第二章研究實(shí)施的基本方法包含：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、歷史研究第一節(jié)觀察法（書P61）一、含義觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察或研究對(duì)象的心理和行為表現(xiàn)，并對(duì)此分析的一種方法。包含：自然觀察法、實(shí)驗(yàn)觀察法。二、特殊作用三、類型根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，劃分（一）根據(jù)觀察者是否參與幼兒活動(dòng)中，可分為參與觀察與非參與觀察1、參與觀察（1）優(yōu)點(diǎn)：不僅能得到兒童行為表現(xiàn)的比較具體的感性認(rèn)識(shí)，而且可深入了解兒童對(duì)自己行為意義的解釋；（情境較自然）（2）缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)力、主觀情緒影響。2、非參與觀察（1）優(yōu)點(diǎn)：操作簡(jiǎn)單，客觀；（2）缺點(diǎn)：資料獲得較全面，不能進(jìn)行深入了解。（-）按照觀察本身形式，可分成結(jié)構(gòu)型觀察和無結(jié)構(gòu)型觀察1、結(jié)構(gòu)型觀察事先設(shè)計(jì)統(tǒng)一觀察對(duì)象和記錄標(biāo)準(zhǔn)，所有的觀察對(duì)彖都使用統(tǒng)一觀察方式和記錄表格。主要目的是獲得可量化的觀察數(shù)據(jù)，對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2、無結(jié)構(gòu)型觀察事先設(shè)計(jì)一個(gè)觀察提綱，但其形式開放，可根據(jù)當(dāng)?shù)厍樾芜M(jìn)行修改。（三）根據(jù)觀察者與觀察對(duì)象的接觸方式，分為直接觀察和間接觀察1、直接觀察：正在發(fā)生的現(xiàn)彖，研究者身臨其境，親眼看到、聽到。（1）優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)；（2）缺點(diǎn)：受時(shí)間和空間限制。2、間接觀察：通過物化了的現(xiàn)彖進(jìn)行查看，以此來研究對(duì)彖。例如：痕跡觀察——看書的磨損程度來推測(cè)兒童的歡迎：累積物觀察一書架上的灰塵分布推測(cè)。（1）優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)自由；（2）缺點(diǎn)：不可靠。（四）觀察內(nèi)容是否連續(xù)完整以及觀察記錄方式不同，觀察法可分為敘述觀察、取樣觀察與評(píng)定觀察1、敘述觀察：詳細(xì)觀察和記錄兒童連續(xù)、完整的心理活動(dòng)。2、取樣觀察：特定時(shí)間、某行為3、評(píng)定觀察：要求研究者在觀察的基礎(chǔ)上，四、觀察前應(yīng)如何做準(zhǔn)備1、制定觀察計(jì)劃（1）內(nèi)容、對(duì)象、范圍；（2）地點(diǎn)（3）時(shí)間、長度、次數(shù)（4）方式、手段（5）效度（6）倫理道德問題2、設(shè)計(jì)觀察提綱⑴誰（2）什么（3）何時(shí)（4）何地（5）如何（6）為什么3、選擇具體觀察方法和策略（1）時(shí)間抽樣注意：確定時(shí)間、時(shí)間間隔，對(duì)行為下操作性定義，對(duì)觀察對(duì)象編號(hào);優(yōu)點(diǎn)：客觀性、代表性；缺點(diǎn)：A.適用范|制有限：E.難揭示因果關(guān)系。（2）事件抽樣法注意：對(duì)特定行為卞操作定義；優(yōu)點(diǎn)：揭示因果關(guān)系；缺點(diǎn)：缺乏測(cè)量穩(wěn)定性。（3）實(shí)況詳錄優(yōu)點(diǎn)：詳盡豐富，可適用于多種目的下的分析：缺點(diǎn)：手記困難。（4）口記描述法優(yōu)點(diǎn)：方便易行，記錄詳細(xì)而長期；缺點(diǎn)：用于對(duì)個(gè)別對(duì)彖，缺乏代表性。（5）軼事記錄法優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單方便：缺點(diǎn)：帶主觀色彩。（6）特性等級(jí)評(píng)定法注意：等級(jí)評(píng)定屋表的設(shè)計(jì)；優(yōu)點(diǎn)：可對(duì)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；缺點(diǎn)：多次、多人進(jìn)行評(píng)估。（7）清單法注意：清單屋表設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：對(duì)教育及發(fā)育作評(píng)價(jià)缺點(diǎn)：（8）頻率記數(shù)圖示法五、觀察記錄的方法（書P89）（一）連續(xù)記錄法將現(xiàn)場(chǎng)觀察筆錄分成四部分：（舒茲曼、斯特勞斯）1、實(shí)地筆記一專門用來記錄觀察者看到和聽到的爭(zhēng)實(shí)性內(nèi)容；2、個(gè)人筆記——用來記錄觀察者個(gè)人在實(shí)地觀察時(shí)的感受和想法；3、方法筆記——記錄觀察者使用的方法及記錄；4、理論筆記——觀察者（二）頻率記錄法記錄觀察表格的設(shè)計(jì)：記錄時(shí)段：對(duì)所觀察的行為進(jìn)行分類并下詳細(xì)的操作性定義：對(duì)兒童及行為進(jìn)行編碼。（三）等級(jí)記錄法量表設(shè)計(jì)：明確評(píng)定內(nèi)容的詳細(xì)指標(biāo)；確定等級(jí)、賦予權(quán)重；（四）符號(hào)記錄法對(duì)預(yù)先的觀察對(duì)彖或行為進(jìn)行編碼。（五）現(xiàn)代觀察技術(shù)與記錄手段六、小結(jié)（基本方法，搜集資料的基本途徑）優(yōu)點(diǎn)：1、可收集到非言語行為的數(shù)據(jù)和資料，便于對(duì)行為進(jìn)行研究，特別適合于對(duì)學(xué)前兒童的研究；2、在自然狀態(tài)卞及時(shí)進(jìn)行，生動(dòng)、具體直觀，可獲得第一手資料，相對(duì)來說，所得資料比較客觀；3、可觀察對(duì)象做較長時(shí)間的跟蹤研究，能獲取行為現(xiàn)彖發(fā)展變化趨勢(shì)的有關(guān)資料。4、觀察資料是從被觀察者的常態(tài)行為表現(xiàn)中獲得，可以排除被試的主觀反映差，具有好效度；5、操作簡(jiǎn)單，易于實(shí)施。局限：1、在自然條件下進(jìn)行，不允許改變各種條件，受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人力、經(jīng)費(fèi)等的限制,難以大規(guī)模；2、在自然狀態(tài)下，不允許改變觀察對(duì)彖的各種條件；3、收集到的是感性的資料，表面的，難以深入本質(zhì)，難以確定因果關(guān)系。