北師大五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思（集錦6篇）北師大五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思第1篇

1、結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性利用教材

我的第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)是感受最深刻的。為了讓激發(fā)學(xué)生興趣，在第一個(gè)活動(dòng)中，我調(diào)整了教材的內(nèi)容，從自己班級的節(jié)日活動(dòng)調(diào)查入手，再與淘氣班的來比，孩子更喜歡也更自然。原來計(jì)劃讓學(xué)生隨意說出自己在節(jié)日里的活動(dòng)，教師及時(shí)板書，接著整理分類，再讓學(xué)生調(diào)查填表分析的?？墒呛髞碓僮屑?xì)想一想，浪費(fèi)了那么多的時(shí)間值得嗎？再回過頭看一看教學(xué)目標(biāo)，這一活動(dòng)的主要目的不是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，而是主要讓對統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較，計(jì)算，對分?jǐn)?shù)的知識的綜合應(yīng)用。因此，教師提前做好了解，大致分了幾類活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)填表。這樣活動(dòng)的目的性就很明確了。

另外，調(diào)整了長跑接力中的前2個(gè)環(huán)節(jié)。由于這幅圖如果讓學(xué)生先按教材上的順序標(biāo)出不合理的位置之后，對于后面自己重新設(shè)計(jì)產(chǎn)生視覺障礙，本來就不長的路線上面標(biāo)的都是點(diǎn)，混淆了學(xué)生的視覺，易產(chǎn)生錯(cuò)誤，所以教師就讓學(xué)生先來設(shè)計(jì)，再通過對比，認(rèn)識到表格中設(shè)計(jì)的不當(dāng)之處。

2、民主和諧的氛圍是學(xué)生敢于表達(dá)的前提。

本節(jié)課營造民主的和諧的共生的課堂氛圍，很利于思維的開放。課堂上孩子們暢所欲言，激烈辯論，甚至幾次與老師爭議，讓我深深感受到了我們的課堂那強(qiáng)大的生命力。說到此不由的想起一句話：課堂是師生生命的歷程，課堂上，師生不就在共同創(chuàng)造和欣賞著美景嗎？我們的人生不就是為了創(chuàng)造和欣賞美麗的風(fēng)景嗎？

北師大五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思第2篇

眾所周知，現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原形。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就是從活生生的生活中來的。在教學(xué)時(shí)結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生理解在小數(shù)除法中商的各數(shù)位的意義。反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后，就引導(dǎo)學(xué)生更多地去關(guān)注直接用豎式計(jì)算小數(shù)除法的方法，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，又讓全體學(xué)生都經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過程，不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。

反思本課的教學(xué)，我覺得理解什么、掌握什么、運(yùn)用什么都不應(yīng)該是本課教學(xué)的最終目標(biāo)，本課教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是：讓學(xué)生通過上這樣一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，使他們切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識無處不在，數(shù)學(xué)和我們生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們“愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的情感。同時(shí)在學(xué)生出現(xiàn)兩種算法中，我還能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化，為下面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在計(jì)算過程中，小數(shù)點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，在教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生不知道商究竟商到哪一位的現(xiàn)象，于是借此機(jī)會(huì)在教學(xué)中就小數(shù)點(diǎn)的位置在哪兒進(jìn)行學(xué)生辨論，或許這樣學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的位置確定會(huì)更全面、更深刻。但是關(guān)于“是先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，還是最后再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?！?/p>

還可以通過小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位來幫助學(xué)生理解算理。在讓學(xué)生討論如何計(jì)算11.5÷5時(shí)，如果有學(xué)生能夠用計(jì)數(shù)單位來解題，教師也應(yīng)當(dāng)給予肯定，11個(gè)1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個(gè)1還余1，在商的個(gè)位上寫2，再把1跟十分位上的5合起來，就是15個(gè)十分之一，平均分成5份，每份是3個(gè)十分之一，先在個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教學(xué)中就有一些學(xué)生表述的非常不錯(cuò)。

這節(jié)課的內(nèi)容是這一單元的起始課，商的小數(shù)點(diǎn)處理好了，對后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。所以在課堂上我特別注意了一下幾點(diǎn)：

1、整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計(jì)算題，學(xué)生容易遺忘商的小數(shù)點(diǎn)。

2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補(bǔ)。

3、整數(shù)部分不夠商一要寫商零的道理。

4、除不盡的時(shí)候一定要補(bǔ)零繼續(xù)除。

課堂只要是真實(shí)的就是有缺憾的，但我們寧要有缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美！只有堅(jiān)守誠信的數(shù)學(xué)教學(xué),才能讓數(shù)學(xué)課堂流露出原有的本色，才能讓每一個(gè)學(xué)生感覺到真實(shí)的教師，真實(shí)的課堂，真實(shí)的數(shù)學(xué)和真實(shí)的自我。

