，典型解法如下：解法一：5000000厘米=50千米50×（6+3）=450（千米）60×8=480（千米）因為480千米>450千米所以8時后能到達B城。解法二：5000000×9=45000000厘米45000000厘米=450（千米）450÷60=7.5（時）因為7.5時這里的意圖一是要保證學生獨立思考的時間，二是在學生爭辯時，采取“先錯后正”的策略，有意識地先讓認為不公平的學生說不公平的理由，再讓認為公平的同學說看法。這樣做，有利于充分暴露學生的思維，并讓學生在爭辯過程中，觀點發(fā)生碰撞，老師又適時在課件里把“摸到藍球兩人都不得分”突出反顯，從而讓學生感悟到“由于摸到藍球兩人都不得分，那么在口袋里摸球公平性與藍球的個數無關”，進而完善認知結構，發(fā)展數學思考。③變式。在第四個口袋里摸球公平嗎？口袋里球要怎樣調整摸球才是公平的？這里的意圖是改變練習的形式，一方面依據學生的身心特點，進一步激發(fā)學生參與教學的積極性；另一方面有利于學生體會到解決問題策略的多樣性。④提升。要使這個游戲公平，放球的關鍵是什么？這里的意圖是讓學生進一步明確：只要袋子里紅球和黃球的個數一樣多，摸球游戲就是公平的。數學是思維的體操，數學課程標準把發(fā)展學生數學思考放在重要地位，明確指出“獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心”。這位老師采用了“先錯后正，正誤鑒別，以錯糾錯”的策略，特?e是對于第三個口袋里摸球公平性的判斷，當學生爭辯時，教師有意識地先讓認為不公平的學生說理，再讓認為公平的同學說看法，極有利于充分暴露學生的思維，有利于學生交往互動，促進思維發(fā)展。課堂教學的實踐也表明，原本看似平常、簡單的一道練習題，由于關注了細節(jié)，上出了沖突，上出了深刻，上出了氛圍，學生真正經歷了生動有趣的數學過程，精彩課堂如期而至，令人贊嘆不已。三、細節(jié)彰顯教師素養(yǎng)細節(jié)看似平常，其實不然。有些細節(jié)，看似教師信手拈來，其實是教師的匠心獨運。下面是一位老師教學《觀察物體》的教學片斷。師：“墻”來了?。ㄕn件出示下圖）師：從正面看到的形狀是圖幾？（學生用手勢②表示）師：上面？（學生用手勢③表示）師：左面？（學生用手勢①或②表示）師：出現了分歧！有的同學選①，有的同學選②，選①的同學誰來說說理由？生1：因為下面一層有2個，上面一層有一個，在左邊。師：下面一層有2個，上面一層有一個，在左邊。到底應該選幾？生1：選②。師：剛才你為什么選①？生1：因為只剩下①，我就選①。師：剛才是這樣想的同學舉手。（選①同學絕大部分舉手）師：看來這個同學說出了同學們的心聲。我特別欣賞這個同學，勇于說出了自己真實的想法。師：和他一樣選①的同學怎樣了？生：落水了?。ㄕn件播放落水聲）師：那應該選幾？生：選②師：表揚選②的同學，觀察非常細心！練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。這道選擇題的教學有三個突出特點。一是為了保持學生良好的學習狀態(tài)，除了注意練習的層次性、針對性和發(fā)展性以外，還特別精心結合中央電視臺時下流行的娛樂節(jié)目“墻來了”進行設計，有效地激發(fā)了學生的參與熱情。二是根據學生往往認為這類題簡單容易，并且存在“不經思考想當然”的思維定勢，獨具匠心地“誘錯”，使教學有了情節(jié)，學生的思維也就更具有批判性和深刻性。三是教師看似隨意地評價，其實飽含教師的良苦用心，有利于創(chuàng)設良好學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并使學生獲得良好的情感體驗，從而進一步激發(fā)學生參與學習的熱情。在這里，師生共同演繹了簡潔、高效、精彩的課堂?？傊?，教師對教學細節(jié)的用心處理，能體現自己的教學理念，展示自己的教學智慧與功力。打造精彩課堂，提升教學素養(yǎng)，提高課堂教學實效，離不開我們對教學細節(jié)的關注、思考與研究。[神經毒理學基本知識與實驗方法11、不為五斗米折腰。神經毒理學1神經毒理學基本知識及實驗方法神經毒理學基本知識及2神經系統(tǒng)生理結構簡介中樞神經系統(tǒng)與外周神經系統(tǒng)細胞及其附屬器神經系統(tǒng)信號傳遞神經遞質血腦和血-神經屏障神經系統(tǒng)生理結構簡介3中樞神經系統(tǒng)與外周神經系統(tǒng)NervoussystemRelaysinformationinternaorgansSympatheticNervousParasympatheticNervousControisorgansintimesofstress.Controlsorganswhenbodyisatrest.中樞神經系統(tǒng)與外周神經系統(tǒng)4細胞及其附屬器神經細胞及膠質細胞Astrocytes-star-shapedcellsthathelpsupportthenutritionalmmunological,andstructuralrequirementsofneuronsneuronscalledmyelin,asubstanceofnerveimpulsescivetransmissioncriticaltotheEpendymacellsthatlinethebrainsholdthefluidthatbathesthebrainMicroglia-cellsthatareactivatedbyinjury,infection,ordegenerationtoproduceinflammation,removedeadtissue,andhelpfight細胞及其附屬器5細胞及其附屬器CellBNodeofRanvierLayersofmyelucedbyschwannMyelinsheathNodesofynapticterminalTerminalbranches細胞及其附屬器6神經系統(tǒng)信號傳遞Thenervoussystemsortsandbeforedirectingaresponsenlerneuton-ataporotherstimulusCelbodofxonelBSensoryOThemessageinterissenttothemotorendnoteot0神經系統(tǒng)信號傳遞7神經系統(tǒng)信號傳遞0:olaiza0nooTingcAicion中NaWUNDaSaltatoryconduction濾denseMyelinatedAxon09Myelin神經系統(tǒng)信號傳遞8神經遞質遞質的釋放遞質的種類乙酰膽堿去甲腎上腺素Y-氨基丁酸(GABA)氨基乙酸谷氨酸冬氨酸NO神經遞質9血一腦和血-神經屏障■保護神經系統(tǒng)免受某些神經毒物的毒性作用血腦屏障(blood-brainbarrier,BBB)血-神經屏障(blood-nervebarrier,BNB)外周神經被兩層結締組織鞘膜,即神經束膜和神經外膜所覆蓋,并于神經內膜相互交織BNB由神經內膜中的血管與神經外鞘的扁干細胞提供支持。它的作用不如BBB,因而背根神經節(jié)一般較CNS中的神經細胞對神經毒物更為敏感。血一腦和血-神經屏障10血-腦和血-神經屏障AstrocyteEndothelialcellBloodLymphocyteaAstrocyteTheblood-brainbarrier(BBB)ExpertReviewsinMolecularMedicineo2003CambridgeUnwersityPress血-腦和血-神經屏障11神經毒理學基本知識與實驗方法課件12神經毒理學基本知識與實驗方法課件13神經毒理學基本知識與實驗方法課件14神經毒理學基本知識與實驗方法課件15神經毒理學基本知