第二節(jié)調(diào)查法一、定義（書P98）是用各種方法和手段，對(duì)兒童發(fā)展與教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解和考察，并對(duì)所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析的一種研究方法。二、調(diào)查研究的基本類型（一）根據(jù)調(diào)查目的分類1?現(xiàn)狀調(diào)查：幼兒發(fā)展中某些特征方面、現(xiàn)彖狀況；區(qū)別調(diào)查：不同類型、特點(diǎn)幼兒心理發(fā)展現(xiàn)象進(jìn)行比較調(diào)查；發(fā)展變化調(diào)查：特征如何隨年齡增長而發(fā)展變化；關(guān)系調(diào)查：比較兩個(gè)變量聯(lián)系的性質(zhì)與程度；原因調(diào)查（-）根據(jù)調(diào)查對(duì)彖分類全面調(diào)查即普查，對(duì)符合課題要求的全部對(duì)象（即總體）進(jìn)行調(diào)查，能全面地反應(yīng)總體本身的情況,可靠性強(qiáng)。在時(shí)間、人力、物力上的耗費(fèi)很人，通常在小范I制內(nèi)展開。典型調(diào)查從總體中選擇個(gè)別具有代表性的對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查，比較深入、全面，可以細(xì)致地剖析對(duì)象，同時(shí)也比較省時(shí)省力。受調(diào)查者主觀意志的左右，難以避免主觀隨意性。抽樣調(diào)查注意樣本的代表性問題三、調(diào)查研究的具體實(shí)施方法（一）問卷法是研究者把要調(diào)查研究的主體分為詳細(xì)的綱目，擬成簡(jiǎn)單的°。。1、形式：（1）開放式問卷［適合于說不清楚或難以預(yù)料回答結(jié)果的研究］只提出問題，不列出答案，讓被試自由回答。（不受限制，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，簡(jiǎn)單、真實(shí)、易于定性分析）（2）封閉式問卷［可量化，便于統(tǒng)計(jì)、省時(shí)省力，但缺乏靈活性、指導(dǎo)性、深入性］不僅列出問題，提出可選擇的答案?簡(jiǎn)單易行，省時(shí)省力，便于統(tǒng)計(jì)分析;但缺乏靈活性。（3）混合型2、問卷的編制（1）一般結(jié)構(gòu)標(biāo)題、前沿、指導(dǎo)語、問題、選擇答案（主要組成部分）和結(jié)束六個(gè)部分。簡(jiǎn)潔明了用詞恰當(dāng)，便于理解（2）問題的確定明確問題所包含的變量，一般有3種方式：理論推導(dǎo)方式：從一個(gè)或若干個(gè)概念入手，找出與這些概念相聯(lián)系的明確的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)；因素分析方式：將實(shí)際中收集到的資料進(jìn)行歸納，抽出主要因素，每一種因素代表一個(gè)特質(zhì)，依次編制問卷；經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)方式：研究者用一個(gè)問卷在不同類型的被試組中測(cè)試，每一組被試可能在某一方面為人家公認(rèn)與別組被試不同，然后通過被試回答，研究者將那些把不同被試組區(qū)別開來的項(xiàng)目保留下來，用他們制作成問卷。3、選擇問題排列的方式：按由易到難，或由淺入深的內(nèi)容順序排列，避免被調(diào)查對(duì)彖產(chǎn)生不安情緒。4、回答方式的制定（1）不定答案型；又稱開放型、自由答題式（2）定答案性：［選擇式、是否式、編序式、等級(jí)式、數(shù)量式。］5、注意事項(xiàng)：（1）問卷要適合研究主題的需要，切合主題；（2）清楚；（3）—個(gè)題目中只包含一個(gè)問題；（4）防止使用多重否定。6、問卷回收率的影響因素（1）小費(fèi)；（2）吸引力、專業(yè)化（問卷）；（3）適當(dāng)?shù)臅r(shí)間暗示。7、關(guān)于幼兒使用問卷8、優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單易行，在較短的時(shí)間內(nèi)收集到人量信息，便于定量分析;局限：?jiǎn)柧斫Y(jié)果的真實(shí)性和可靠性。（二）訪談法（書P.114）面對(duì)面的接觸做有目的談話和詢問的一種活動(dòng)。1、訪談法類型（1）就結(jié)構(gòu)控制程度而言，可分為結(jié)構(gòu)型、無結(jié)構(gòu)型和半結(jié)構(gòu)性。結(jié)構(gòu)型：爭(zhēng)先設(shè)計(jì)，具有固定結(jié)構(gòu)的問題；優(yōu)點(diǎn)：在短時(shí)間內(nèi)獲得所需材料缺點(diǎn)：較刻板、受訪者會(huì)感到被動(dòng)勉強(qiáng)，有時(shí)不大愿說心里話無結(jié)構(gòu)型：沒有固定的訪談問題（較輕松，可靠信息，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、易離題）;半結(jié)構(gòu)型：對(duì)訪談結(jié)構(gòu)具有一定限制作用，但同時(shí)允許受訪者積極參與。（2）根據(jù)受訪者人數(shù)，可分成個(gè)別訪談和集體訪談個(gè)別訪談：一對(duì)一，可對(duì)問題進(jìn)行較深入的交流；集體訪談：一到三名訪談?wù)撸?~10名參與者組成。（3）按訪談次數(shù)，可分為一次性訪談和多次性訪談一次性訪談：內(nèi)容極簡(jiǎn)單，主要以收集事實(shí)性信息為主；多次性訪談：用于追蹤調(diào)查，或深入探究問題。2、如何進(jìn)行訪談前的準(zhǔn)備工作（如訪談時(shí)間、地點(diǎn)、訪談次數(shù)、長度、是否錄音）（1）設(shè)計(jì)訪談提綱；粗線條，列出主要問題和應(yīng)覆蓋的內(nèi)容范I韋I;（2）與受訪者協(xié)商相關(guān)爭(zhēng)宜以對(duì)方的方便為主,以使對(duì)方輕松，感覺安全，可自如表現(xiàn)自己：地點(diǎn)應(yīng)僻靜,避免過多的人員來往和噪音干擾；［另外，還應(yīng)就訪談的次數(shù)和時(shí)間長短與對(duì)方進(jìn)行磋商。］3、訪談中的提問重要原則：盡可能自然地結(jié)合受訪者當(dāng)時(shí)的情形開始訪談（1）訪談問題類型按問題的語句結(jié)構(gòu)可分成開放型和封閉型問題開放型：在語句上具有開放的結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容上沒有固定的答案，允許受訪者作出多種回答的問題。（什么、如何、為什么）；封閉型：在語句結(jié)構(gòu)上對(duì)回答方式和內(nèi)容均有嚴(yán)格限制，其回答往往只有“是”與“否,倆種選擇的問題。注意：*封閉型問題應(yīng)盡量少用：*盡量使用開放型問題，但需考慮到受訪者個(gè)人特點(diǎn)和文化水平。從訪談問題所期待的回答來看，可分為具體型和抽象型具體型：指的是那些詢問具體事件（特別是爭(zhēng)情的細(xì)節(jié)）問題；抽象型：具有較高的總結(jié)性和概括性。