北師大五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思第3篇

“迎新年”是北師大版五年級上冊第四單元的`教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生再次體會(huì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，并能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合，解決一些實(shí)際問題。本知識內(nèi)容，教材以呈現(xiàn)淘氣和笑笑調(diào)查全班所以同學(xué)在元旦上午10點(diǎn)的活動(dòng)項(xiàng)目，并用統(tǒng)計(jì)表的形式記錄下全班活動(dòng)情況。備課時(shí)，我仔細(xì)鉆研教材和教參，認(rèn)為本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該很簡單，知識點(diǎn)都是舊知，沒有新授的知識內(nèi)容，一節(jié)課足以結(jié)束本節(jié)知識。

教學(xué)時(shí)，我信心滿滿地。首先我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境

師：開班會(huì)啦，班主任宣布了今天的班會(huì)主題——“你怎樣過元旦節(jié)？”班上的同學(xué)樂開了花，頓時(shí)大家都商談如何安排這一天短暫的假期。同學(xué)們，元旦那天你想做些什么事情呢？

學(xué)生回答。

師：同學(xué)們的安排真是多姿多彩呀。淘氣和笑笑班上呀也在討論這件事情，而且活動(dòng)還真不少呢。淘氣和笑笑把他們班上同學(xué)元旦活動(dòng)情況還列一個(gè)統(tǒng)計(jì)表呢。（請學(xué)生觀看書本上的表）從這張表中，你知道了什么信息嗎？

學(xué)生在此次學(xué)習(xí)興趣濃厚，大膽發(fā)言，各抒己見。接下來，我乘勝追擊，引入本節(jié)課的知識點(diǎn)，你能把這張表的空白部分補(bǔ)充完整嗎？（各項(xiàng)活動(dòng)占全班人數(shù)的幾分之幾？）請把它在書上填完整?？粗鴮W(xué)生很有默契的配合，感覺這部分導(dǎo)入還比較成功，順利結(jié)束本節(jié)課也應(yīng)該是順理成章的事情?？墒牵届o的背后都隱藏著巨大的波浪。當(dāng)我組織學(xué)生交流這些數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)都是填正確地。我追問他們：外出游玩的同學(xué)占全班人數(shù)的3/10，為什么？你是怎么得來這個(gè)數(shù)據(jù)的？學(xué)生一片茫然。我追問了幾次，結(jié)果無人舉手發(fā)言。我仍不死心，點(diǎn)了班上成績拔尖的幾個(gè)學(xué)生回答，可結(jié)果卻令我更加灰心，他們也說不出。怎么辦呢？學(xué)生會(huì)做，但是不知道為什么這樣做的原理。

其實(shí)這個(gè)問題的答案相當(dāng)簡單，部分占整體的幾分之幾就是用部分的人數(shù)除以整體的人數(shù)，再利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把除式變成分?jǐn)?shù)的形式，最后把這分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)就是我們所要求的幾分之幾。我再次引導(dǎo)了學(xué)生讀這個(gè)問題，并找出了整體和部分，可是學(xué)生還是不理解用部分人數(shù)除以整體人數(shù)就是它占整體的幾分之幾。實(shí)在是身心疲憊，人都崩潰了。真理不會(huì)在人崩潰時(shí)蹦出來的。在這環(huán)節(jié)我只有搪塞，揭示真理。

為了盡快結(jié)束本節(jié)課，后面我調(diào)整心情，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。可是學(xué)生的心情和興趣被我一掃而盡。為了再次鞏固學(xué)生對部分占整體的幾分之幾的概念，在學(xué)生提出分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)問題后，我組織學(xué)生分小組活動(dòng)方式，調(diào)查本班同學(xué)在元旦節(jié)活動(dòng)情況。8個(gè)小組長利用表調(diào)查本組同學(xué)意向，然后將情況統(tǒng)一匯總給班長，班長做最后的統(tǒng)計(jì)，最后匯報(bào)，在黑板上列出本表，結(jié)合表再次認(rèn)識部分與整體的關(guān)系。由于后來活動(dòng)的組織有序，學(xué)生熱情再次被調(diào)動(dòng)了，但是這節(jié)課的知識卻沒有按計(jì)劃上完。

