學(xué)機(jī)理論的相關(guān)解動釋e\Companynumber學(xué)機(jī)理論的相關(guān)解動釋e\Companynumber:【W(wǎng)TUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】學(xué)習(xí)動機(jī)理論的相關(guān)解釋教育學(xué)家和心理學(xué)家們一致認(rèn)為:一切學(xué)習(xí)行為都是由動機(jī)引起的。一個完整的動機(jī)概念包括三個方面的因素，即動機(jī)的內(nèi)在需求、外在引誘和自我中介調(diào)節(jié)作用。動機(jī)定義為自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在需求（如本能、需要和驅(qū)力等）與行為的外在引誘（如目標(biāo)、獎懲等）相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。具體地說，我們把內(nèi)在需求、外在引誘和自我調(diào)節(jié)之間的作用理解為一種動機(jī)過程。如圖2-1所示。如此引起新的需要，形成一系列螺旋式循環(huán)動機(jī)行為。圖2-1自我機(jī)調(diào)模式圖①學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也總是被所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也總是被所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程的動力。學(xué)習(xí)動機(jī)支配看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)外在引—墮亜學(xué)習(xí)行為內(nèi)在需求——是滿足能習(xí)需要的過程。因此,需—驅(qū)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力。的，是學(xué)A1LTJJ動機(jī)和學(xué)習(xí)行為都是以由于中職生對中職教育的認(rèn)識和價值歸因生學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程的動力。學(xué)習(xí)動機(jī)支配看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)外在引—墮亜學(xué)習(xí)行為內(nèi)在需求——是滿足能習(xí)需要的過程。因此,需—驅(qū)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力。的，是學(xué)A1LTJJ動機(jī)和學(xué)習(xí)行為都是以由于中職生對中職教育的認(rèn)識和價值歸因向存在偏差，它會引取學(xué)習(xí)需求方面的減少，就表現(xiàn)為厭學(xué)情緒。①施良方，崔允漷主編?教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究?上海：華東師范大學(xué)出版社，2003由于學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣化，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)動機(jī)作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機(jī)理論，分別強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面。學(xué)習(xí)動機(jī)的理論主要有強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論和動機(jī)歸因理論。2.4.1強(qiáng)化理論

現(xiàn)代的S-R心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來解釋動機(jī)的引起。強(qiáng)化理論認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機(jī)則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前學(xué)習(xí)行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。從學(xué)校來說，強(qiáng)化手段有正強(qiáng)化手段和負(fù)強(qiáng)化手段。一般來說，正強(qiáng)化起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，如獎賞、競賽等便是正強(qiáng)化手段；負(fù)強(qiáng)化一般起著削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，如懲罰、考試不及格等便是負(fù)強(qiáng)化手段。在學(xué)習(xí)中合理地增強(qiáng)正強(qiáng)化，減少負(fù)強(qiáng)化，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其后果。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化，他們就會又較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化，就會缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)作用，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機(jī)。中職生往往由于考試失敗而受到教師、家長的指責(zé)甚至打罵，而逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)、考試的恐懼心理，成為“應(yīng)試教育的失敗者”，求知欲望不斷遭到削弱。2.4.2需要層次理論生理的需要缺失需自我實現(xiàn)的需要生長d需自我實現(xiàn)的生理的需要缺失需自我實現(xiàn)的需要生長d需自我實現(xiàn)的要需要自我實現(xiàn)的i=l='需要審美的需要認(rèn)識和理解的需要自尊的需要從屬與愛的需要安全的需要提出的。馬斯洛認(rèn)為:人類的動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，而各種需要之間，又有先后順序高低層次之分。其理論要點如下:(1)按性質(zhì)由低到高，需要層次可分為七個層次:生理的需要、安全的需要、從屬與愛的的需要、自尊的需要、認(rèn)識和理解的需要、審美的的需要、自我實現(xiàn)的需要。(2)各需要層次不但有高低之分，而且有前后順序之別，只有低一層次需要滿足后，高一層次需要才會產(chǎn)生。（3）馬斯洛又將七層需要分為兩大類:前四層稱為之為基本需要，由于是生理上或心理上缺乏而造成的，故又稱為缺失需要；后三層稱為生需要層次理論對學(xué)生厭學(xué)的分析如下:部分中職生因?qū)W業(yè)的挫折或別人的輕視等，會產(chǎn)生一種不安全感（缺失需要得不到滿足），不安全感是低自尊和消極行為的源頭，自卑感與日俱增。因此，建立在缺失需要層次上的生長需求之一—認(rèn)識和理解的需要（學(xué)習(xí)），就無從尋求，學(xué)生對上課、考試采取無所謂、麻木不仁的心態(tài)，在學(xué)習(xí)上自暴自棄，曠課、逃學(xué)等“厭學(xué)”現(xiàn)象肆虐，有的甚至發(fā)展到犯罪等惡劣后果?？梢?，先滿足學(xué)生的缺失需要是尤為必要的。所以，教師應(yīng)注意給學(xué)生以親切感、歸屬感和自尊感,要使學(xué)生感到，教師是公正的、愛護(hù)并尊重自己的，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰。2.4.3成就動機(jī)理論成就動機(jī)是指人在從事有價值的工作樂意獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。在社會活動中，成就動機(jī)乃是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。成就動機(jī)由兩種不同因素或相反傾向組成：一種稱為力求成功的動機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一種稱為避免失敗的動機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。這兩種動機(jī)和傾向可視為它們的個性特征。中職學(xué)生不愿意付出太多的努力，會傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因為選擇非常容易的任務(wù)可以使他們避免失?。欢x擇非常困難的任務(wù)，那么即使失敗，也可以歸因于外部，從而減少失敗感。奧蘇伯爾通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的成就動機(jī)是由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（為了“了解和理解知識”而學(xué)習(xí)）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（為了贏得名次、等級、或自尊與地位而學(xué)習(xí)）和依附的內(nèi)驅(qū)力（為了教師、家長或同伴的贊許而學(xué)習(xí)）三個方面組成。前兩者屬于內(nèi)部動機(jī)，后者屬于外部動機(jī)。由于中職學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)明顯的強(qiáng)于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，一旦外部缺乏有利的引誘因素，就無法自覺的完成任務(wù)。這些中職學(xué)生一般都有較長的學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷，大多缺乏學(xué)習(xí)的主動性和信心，對學(xué)習(xí)困難難以逾越，畏難厭學(xué)心理便漸漸產(chǎn)生了。因此，教師必須考慮中職學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。2.4.4動機(jī)歸因理論美國心理學(xué)家維納（Weiner）從“三維度”出發(fā)把歸因分為：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為四因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞等。以后在基礎(chǔ)上又分解為八因素，將此“三維度”和“八因素”結(jié)合起來，即組成“三維度模式”。如果中職生把成敗歸于自己的努力（內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的原因），學(xué)習(xí)動機(jī)就高。而當(dāng)中職生將成敗歸于運(yùn)氣、任務(wù)難度、有影響力的他人、固有的能力時，總是歸因于學(xué)校、教師及其他外部因素，