具體型問題有利于受訪者回到有關(guān)爭(zhēng)宜的發(fā)生時(shí)的時(shí)間和心態(tài)，對(duì)事件的情境和過程進(jìn)行細(xì)節(jié)上的回憶或即時(shí)性建構(gòu)。（抽彖問題應(yīng)盡量少用，由于思維理性化的影響，人們往往習(xí)慣于理性層面探討問題，不習(xí)慣落實(shí)到實(shí)處）從語義清晰程度上來看，可分為清晰型和含混型清晰型：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了、意義單一、容易被受訪者理解的問題；含混型：語句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，疊床架屋，承載者多重意義和提問者個(gè)人“傾向”的問題。（2）追問的作用與技巧原則：使用受訪者自己的語言來詢問他們?cè)?jīng)表達(dá)過的看法和行為。另外，追問時(shí)，應(yīng)注意時(shí)機(jī)是否合適，不要在訪談的開始階段頻繁地進(jìn)行。注意適度，注意捕捉對(duì)方的有意無意拋出的言語“標(biāo)記”。［必須將自己的“前見”懸置起來，全身心地傾聽對(duì)方談話。（一個(gè)具體方法是注意捕捉對(duì)方在談話中有意無意拋出的言語“標(biāo)記”。）］（3）訪談問題的過渡：應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)入繁：轉(zhuǎn)換話題，使用過渡型問題。4、訪談中如何傾聽（1）聽的方式行為層面上的聽：表現(xiàn)為表面的聽、消極的聽、積極關(guān)注的聽表面的聽:指的是訪談?wù)咧皇亲龀鲆环N聽的姿態(tài)，并沒有認(rèn)真地將對(duì)方所說的話全聽進(jìn)去。消極的聽:被動(dòng)地聽進(jìn),但并沒有將這些話的意義聽進(jìn)去。積極關(guān)注的聽:最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。認(rèn)知層面上的聽：分為強(qiáng)加的聽、接受的聽和建構(gòu)的聽強(qiáng)加的聽：將受訪者所說的話迅速納入自己習(xí)慣的概念分類系統(tǒng)，用自己的意義解釋來理解對(duì)方的談話，并黑快做出自己的解釋；接受的聽：懸置自己的判斷，主動(dòng)接受和捕捉受訪者發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念;建構(gòu)的聽：積極與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話，反省自己“傾見”的同時(shí)與對(duì)方進(jìn)行平等的交流，與對(duì)方共同建構(gòu)新的“現(xiàn)實(shí)”；（強(qiáng)加的聽不可?。┣楦袑用嫔系穆牐簾o感情的聽：指的是訪談?wù)咴诼牭臅r(shí)候不僅自己沒有感情的投入，而且對(duì)對(duì)方的情感表露也無動(dòng)于衷。有感情的聽：對(duì)對(duì)方的談話有感情表露，能接納對(duì)方所以的情緒反應(yīng)。共情的聽：無條件的傾聽中與受訪者在情感上達(dá)到了共鳴，雙方同歡、同悲）（2）傾聽的原則不輕易打斷對(duì)方；容忍沉默（根據(jù)具體情況進(jìn)行回應(yīng)）。5、訪談中如何回應(yīng)（1）回應(yīng)的類型和功能認(rèn)可：指的是表示聽見，希望對(duì)方繼續(xù)說下去，有兩種方式：言語行為：嗯、對(duì)、是的、是嗎、很好、真棒非言語行為：點(diǎn)頭、微笑、鼓勵(lì)的目光重復(fù)、重組和總結(jié)重復(fù)指的是訪談?wù)邔⑹茉L者所說的重復(fù)一遍，目的是引導(dǎo)對(duì)方繼續(xù)說該事情的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行陳述，同時(shí)體驗(yàn)自己的理解是否準(zhǔn)確。重組指的是訪談?wù)邔⑹茉L者所說的話換一個(gè)方式說出來。總結(jié)指的是對(duì)受訪者所說的一番話用一兩句話概括地說出來。目的是幫助對(duì)方理清思路，鼓勵(lì)繼續(xù)說，同時(shí)體驗(yàn)自己的理解是否正確。自我暴露：訪談?wù)呦蚴茉L者所談內(nèi)容就自己有關(guān)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)作出回應(yīng)。（2）應(yīng)避免的回應(yīng)方式論說型回應(yīng)：指訪談?wù)呃靡恍┈F(xiàn)成的理論或者訪談這個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)受訪者所說的內(nèi)容作出回應(yīng)；評(píng)價(jià)型回應(yīng)：訪談?wù)邔?duì)受訪者的談話內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值上的判斷，其中隱含有“好”與“不好”的意思。6、其他注意事項(xiàng)（1）做訪談?dòng)涗洠嚎赡艿脑?，現(xiàn)場(chǎng)錄音和攝像（2）注意非言語受訪者的非語言行為（外貌、衣著打扮、面部表情、眼神、人際距離、談話和沉默的時(shí)間長短、音量等）（3）結(jié)束訪談：善于察言觀色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)結(jié)束訪談，盡可能以一種輕松、自然的方式結(jié)束；可再次許諾自愿原則和保密原則，表示真誠的謝意。7、如何進(jìn)行集體訪談（1）作用：訪談本身作為研究的對(duì)象，相互探討，建構(gòu)知識(shí)。（2）弊端：①群體內(nèi)部的動(dòng)力會(huì)創(chuàng)造出一種集體性思維，易產(chǎn)生導(dǎo)向作用；②內(nèi)容可能雜亂，為今后資料整理和分析帶來一定的困難。（3）實(shí)施：抽樣：一般為6—10人：在挑選參與者時(shí)應(yīng)該注意其同質(zhì)性；除非有特殊要求，最好選擇對(duì)研究者和參與者都陌生的人；訪談?wù)叩慕巧褐饕皇且粋€(gè)提問者，而是一個(gè)輔助者或協(xié)調(diào)者，主要職貴是促使參與者積極參加討論；物質(zhì)空間安排：座位應(yīng)盡量排成圓圈；請(qǐng)大家自由就座；開始訪談：應(yīng)以輕松、愉快的方式開始，然后向參與者交代集體訪談的基本規(guī)則：進(jìn)行訪談：集體訪談中引進(jìn)話題的順序與個(gè)別訪談一樣［寬泛一收縮、轉(zhuǎn)換話題流暢］;結(jié)束訪談:讓每一位參與者簡(jiǎn)單總結(jié)一下自己的看法，或補(bǔ)充自己想說而沒有機(jī)會(huì)說的話,是人家理清思路，給較少說話的人一個(gè)表現(xiàn)自己的最后機(jī)會(huì)。［強(qiáng)調(diào)保密原則］8、訪談法優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單易行，獲取的資料真實(shí)、可靠、深入，：缺點(diǎn)：耗時(shí)費(fèi)力，不適合人范圍的調(diào)查，難以做定量分析。第三節(jié)實(shí)驗(yàn)法一、教育實(shí)驗(yàn)研究：推斷所加教育影響同教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的一種研究。