四川師范大學外國語學院基礎教學調(diào)研報告姓名劉洋學號學科專業(yè)英語教育調(diào)研方向小學英語課堂游戲教學應用現(xiàn)狀導師姓名王敏職稱年月日調(diào)研報告1.調(diào)研目的和意義教育部規(guī)定中國大陸小學一年級或三年級（根據(jù)學校情況而定）小學生學習英語，為我國的第二外語，個別邊境城市會根據(jù)需求開設俄語或日語但英語為較多小學使用，現(xiàn)代家長重視發(fā)音與課堂活潑感，積極尋找課外興趣班。大多數(shù)家長表示，外籍教師課堂活躍，教師講課內(nèi)容豐富。這里強調(diào)的趣味性就是我們引入游戲教學的意義所在。但教育部最新規(guī)定，學科教學不建議去課外學習，學校就可以滿足學生學科教學的需要，其實大部分家長并不了解，多數(shù)培訓機構(gòu)的外國教師的學歷我們并不知道，也非持證上崗。與真正的學校教師的專業(yè)水平仍有一定差距。然而，在外教課價格較昂貴的情況下仍有許多家長選擇，為什么?因為孩子們感興趣。所以，豐富小學英語課堂教學的趣味性，極為重要，游戲教學，在課堂過程中，具有靈活性特點、多樣化特點。然而，在傳統(tǒng)英語教學過程中，講授法、操練法教學較為單一且刻板。這就需要我們能依據(jù)現(xiàn)代教育技術手段，加入新的教學元素，與時俱進，不斷更新，使課堂教學具有創(chuàng)新性，富有創(chuàng)造力。通過深入研究，理論加工的同時學習現(xiàn)代新的教學手段和方法，提高課堂教學效果。當前，我國國力不斷增強，世界交流更加頻繁，更多人學習英語，了解西方文化。在此背景下，英語教育工作者對自己方式進行調(diào)整，以便適應國際市場需求。采用單一教學方式不能吸引學生注意力，對培養(yǎng)其學習興趣十分不利。游戲教學可作為培養(yǎng)兒童興趣的最佳學習方法。研究指出，在英語教學過程中，游戲教學發(fā)揮重要作用，可促使學生教學效率有效提高，學生的學習熱情充分激發(fā)出來，提高學習效率。具體體現(xiàn)在兩個方面：其一，有利于提高基礎英語的教學效率。游戲教學是在教師科學設計教學內(nèi)容的基礎上，帶領學生參與課堂教學活動，使學生輔助完成自己設定的教學目標，是一種具備導向性的教學模式。在基礎英語教學過程中，借助游戲全面調(diào)動學生“聽、說、讀、寫”的積極性，強化學生聽力，促使學生按照指令和規(guī)則做出相應的肢體動作。通過游戲的方式，簡化復雜的英語知識構(gòu)建，加深學生對所學知識的理解。其二，課堂趣味性增強，提高學生積極性。在應試教育的影響下，基礎英語教學很長的一段時間過于注重學生的考試成績，灌輸式、填鴨式教學法占領著主導位置。隨著社會的不斷發(fā)展和人們觀念的轉(zhuǎn)變，學生對課堂的要求也不斷提升，學生更喜歡具備一定趣味性和創(chuàng)新性的課堂教學模式，傳統(tǒng)教學模式單一且枯燥，無法滿足學生學習需求。借助游戲教學法可以將游戲教學、情景教學、分層教學等諸多教學法融入英語課堂教學中，教師可以引導學生全身心地融入課堂學習之中，充分調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生集中注意力學習英語知識，改變傳統(tǒng)教學法和教學模式，實現(xiàn)教學方法和教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新。在義務教育階段對于中小學生的“減負”——減輕中小學生課業(yè)負擔和心理負擔的要求下。各地區(qū)教育部門對于小學生每天完成作業(yè)的時間也做了相關的規(guī)定，并統(tǒng)一規(guī)定一、二年級不考試，不排名，不布置書面作業(yè)。這就要求我們間課堂要效率，在有效的時間內(nèi)做到使學生掌握一定的學科知識得尤為重要。這就要求施教者要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，注重訓練學生使用科學的學習方法，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然，如何施教也成為了重中之重。教學方法有很多種，例如傳統(tǒng)意義上的講授法、討論法、直觀演示法、驅(qū)動法、現(xiàn)場教學法、自主學習法等等。現(xiàn)代教育技術手段越來越發(fā)達，教學法也與時俱進，日漸豐富。計算思維教學、體驗教學、線上線下混合式教學、過程啟發(fā)式教學、游戲化教學。這些教學方法中游戲教學最受小學生的喜愛。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！闭J知發(fā)展理論的開創(chuàng)者皮亞杰先生曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。實踐證明學習興趣作為學習的內(nèi)在動力，學生會主動探索知識中的奧妙，增強學生的求知欲，激發(fā)了內(nèi)在驅(qū)動力，學生學習起來會達到事半功倍的效果。而學習興趣的培養(yǎng)和養(yǎng)成也是義務教育階段學校的重要任務之一，現(xiàn)代教育技術引入課堂。