本節(jié)課結(jié)束后，我深深地反思了自己的教學(xué)行為：這堂課中的知識都不是新授，為什么學(xué)生對部分占整體的幾分之幾的問題不能做出正確的答復(fù)，出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象？難道是我引導(dǎo)學(xué)生理解方法有誤，還是在學(xué)習(xí)理解分?jǐn)?shù)的意義上沒有講清楚這個(gè)意義？還是學(xué)生沒有深刻理解分?jǐn)?shù)的意義呢？或者是由于我初次教數(shù)學(xué)，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更甚至是因?yàn)槲覜]有認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材而導(dǎo)致的？在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)該是不會(huì)存在很大問題的?？墒?，我無從找到解決方法，我想，此時(shí)我遇到了教學(xué)的另一個(gè)瓶頸：自己懂得問題，如何才能讓學(xué)生更簡單、直接、深刻地理解其原理？只會(huì)做題目，而不知道來的緣由，長期以往，學(xué)生會(huì)被我們教成了類似于“石匠”或“木匠”的解題工人，而不是一個(gè)懂得思考的“工程師”。

北師大五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思第4篇

第一單元《小數(shù)除法》

小數(shù)除法這單元，感受自己最成功的一課時(shí)是截取商的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此具體就不展開，因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘牟蛔悖枰此歼^去，成就未來。

每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯；對于簡便計(jì)算中除法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會(huì)有人出現(xiàn)把減號改寫成除號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。

1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對答案，占用了一定的時(shí)間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力；

2、知識性內(nèi)容講的過多；（多些體驗(yàn)，少些灌輸）

3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應(yīng)使用多種形式）

4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中）

5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯(cuò)無所謂，錯(cuò)了改一下也很快；（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品）

第二單元《軸對稱與平移》

本單元主要會(huì)識別軸對稱圖形，并能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形；會(huì)舉例說明生活中的平移現(xiàn)象，能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。由于在生活中有很多對稱、平移現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中我們盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

一、呈現(xiàn)學(xué)生身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知平移、軸對稱等現(xiàn)象。“軸對稱圖形”中的剪紙和折紙撕紙，平移中升旗、房子的平移等等，使學(xué)生感受到平移與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛應(yīng)用。

二、在動(dòng)手操作中，認(rèn)識平移、對稱，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或?qū)ΨQ圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺。通過本單元的教學(xué)我明顯感到學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了，學(xué)習(xí)氣氛也濃了，學(xué)習(xí)效果也好起來了，再一

次證明了“學(xué)習(xí)興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。

第三單元《倍數(shù)與因數(shù)》

本單元主要采用的小組或同桌進(jìn)行交流，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)起著很關(guān)鍵的作用，因?yàn)閷W(xué)生來說，這是一個(gè)完全陌生的知識，而且是比較抽象的概念性知識，有些知識就必須由教師來教學(xué)，很直白的告訴學(xué)生，這是不可避免的。而能讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)的，教師的引導(dǎo)很重要，在讓學(xué)生去交流時(shí)一定要明確要求，在學(xué)習(xí)過程中，找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)很困難，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都會(huì)無序的去找，這樣就造成遺漏。

一、“自然數(shù)的定義”讓我困惑。

老教材里只說像1,2,3,4,5,6......這樣的數(shù)叫自然數(shù),而新教材則把0也放進(jìn)去了,接下去又說研究(零除外的)自然數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。讓我有點(diǎn)搞不清楚.又如書上什么地方都沒出現(xiàn)素?cái)?shù)的說法了,試卷聯(lián)系上卻有了,要不是新老教材都教過,對什么是素?cái)?shù)可要去大查一番了.

二、為什么本冊書上在講“倍數(shù)與因數(shù)”的時(shí)候不提整除。

我的頭腦也許還受以前書的影響，我認(rèn)為說到“倍數(shù)與因數(shù)”必須要談到整除，似乎只有談到了整除，才有資格說到“倍數(shù)與因數(shù)”，但是我在實(shí)際上課的過程中，也沒體會(huì)到書上在這里不提整除到底好處在哪兒。

第四單元《多邊形的面積》

本單元通過小組活動(dòng)、操作實(shí)踐等手段，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，使抽象的知識變得直觀形象，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。應(yīng)該說，課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導(dǎo)過程都是比較清晰的。在推導(dǎo)平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生的參與度是很高的學(xué)生能夠說出來的，作為老師盡量不要代替學(xué)生說出來。在課堂上也能從操作、比較到發(fā)現(xiàn)前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計(jì)算公式。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對計(jì)算公式記得很牢，對多邊形面積公式的.推導(dǎo)過程卻表達(dá)不清。對于多邊形面積公式的推導(dǎo)，能讓學(xué)生探索的，教師盡量少干預(yù)，使學(xué)生通過動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式。