二、教育實(shí)驗(yàn)的變量及其分析三要素：操縱自變量、觀測(cè)因變量、控制無關(guān)變量。［原因變量：即研究者施加于被試的可操縱的教育影響。］（一）自變量及其操縱自變量又稱實(shí)驗(yàn)變屋，是實(shí)驗(yàn)前假定存在的因果聯(lián)系中的原因變量。操縱自變量的兩層意思：1、一是要使自變量發(fā)生合乎實(shí)驗(yàn)要求的變化。通常有兩種狀況，一是從無到有，另一種是有這種教育影響，但在形式上、層次上有差異；2、二是要使自變量真正有效地作用于被試，以期待引起被試的變化。（二）因變量及其觀測(cè)效（結(jié)）果變屋，是實(shí)驗(yàn)前假定存在的因果聯(lián)系中的結(jié)杲變量。要考慮以下三個(gè)問題：1、觀測(cè)哪些因變量：從哪些方面觀測(cè)教育效果，實(shí)驗(yàn)前必須明確；2、如何進(jìn)行測(cè)定：I】頭測(cè)定、書面測(cè)定、操作測(cè)定等；3、如何進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定：等級(jí)評(píng)定或打分?jǐn)?shù)、各種等級(jí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)試卷的得分標(biāo)準(zhǔn)必須一一明確。（三）無關(guān)變量及其控制無關(guān)變量：指教育實(shí)驗(yàn)中除了自變量、因變量之外的其他一切變量。方法：1、消除法：將其排除在試驗(yàn)在外，盡可能不讓其影響實(shí)驗(yàn)結(jié)束：2、平衡法：通過設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，使所有無關(guān)變量都以同一水平同時(shí)作用于這兩個(gè)組,使之對(duì)兩個(gè)組的教育效杲影響相同，以此來平衡其影響，再來比較兩組差異，從而確定自變量與無關(guān)變量之間是否存在關(guān)系。此法基本要求是設(shè)置等組：等第評(píng)定配組：將經(jīng)過基礎(chǔ)測(cè)定的兩個(gè)平行班的學(xué)生按每一等第進(jìn)行排列，使每一等第人數(shù)相等，由此組成兩組。分?jǐn)?shù)評(píng)定配組3、抵消法實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班（案例）三、假設(shè)與驗(yàn)證（一）科學(xué)假設(shè)（二）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（P125）三個(gè)必要條件教育實(shí)驗(yàn)研究各要素之間的相互關(guān)系，可用卜?圖概括表示各要素之河的關(guān)系：四、實(shí)驗(yàn)類型（一）單組實(shí)驗(yàn)1?被試只有一組或一班，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是在一組（班）里完成（“家庭一口小當(dāng)家”）-孩子的自然成長單組實(shí)驗(yàn)的做法：4?優(yōu)點(diǎn):簡(jiǎn)單易行弱點(diǎn)：無法排除“時(shí)序效應(yīng)”（二）等組實(shí)驗(yàn)（“隱形的老師”）-教師的指導(dǎo)、等組流程圖：優(yōu)點(diǎn)：有效避免“時(shí)序效應(yīng)S周期較短；局限：組成等組是不容易的，容易出現(xiàn)“霍桑效應(yīng)嘔（三）輪組實(shí)驗(yàn)步驟：優(yōu)點(diǎn)：克服時(shí)序效應(yīng)與難以組成等組等缺點(diǎn)；局限：前后兩次實(shí)驗(yàn)間會(huì)有相互不協(xié)調(diào)，因此，在進(jìn)行輪組實(shí)驗(yàn)時(shí)，需特別注意兩點(diǎn)：①是要使前后兩次測(cè)驗(yàn)的試題難度保持一致；②2次實(shí)驗(yàn)之間要保持獨(dú)立。第四節(jié)行動(dòng)研究一、行動(dòng)研究（含義）在教育情境中，研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題的一種方法。（是在教育情境中進(jìn)行的一種自我反思的研究方式）二、主要特點(diǎn)（有5個(gè)）1、研究人員與實(shí)際工作者結(jié)合（典型層次，最高層次）2、研究壞境即實(shí)踐工作壞境，完全是在自然狀態(tài)下，在實(shí)際的教育教學(xué)中進(jìn)行研究；3、在理論探索與解決實(shí)際問題兩大問題偏重于實(shí)踐；4、強(qiáng)調(diào)研究過程和行動(dòng)過程的結(jié)合；5、階段性的評(píng)價(jià)反思和連續(xù)性的評(píng)價(jià)反思相結(jié)合。三、基本步驟：行動(dòng)研究的程序是一個(gè)螺旋式加課的發(fā)展過程，包扌舌計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。計(jì)劃：研究的第一環(huán)節(jié)。計(jì)劃是以人量事實(shí)和調(diào)查資料為前提，形成認(rèn)識(shí)，結(jié)合有關(guān)理論方法，做出計(jì)劃。行動(dòng)：第二環(huán)節(jié)。按目的和計(jì)劃行動(dòng)。考察：第三環(huán)節(jié)。對(duì)行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景及對(duì)行動(dòng)者特點(diǎn)的考察。四、優(yōu)缺點(diǎn)：1、優(yōu)點(diǎn)：方法簡(jiǎn)單易行，最適合幼兒園一線教師使用；（“為什么說適合幼兒園一線教師”應(yīng)該的，教育研究對(duì)教育之真正影響在于它對(duì)教師的價(jià)值觀點(diǎn)和態(tài)度的影響：可行的）2、局限：（1）往往會(huì)忽視研究的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，使研究結(jié)果缺乏普遍性和可靠性；（2）行動(dòng)研究的內(nèi)部和外部的效度都不高，所取得的結(jié)果難以在更人范I韋I內(nèi)推廣采用；（3）研究是自行檢驗(yàn)效果，較難客觀地診斷問題。五、注意要點(diǎn)1、建立行動(dòng)研究法和其他研究法結(jié)合的模式；2、參加行動(dòng)研究的實(shí)際工作者，應(yīng)具備研究所需要的知識(shí)和能力，以減少盲目性；3、在確立研究目標(biāo)時(shí)，把解決實(shí)際問題和提高教師素質(zhì)作為工作的重點(diǎn)；4、努力提高行動(dòng)研究的科學(xué)性，多征得專家的幫助和指導(dǎo)，以提高研究成果的普遍適用性。第五節(jié)個(gè)案研究法一、定義1、是對(duì)一個(gè)或少數(shù)對(duì)彖進(jìn)行深入研究的方法；2、對(duì)彖可以是個(gè)人，也可以是一個(gè)組織或機(jī)構(gòu)。二、特點(diǎn)1、研究對(duì)象的個(gè)別性有意抽樣法，即研究者對(duì)特殊問題的目的要求，在特定的范圉內(nèi)選取特定對(duì)彖。