游戲教學手段層出不窮，給予了學生各種感官體驗，提高了學生的主動學習意識。讓課堂學習變得生動、有趣。游戲教學既可以加深學生對于新知識的印象，活躍課堂氣氛，又可以培養(yǎng)學生的智力，提高學生對問題的思考能力，提高學生的主觀能動性，人際交往能力以及競爭意識等。研究問題教師對于教學游戲及游戲教學的理論認知情況如何？教師運用游戲教學的信念與信心度水平如何？教師對于游戲教學的實踐應用能力水平如何？教師在年齡和教齡上存在游戲教學理解的差異如何？學生接受集體協(xié)作型游戲教學活動的意愿如何？3.調(diào)研過程（包括調(diào)研方法、數(shù)據(jù)收集等）文獻法：查閱與整理已有文獻。本研究通過查閱文獻，以小學英語、游戲教學為關鍵詞，對中國知網(wǎng)文章進行檢索，篩選文章，概括與探討教學游戲的概念、基本理論，為后期論文寫作提供理論支撐。訪談法：通過兩個維度進行訪談。一是通過微信語音訪談形式對于泉州市B小學8位英語教師進行訪談設置訪談提綱。二是對B小學9名學生進行面對面訪談，了解學生對于喜歡的游戲類型，對于課堂游戲規(guī)則的理解程度，以及是否清楚英語課堂游戲的目的。對于課堂使用的游戲教學活動進行分析，對于學生課堂表現(xiàn)進行觀察，得出結(jié)論。問卷法：設計調(diào)查問卷，選擇題共24道，內(nèi)容包括四塊內(nèi)容，六個維度。了解了一線教師對于游戲、游戲?qū)W科相關知識、游戲教學法的知識、以及對于課堂游戲的認識和使用情況進行分析。觀察法：為了調(diào)查小學英語教學現(xiàn)狀、游戲教學應用情況以及孩子學習英語的興趣等情況，筆者對泉州市某所實驗小學進行了現(xiàn)場觀摩聽課，搜集直接的資料。對三年級6班、7班和8班教學情況，使用游戲教學的課堂上教師實施和學生的學習表現(xiàn)詳細觀察，與游戲教學理論知識相結(jié)合，分析出現(xiàn)問題的原因。最后提出解決措施。調(diào)研結(jié)果分析通過問卷調(diào)查，以及對B小學8名英語教師和9名三年級學生的訪談調(diào)查，了解小學英語課堂游戲教學的基本現(xiàn)狀。主要從游戲教學的認知與態(tài)度、游戲教學的實踐應用知識、游戲教學使用的信念與信心等幾個方面進行探討。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學英語課堂游戲教學狀況主要表現(xiàn)為如下幾方面：其一，教師對于教學游戲及游戲教學的理論認知不足。在游戲知識、游戲?qū)W科教學知識及游戲教學法知識維度各題項平均得分3分以下，其中，游戲教學法知識維度的平均得分較低。這表明，教師們針對教學游戲及游戲教學法的理論認知水平仍有較有的提升空間。其二，教師運用游戲教學的信念與信心度處于中等偏下水平。在教師運用游戲教學法的信念層面，該維度3個題項的平均得分為3.25分，且并未出現(xiàn)異常值，處于中等水平。而在教師使用游戲教學法的信心層面，所設置的3個題項平均得分為2.54分，且也未出現(xiàn)異常值，這表明，教師對于游戲教學法有一定信心，但仍存疑慮。其三，教師對于游戲教學的實踐應用能力水平不高。從游戲教學法知識和整合游戲的教學與內(nèi)容知識維度來看，教師在選擇游戲的準確性，對教學游戲的系統(tǒng)設計，有效開展游戲課堂教學，對游戲教學的反思與評價等方面得分情況處于一般水準，表明教師在游戲教學法的實踐應用能力方面尚待提升。其四，教師在年齡和教齡上存在游戲教學理解的差異。從問卷的各維度分析發(fā)現(xiàn)，得分最高的年齡區(qū)間主要集中在31歲到40歲之間，而40歲以上的教師在各維度的得分都相對較低。此外，從訪談中也發(fā)現(xiàn)，老教師更喜歡采用傳統(tǒng)教學方法，對游戲教學法的應用價值了解甚少，僅僅視其為調(diào)節(jié)課堂氛圍的工具。教師通過課程所呈現(xiàn)的游戲種類相對單一，沒有對新形式的探索和學習。其五，學生接受集體協(xié)作型游戲教學活動的意愿較強。從與學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，在小學英語課堂游戲教學中，學生參與課堂的積極性較高，但更喜歡接受小組合作，集體協(xié)作型的游戲。這表明，小學英語課堂游戲教學的開展，不可避免會受到小學生身心發(fā)展特點的影響。其六，學生參與游戲教學活動，需要教師的精心組織與設計。根據(jù)訪談結(jié)果，學生對于游戲類型的選擇能力較弱，無法提供有建設性的建議，而且教學游戲的體現(xiàn)的基本精神無法獲得深層次了解，有效開展游戲教學活動，則更需要教學的精心組織與科學的設計?？偨Y(jié)通過對小學英語課堂游戲教學應用現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)小學英語課堂游戲教學應用存在以下問題。（一）小學英語課堂游戲教學的使用率不高（二）小學英語課堂游戲教學的匹配度不強（三）小學英語課堂游戲教學的創(chuàng)新性不足（四）小學英語課堂游戲教學的可持續(xù)性發(fā)展動力不夠（五）小學英語課堂游戲教學的目標預期效果不佳一、導師意見導師打分：