第五單元《分?jǐn)?shù)的意義》

所謂的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，孩子對此了解很淺顯，現(xiàn)在再學(xué)，基本上是從頭再來。有個(gè)別孩

子連分子分母都混淆，做練習(xí)出錯(cuò)率很高。簡單總結(jié)了一下，發(fā)現(xiàn)主要問題有：第一，分?jǐn)?shù)的意義理解不到位。主要體現(xiàn)在很多孩子容易被題目里的具體數(shù)量所迷惑，比如：把25個(gè)蘋果平均分給5個(gè)同學(xué)，每人分到的蘋果數(shù)量是總數(shù)的幾分之幾？如果孩子深刻理解了分?jǐn)?shù)的意義，應(yīng)該知道蘋果的總個(gè)數(shù)并不是必要條件，即使去掉題目里的25，也不影響題目的解答。第二，分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)使很多孩子頭腦中原有的錯(cuò)誤思維定勢受到?jīng)_擊。通過低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多孩子認(rèn)為除法就是用一個(gè)"大數(shù)"除以一個(gè)"小數(shù)"，在解決問題時(shí)不去分析數(shù)量關(guān)系，而是根據(jù)數(shù)的大小去猜測如何列式。學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，原有的思路不再適用，列式出錯(cuò)明顯增多。

針對以上諸多問題，除了要進(jìn)行有針對性地個(gè)別輔導(dǎo)，還要根據(jù)出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深理解，消除誤解，尤其是要引導(dǎo)孩子多聯(lián)系實(shí)際生活，利用已有知識經(jīng)驗(yàn)幫助理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，避免單調(diào)、枯燥、生硬的知識灌輸，真正讓孩子學(xué)到"有用的數(shù)學(xué)"

第六單元《組合圖形的面積》

1、引入復(fù)習(xí)。在一開始課的引入，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)抽獎(jiǎng)的情境，讓學(xué)生猜一猜，禮盒里有什么。從而引出、復(fù)習(xí)五種基本圖形的面積計(jì)算公式。再出示一組組合圖形，提問：這種圖形叫什么圖形，從而引出今節(jié)課的內(nèi)容：組合圖形的面積。接著讓學(xué)生說出這些組合圖形是有哪些基本圖形構(gòu)成的。這部分內(nèi)容只是復(fù)習(xí)引入新課，所以時(shí)間控制在5分鐘。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的能力，熱情鼓勵(lì)學(xué)生的探索活動(dòng)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和思維空間。由學(xué)生合作探索簡單組合圖形面積的計(jì)算方法，肯定學(xué)生積極的探究活動(dòng)，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀察思考探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、我認(rèn)為本課時(shí)的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解掌握計(jì)算簡單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)放在學(xué)生思考理解把簡單組合圖形分割或添補(bǔ)成已經(jīng)學(xué)過圖形的方法，明確計(jì)算組合圖形面積的思路。本節(jié)課教學(xué)過程也說明，學(xué)生在理解發(fā)組合圖形的計(jì)算方法時(shí)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

4、在探索組合圖形面積的過程中，我注重讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學(xué)生空間觀念的同時(shí)，找出隱含的條件，使學(xué)生能夠利用已有的知識解決問題。

第七單元《可能性》

在本單元的教學(xué)中，我做了充分的準(zhǔn)備，使用了盡可能自制的教具，在教學(xué)中引起了學(xué)生極大的積極性，讓全班同學(xué)都有樂于地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，意圖讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。讓使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能夠運(yùn)用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計(jì)與可能性知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也抓住了教學(xué)重點(diǎn)。讓大部分學(xué)生會(huì)用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道可能性是有大小的。

但也有不足之處，例如部分學(xué)生仍然不能正確理解并會(huì)“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。而且在描述可能性，判斷公平性，特別是設(shè)計(jì)公平游戲規(guī)則等方面仍有不少困難，這需要加強(qiáng)訓(xùn)練來提高學(xué)生的邏輯判斷以及精確地表達(dá)自己的思想。

北師大五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思第5篇

《分?jǐn)?shù)加減法》是北師大版五年級上冊第四單元的主題。第一課時(shí)《折紙》主要學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減的計(jì)算方法”。在教學(xué)中我首先讓學(xué)生自學(xué)“折紙”開頭部分。有一半學(xué)生能自己完成空白部分的填補(bǔ)，我再進(jìn)行重點(diǎn)地方指導(dǎo)，如為什么要把二分之一化成四分之二后相加減。學(xué)生有獨(dú)自學(xué)習(xí)的空間，自學(xué)效果較真實(shí)較好。接著我讓學(xué)生嘗試練習(xí)。指名上臺板演，