所選對(duì)彖要有典型性2、研究方法的綜合性［觀察、問卷、談話］全面均衡，收集全面信息。3、研究?jī)?nèi)容的深入性對(duì)象相對(duì)單一量小，多方位、多層面和多維度研究。三、個(gè)案法分類1、診斷性個(gè)案研究側(cè)重了解兒童目前現(xiàn)狀，對(duì)其特殊心理與行為作出診斷：2、指導(dǎo)型個(gè)案研究側(cè)重對(duì)特殊兒童矯治或教育嘗試；3、回溯型個(gè)案研究重點(diǎn)在于對(duì)兒童的既往心理發(fā)展過程的考察，探究導(dǎo)致現(xiàn)狀的各種因素；4、追蹤型個(gè)案研究隨兒童年齡的增長，定期對(duì)其進(jìn)行研究考察，尋找兒童心理發(fā)展的規(guī)律，探求其年齡特點(diǎn)等。（縱向）四、方法1、追蹤法（短則數(shù)月，長則幾年或更多時(shí)間）個(gè)案追蹤法適用于三種情形：（1）探索發(fā)展的連續(xù)性；（2）探索發(fā)展的穩(wěn)定性；（3）探索早期教育對(duì)以后其他教育現(xiàn)象的影響。局限：①耗時(shí)耗力：②研究對(duì)彖控制不易。2、追因法（追尋和探究現(xiàn)彖的原因）（果t因）與實(shí)驗(yàn)法（原因t結(jié)果）因果順序相反3、臨床法旨在幫助個(gè)體解決面臨的實(shí)際問題，使之走出困境。4、會(huì)診法教師、醫(yī)務(wù)人員、心理學(xué)人員通過檢查及討論，就某一學(xué)生的行為作出鑒定，形成比較客觀公正的結(jié)論的方法。五、程序1、確定研究目的、研究重點(diǎn)。［有組織、有目的、有程序的活動(dòng)］2、確定研究對(duì)象［（1）看研究對(duì)彖是否有顯著的行為表現(xiàn)：（2）測(cè)出的評(píng)價(jià)指標(biāo)是否與眾不同；（3）向家長、教師及有關(guān)人員了解，看是否也有類似的評(píng)價(jià)和印彖。］3、搜集研究資料［來源：個(gè)案本身、學(xué)校本身、家庭和社會(huì)背景?？傊?，可采用不同方式進(jìn)行。］4、整理分析資料，得出結(jié)論六、特點(diǎn)與評(píng)價(jià)缺點(diǎn)：缺乏代表性；優(yōu)點(diǎn)：研究可深入了解。第六節(jié)歷史研究法一、含義也稱資料研究或文獻(xiàn)法，就是對(duì)有關(guān)資料的收集、整理、分析研究的過程，包括對(duì)前人或同時(shí)代人的有關(guān)教育科研成果的研究。從而認(rèn)識(shí)和揭示教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系，探索教育發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。［主要手段是查閱文獻(xiàn)資料。目的不在于考試，在于對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)有啟示。］二、歷史法的作用三、歷史法特點(diǎn)1、歷史性；2、歷史研究從邏輯分析為主，注重理論研究；3、批判性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一；4、歷史法具有容量人、費(fèi)用低的特點(diǎn)。四、步驟檢索資料t收集資料t研究與運(yùn)用資料（一）資料的檢索1、種類教育文獻(xiàn)資料由三部分構(gòu)成：（1）圖書；（2）期刊資料；（3）學(xué)術(shù)會(huì)議資料、文件、檔案等。2、資料收集（1）確定查找范圍；（2）選擇檢索工具：圖書目錄、期刊目錄、索引、文摘、計(jì)算機(jī)檢索（3）確定查找辦法：順查法、追溯法、逆查法；［原則：①盡量收第一手資料，保證準(zhǔn)確可靠；②收集不同觀點(diǎn)材料，以便全面深入地考慮問題。］（二）資料閱讀與積累1、查閱步驟：搜索、瀏覽、詳讀、記錄、做讀書卡片或筆記。2、如何制作讀書卡片？（1）記錄方式：摘錄、摘要、提綱、索引（2）記錄內(nèi)容：編號(hào)、書名（文章名）、作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介、出處、存放處（來源）（3）卡片記錄注意事項(xiàng)：資料記錄的內(nèi)容應(yīng)十分準(zhǔn)確、完整；將抄寫減低到最低程度：記錄卡片時(shí)應(yīng)當(dāng)注意留白（三）資料研究與運(yùn)用1、資料研究的前提條件（進(jìn)行資料研究，研究者必須首先切實(shí)掌握與研究課題有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論）2、研究及應(yīng)用應(yīng)當(dāng)著眼于比較與借鑒3、提岀觀點(diǎn)并撰寫論文或文獻(xiàn)綜述第三章數(shù)據(jù)處理與結(jié)果解釋（開始處于無序狀態(tài)t分析、處理）第一節(jié)研究資料的整理一、為什么？有序化、典型化二、定性資料的整理1、盡早進(jìn)行（系統(tǒng)地把握已收集到的資料、時(shí)間的關(guān)系）2、盡量詳細(xì)、全面定性研究，通常需要將資料的內(nèi)容一字不漏地記錄卜?來；觀察過后，必須對(duì)遺漏的信息進(jìn)行補(bǔ)漏，對(duì)簡(jiǎn)化的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。3、建立編號(hào)系統(tǒng)（1）資料類型（訪談、觀察、實(shí)物）（2）資料提供者姓名、性別、職業(yè)等有關(guān)信息（3）收集資料的時(shí)間、地點(diǎn)和情境（4）資料的排列序號(hào)（對(duì)某某的某一次訪談）三、定量資料的整理資料的整理包括資料的審核、評(píng)定、統(tǒng)計(jì)分類和編制系科圖表四個(gè)步驟。（一）研究資料的審核審核有：①資料完整性審核；②計(jì)量的審核；③材料的邏輯關(guān)系審核。（二）研究資料的評(píng)定審核以后，根據(jù)研究設(shè)計(jì)中確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐一進(jìn)行評(píng)分或評(píng)等級(jí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要具體、客觀、具有可操作性。評(píng)定時(shí)三點(diǎn)注意：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在研究計(jì)劃制定時(shí)擬定的；②評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)須是有效的；③該標(biāo)準(zhǔn)是客觀實(shí)在的。（三）統(tǒng)計(jì)分類這個(gè)過程中，評(píng)定后的資料要列表登記。具體做法是先將結(jié)果逐人登記,另一種是數(shù)量特征分類獲得頻數(shù)資料。（四）編制統(tǒng)計(jì)圖表（1）統(tǒng)計(jì)表一般包括：表號(hào)、標(biāo)題、主題、賓欄、數(shù)字資料、備注或資料來源等項(xiàng)內(nèi)容。（2）注意：1、一個(gè)統(tǒng)計(jì)表只表示一個(gè)中心內(nèi)容，如果有多個(gè)內(nèi)容可分列幾個(gè)表；2、數(shù)字資料要認(rèn)真復(fù)核，保證準(zhǔn)確無誤；3、統(tǒng)計(jì)表的線條不宜過多，兩邊不加縱線，左上角不用斜線。（3）常用統(tǒng)計(jì)圖：條形圖、圓形圖、曲線圖；曲線圖：清楚反映爭(zhēng)物變化情況；條形圖：表示每個(gè)項(xiàng)目的具體數(shù)目，進(jìn)行橫向比較:圓形圖：能表示各部分與總體中所占百分比。第二節(jié)研究資料的定性分析一、價(jià)值教育科研獲得的資料要進(jìn)行定量分析，也要做定性分析，兩者缺一不可。1、深層次的原因；2、教育科研特點(diǎn)。二、基本思路和步驟：是一個(gè)循環(huán)往返的過程，從一部分著手，提升概念核心內(nèi)容，將所有資料統(tǒng)領(lǐng)出來合理進(jìn)行解釋和描述。資料分析的具體步驟：（1）、閱讀原始資料；把自己有關(guān)前設(shè)和價(jià)值判斷暫時(shí)懸置起來，讓資料自己說話。（2）、登錄將有意義的詞、短語、句子或段落標(biāo)示出來；找到有意義的“碼號(hào)”；尋找“碼號(hào)”標(biāo)準(zhǔn)之一是詞語出現(xiàn)的頻率。（3）、尋找“本土概念”能表達(dá)被研究者自己觀點(diǎn)和情感感受的語言，將這些概念作為碼號(hào)。（4）、資料分析的系統(tǒng)化包扌舌建立編碼系統(tǒng)和歸類系統(tǒng)（類屬型、情境性）。歸類主要有類屬型和情境型兩種方式：前者將資料按意義主題分成類別，后者是資料按照一定的時(shí)間序列或意義關(guān)聯(lián)進(jìn)行敘述。三、定性分析的方法1、枚舉法（1）是通過有代表性的事實(shí)的列舉來證實(shí)研究結(jié)論的方法。枚舉方法不是以個(gè)別的特殊的為基礎(chǔ)，而是以有代表性的為基礎(chǔ)。由此獲得一般認(rèn)識(shí)和研究結(jié)論的一種方法。枚舉是一個(gè)個(gè)具體實(shí)例的列舉，是數(shù)量化資料在活生生爭(zhēng)實(shí)的映襯卞更具有真實(shí)性和生動(dòng)性。（2）兩種方法：①爭(zhēng)例與數(shù)據(jù)結(jié)合②以自己研究中事例與其他爭(zhēng)例作比較，證實(shí)研究結(jié)論（3）正向、反向事例都能為結(jié)論提供依據(jù)（4）注意：①被列舉的實(shí)施必須是典型而真實(shí)的；②用科學(xué)方法把握事例的本質(zhì)特點(diǎn)；③警惕枚舉法產(chǎn)生的片面性。2、歸納法是以個(gè)別事實(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)分析開始，推演出有關(guān)事物的一般屬性和本質(zhì)的思維方法（完全歸納和不完全歸納）?？茖W(xué)歸納：（1）求同法：從不同現(xiàn)彖中找出共同的因素；（2）求異法：從兩種情況之間差異中找因果關(guān)系。（3）共變法：從某一現(xiàn)彖變化引起的另一現(xiàn)象變化中，找出兩個(gè)現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。（4）剩余法：在一組復(fù)雜的現(xiàn)彖中，把己知因杲關(guān)系的現(xiàn)象減去后探求被研究對(duì)象的原因。3、其他分析方法（1）分析法：把研究對(duì)象分解成簡(jiǎn)單的組成部分或要素或各個(gè)屬性，從而對(duì)它們分別予以考究察描述的方法。（2）漏斗法：從一般的涉及面較廣的范闈開始變得一點(diǎn)點(diǎn)縮小，目標(biāo)趨于集中，最終獲得有關(guān)特殊對(duì)彖的相關(guān)結(jié)論（范圍由大到?。＃?）內(nèi)插和外推法：內(nèi)插是在分析過程中，在一系列已經(jīng)確定的事實(shí)中間填補(bǔ)空檔，常常是在圖表中把實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)連成曲線，呈現(xiàn)一個(gè)總體發(fā)展趨勢(shì)（使用內(nèi)插的一個(gè)條件：有足夠數(shù)量的證據(jù)）。外推法是在假定具有同樣的發(fā)展趨勢(shì)的情況下，把結(jié)論推廣到一系列觀測(cè)爭(zhēng)實(shí)以外，把有關(guān)概念和特征加以推行的一種方式。使用時(shí)要注意：必須嚴(yán)格審查用以推理的前提和根據(jù)的正確性，要堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，分析推論時(shí)要審慎考慮。（4）歸類分析：將具有相同屬性的資料歸入同一類別，然后尋找可以解釋這些現(xiàn)彖的重要概念和過程。（5）反思循環(huán)分析：是通過對(duì)部分和整理、資料和結(jié)論的不斷循環(huán)思考，獲得較完整的高密度的研究結(jié)果和意義解釋。第三節(jié)研究資料的定量分析一、定量分析把研究資料和信息屋化，采用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理。二、幾個(gè)主要的數(shù)據(jù)描述分析1、算術(shù)平均數(shù)2、標(biāo)準(zhǔn)差S3、差異系數(shù)CV4、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)5、相關(guān)系數(shù)（-H1）三、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)是推斷統(tǒng)計(jì)的重要內(nèi)容。差異顯著性檢驗(yàn)的一般步驟是：HO,H1獨(dú)立樣本是指兩個(gè)樣本的數(shù)據(jù)被抽樣時(shí)亳無相互聯(lián)系，兩個(gè)樣本容量可能不一樣。相關(guān)樣本是指兩個(gè)樣本的數(shù)據(jù)都是成對(duì)的，樣本容量相等。Z檢驗(yàn)：兩個(gè)獨(dú)立大樣本的平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)t檢驗(yàn)：兩個(gè)獨(dú)立小樣本的平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)t檢驗(yàn)：相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)卡方檢驗(yàn)：計(jì)數(shù)資料差異的顯著性檢驗(yàn)第四章研究報(bào)告的撰寫與評(píng)價(jià)第一節(jié)認(rèn)識(shí)教育科研報(bào)告一、含義進(jìn)行教育科學(xué)研究和描述教育科學(xué)研究成果的文章。二、類型1、理論性科研報(bào)告以理論分析為方法2、文獻(xiàn)性科研報(bào)告以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，闡述某一方面的信息、水平、趨勢(shì)等的科研報(bào)告。3、實(shí)證性科研報(bào)告（1）調(diào)查報(bào)告描述、記錄某課題的調(diào)查資料和分析其結(jié)果的科研報(bào)告（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告描述、記錄某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的科研報(bào)告（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告對(duì)已有犬量教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、思辨，從中提煉教育規(guī)律（4）綜合性研究報(bào)告論述某一課題的研究經(jīng)過和研究成果的科研報(bào)告三、撰寫基本壞節(jié)（一）怎樣謀篇（構(gòu)思過程）1、選定材料，確立論點(diǎn)KJ法-資料寫成卡片，有一目了然的標(biāo)題；把相關(guān)內(nèi)容的卡片放在一起，有若干個(gè)卡片群:細(xì)讀琢磨，概括總結(jié)論點(diǎn)，提煉出下位論點(diǎn)2、寫作提綱（1）由中心論點(diǎn)T基本論點(diǎn)一＞下位論點(diǎn)一＞資料（論據(jù)）（2）具體做法：選擬科研報(bào)告題目（不超過25個(gè)漢字）圍繞中心論點(diǎn)，寫出基本論點(diǎn)要考慮兩個(gè)問題:一是每個(gè)基本論點(diǎn)同中心論點(diǎn)之間的聯(lián)系，二是各個(gè)基本論點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，怎樣論述圍繞每個(gè)基本論點(diǎn)，寫出下位論點(diǎn)和事實(shí)資料（論據(jù)）要考慮兩個(gè)問題：一是各卞位論點(diǎn)與基本論點(diǎn)之間的聯(lián)系，二是各個(gè)卞位論點(diǎn)之間的相互關(guān)系（二）怎樣構(gòu)段1、每一段都要求盡量統(tǒng)一、完整2、每一段都要有表達(dá)中心思想的段中主句；3、每段的容量適當(dāng)，各段容量不宜相差太人；4、注意段與段之間過渡與銜接，以理解讀者思路。（三）怎樣用詞第二節(jié)研究報(bào)告的撰寫就實(shí)證性科研報(bào)告來說，基本格式一般分三大方面：一是題目、作者和摘要；二是正文；三是參考文獻(xiàn)和附錄一、題目、作者和摘要1、題目應(yīng)當(dāng)直接、具體、確切、醒目，讓讀者一看就明白這份報(bào)告要表達(dá)的中心（對(duì)彖與范圍、研究方法、研究?jī)?nèi)容）2、作者署名3、摘要撰寫是對(duì)整篇教育科研報(bào)告的概括性表述，字?jǐn)?shù)一般在200字左右。這些內(nèi)容包括：研究的問題，研究的方法，研究的結(jié)果二、正文是科研報(bào)告的主體部分，它包扌舌問題的提出（前言）、研究方法與過程、結(jié)果與分析討論、結(jié)論1、問題的提出（1）本課題研究的背景是在什么樣的情況下展開的？實(shí)踐中存在哪些問題？對(duì)于理論有什么樣的思考？（2）本課題研究的目的和意義為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究，通過研究要達(dá)到什么目的，這項(xiàng)研究的意義何在？（3）課題的關(guān)鍵概念的界定核心的，別人可能不太熟悉的。2、文獻(xiàn)綜述（己有的研究現(xiàn)狀）別人已做過哪些相關(guān)研究，自己研究和別人研究區(qū)別在哪里？3、研究方法與過程（1）研究對(duì)象的選擇與確立以那些人為對(duì)彖？他們又是怎樣確定的？（2）研究方法運(yùn)用什么方法收集什么樣的資料？（3）研究過程4、結(jié)果與分析是對(duì)實(shí)證研究所得的結(jié)果作出表述，并且就這些結(jié)果作出分析?！敖Y(jié)果”是指由實(shí)證研究所獲得的直接結(jié)果，是揭示“中心論點(diǎn)”的一種依據(jù)。5、討論撰寫如果說“結(jié)果與分析”回答“是什么”，那么“討論”回答“為什么”，要求作者將感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)。6、結(jié)論撰寫對(duì)“問題提出”中的問題作簡(jiǎn)要概括的回答。三、參考文獻(xiàn)與附錄具體到頁碼，附錄（問卷、訪談、原始工具）第三節(jié)研究報(bào)告撰寫的注意事項(xiàng)一、勿把教研報(bào)告寫成知識(shí)性介紹讀物二、勿把教研報(bào)告寫成材料倉庫三、勿把教研報(bào)告簡(jiǎn)單化，只講“其然”，不講其“所以然”四、勿把教研報(bào)告寫成工作匯報(bào)或工作總結(jié)五、注意教研報(bào)告的文風(fēng)（嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)、平易、流暢的文風(fēng)）第四節(jié)研究報(bào)告的評(píng)價(jià)一、評(píng)價(jià)指標(biāo)P244論點(diǎn)論據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性第四節(jié)研究變量與操作性定義一、研究變量（一）什么是變量1、變量是相對(duì)于常量而言。2、常量指研究中的所有個(gè)體都有相同的特征或條件。3、變量指研究中的不同個(gè)體具有不同的特征或條件。（-）自變量、因變量和無關(guān)變量1、自變量自變量是由研究者選擇、控制的變量，決定兒童行為和心理的變化。自變量主要有以下4種：（1）刺激特點(diǎn)自變量刺激的不同特征會(huì)引起被試不同的反應(yīng)。（2）環(huán)境特點(diǎn)自變量進(jìn)行研究時(shí)環(huán)境的各種特點(diǎn)，如：溫度。（3）被試特點(diǎn)自變量?jī)和陨淼奶攸c(diǎn)，如年齡、性別。（4）暫時(shí)造成的被試差別在兒童教育與心理發(fā)展研究中，通常還利用一定的操作，改變被試的某些特征，使其成為暫時(shí)的自變量。2、因變量因變量即被試的反應(yīng)變量，是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察和測(cè)量的行為變屋。對(duì)因變量的測(cè)量與選擇有幾個(gè)問題需要注意：（1）測(cè)量的信度信度是指一致性，同一被試在相同的實(shí)驗(yàn)條件下得到相近的結(jié)果。（2）測(cè)量的效度確定是自變量而不是其他各種因素造成了因變量的變化時(shí)，我們就說這種因變量是有效的。（霍桑效應(yīng)）（3）因變量的敏感性自變量發(fā)生變化可以引起相應(yīng)的因變量的變化，這樣的因變屋是敏感的。3、無關(guān)變量無關(guān)變量有時(shí)也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)定的因變量之外的一切變屋，是研究者不想研究的，但可能會(huì)影響研究過程，需要加以控制的變量。（三）研究變量的選擇第一，根據(jù)研究目的確定研究的變量，考慮研究變量的特質(zhì)和特點(diǎn)；第二，辨明無關(guān)變量。第三，確定研究變屋的數(shù)目，不同研究方法涉及的變量數(shù)町能不同。第四，考慮變量的測(cè)量水平。二、操作性定義（一）什么是操作性定義一是下抽象定義，即從抽象的文字意義上對(duì)變量的共同本質(zhì)進(jìn)行概括。二是下操作性定義，即規(guī)定變量的操作程序，使變量的特征和操作條件具體化，使抽彖、籠統(tǒng)的概念成為可觀察、可測(cè)量、可檢測(cè)的項(xiàng)目。（二）下操作定義的方法1、條件描述法是對(duì)變量特征或相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)達(dá)到某一特定狀態(tài)的操作條件進(jìn)行規(guī)定的方法。Eg:“饑餓”，指剝奪食物24小時(shí)的結(jié)果。2、指標(biāo)描述法指對(duì)變量的測(cè)屋手段、測(cè)量指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定的方法。這些指標(biāo)能作量化處理，常用于給因變量下操作性定義。3、行為描述法指對(duì)變量相應(yīng)的可觀測(cè)的行為進(jìn)行描述來定義變量。通常這種定義用于解釋客體的行為，常用于給因變量卞操作性定義。Eg:“旁觀”指無所事事、觀看。（三）下操作性定義的注意事項(xiàng)1、通常對(duì)重要的研究變屋，如假設(shè)中涉及的變量、起關(guān)鍵的新概念、新名詞；2、應(yīng)根據(jù)研究目的、內(nèi)容以及變量的性質(zhì)來選擇下操作定義的方法；3、操作性定義的設(shè)計(jì)要具體、明確；4、操作定義在使用過程中應(yīng)該是獨(dú)特的。是研究者為其研究需要而規(guī)定的特殊解釋，并非是對(duì)變量全面、唯一的解釋。（四）好的操作定義的特征1、可觀測(cè)、可重復(fù)、可直接操作；2、能把變量轉(zhuǎn)化為可用數(shù)據(jù)描述的形式:3、指標(biāo)成分應(yīng)分解到能直接觀測(cè)為止。第五節(jié)研究對(duì)象的選擇一I］樣一、什么叫抽樣（書P27）抽樣是根據(jù)研究的需要，從一個(gè)總體中抽取部分作為研究對(duì)象。二、為什么要抽樣（書P27）在兒童教育與心理發(fā)展研究中，沒有必要也不可能對(duì)全部研究對(duì)彖進(jìn)行研究。三、抽樣的基本過程1、第一步是確認(rèn)研究的總體；2、第二步是確定樣本容量，樣本容量是指樣本內(nèi)所包含的對(duì)彖的數(shù)目；3、第三步是確定抽樣方法并選取樣本。（考慮研究目的、總統(tǒng)特征、范I制、數(shù)量，具體抽樣方法特點(diǎn)與要求）四、抽樣的基本方法分為概率抽樣和非概率抽樣。概率抽樣指總體中的每一個(gè)研究對(duì)象都具有同樣人小的被抽取的概率，抽取方式是隨機(jī)的。（一）概率抽樣1、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣2、等距抽樣法3、分層抽樣法4、多級(jí)抽樣（1）優(yōu)點(diǎn)：代表性推論精確性好，適用于總體人、且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)彖；（2）局限：要求對(duì)總體各單位情況有較多了解，否則就難作出科學(xué)分類。5、整體抽樣法（1）優(yōu)點(diǎn)：樣本單位集中，適宜于特定研究；（2）樣本分布不均勻，代表性差。（二）非概率抽樣五、樣本的人小和抽樣偏差的防范（一）樣本大小的確定1、研究的類型：一般而言，調(diào)查研究比試驗(yàn)研究需要更多的樣本。2、研究假設(shè);3、經(jīng)費(fèi)的限制；4、結(jié)呆的重要性；5、研究變量的數(shù)目；6、收集數(shù)據(jù)的方法；7、所需的精確性；8、總體的大小。（二）抽樣偏差的防范研究者所不能控制的抽樣誤差。樣本的組成無法與總體的成分完全一致。偏差的重要來源之一是使用志愿者。抽樣偏差不是樣本與總體間因隨機(jī)差異引起的，而是出自研究者的過失。研究者如呆能夠了解到偏差的來源，就能盡一切可能設(shè)法避免。另一個(gè)偏差的來源就是就地取材，使用了便于利用的群體。第六節(jié)研究設(shè)計(jì)的撰寫一、研究的選題力求全面反映研究對(duì)象、內(nèi)容和方法二、研究的緣起在這一部分，要闡述為什么要研究這個(gè)問題，問題提出的背景是什么。三、題解即對(duì)課題的核心概念進(jìn)行界定，下造作性定義。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）是否已經(jīng)研究過，存在什么問題，創(chuàng)新之處五、研究的意義要從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面說明研究的現(xiàn)實(shí)意義。六、研究方法1、明確研究對(duì)象的年齡、人數(shù)、抽取方式、抽取地點(diǎn)；2、擬采取哪些主要研究方法，不僅要寫方法的名稱，還應(yīng)寫運(yùn)用這一研究方法所要解決的具體問題是什么。七、研究的基本框架1、研究結(jié)果；2、分析與討論；3、提出建議。八、研究與論文寫作的時(shí)間安排交代課題研究人概分為幾個(gè)主要階段，即具體的時(shí)間安排。九、可能的參考文獻(xiàn)作者、名稱、出版社、出版年月以及索引文字的頁碼。第一章研究的前期設(shè)計(jì)工作第一節(jié)課題的選擇一、課題的來源（一）來源于實(shí)踐1、對(duì)口常教育中的困惑進(jìn)行反思。2、對(duì)約定俗成的教育行為進(jìn)行反思。3、對(duì)五人領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。4、對(duì)口常觀察所得結(jié)論的驗(yàn)證。（二）來源于理論1、來源于從科學(xué)理論中演繹推導(dǎo)出來并有待驗(yàn)證的假設(shè)問題。2、來源于對(duì)前人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的質(zhì)疑和反思。3、來源于學(xué)科之間的交叉、融合。二、課題的類型1、描述性問題：對(duì)教育或兒童心理發(fā)展現(xiàn)象進(jìn)行描述。eg:3~6歲兒童的依戀行為特點(diǎn)研究；5~6歲兒童歌曲偏好的研究。2、比較性問題：對(duì)兩個(gè)現(xiàn)彖進(jìn)行比較的研究。eg:自閉癥兒童與正常兒童的認(rèn)知特點(diǎn)比較研究：城鄉(xiāng)幼兒師資對(duì)比研究。3、相關(guān)性問題：對(duì)兩種現(xiàn)彖或兩種以上現(xiàn)象之間關(guān)聯(lián)特點(diǎn)的研究。eg:兒童角色采擇能力與利他行為發(fā)展的相關(guān)研究：智商與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)研究。4、解釋性問題：對(duì)特定教育現(xiàn)彖及兒童心理發(fā)展現(xiàn)彖的原因進(jìn)行探尋，是回答“為什么”。eg:幼兒攻擊性行為的心理發(fā)展成因研究。5、理論性問題：對(duì)特定兒童心理發(fā)展現(xiàn)象或教育現(xiàn)彖進(jìn)行理論建構(gòu)的探討。eg:兒童記憶發(fā)展的聯(lián)結(jié)主義模型。6、評(píng)價(jià)性問題：對(duì)所研究的問題