放手，讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)小主人摘要：《綱要》指出:"幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。〃讓幼兒感受到自己在班級環(huán)境中做主人，每個墻面上都有自己點滴的創(chuàng)作，不但是幼兒獲取新知識經(jīng)驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，也促進了環(huán)境始終保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮了環(huán)境的教育作用，讓幼兒得到一種成功感、滿足感，并在這個過程中不斷學(xué)習。關(guān)鍵詞：幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)主人《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出："幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！ㄎ覈捉滔闰?qū)陳鶴琴曾提出幼兒園環(huán)境是"幼兒所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。因此，環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。一、 以教師的"放手〃為前提，讓幼兒有機會參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境幼兒在教師已經(jīng)準備好的環(huán)境中只能做一個被動的接受者，不可能獲得活動的主動性而成為發(fā)展的主人。在幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)遵循陳鶴琴先生的教育思想："凡是兒童能做的應(yīng)當讓他自己做；凡是兒童自己能想的應(yīng)當讓他自己想?！痹谝蝗栈顒又?，教師心中裝有大目標，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒能想能做的事留給幼兒。幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計教室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說更具有教育意義。如開學(xué)初教師等待幼兒回園一起討論物品如何擺放？區(qū)域如何創(chuàng)設(shè)？桌椅擺放在哪里等。結(jié)合主題，幼兒所創(chuàng)造的作品，如幼兒繪畫作品、手工作品、廢舊材料、設(shè)計的標志等等，當然也有老師收集的圖片、知識信息來布置環(huán)境，讓幼兒感受到自己在主題環(huán)境中做主人，每個墻面上都有自己點滴的創(chuàng)作，得到一種成功感、滿足感，并在這個過程中不斷學(xué)習。二、 引領(lǐng)、幫助幼兒參與，生成良好的精神環(huán)境幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無形的環(huán)境，但對幼兒的發(fā)展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質(zhì)的形成、發(fā)展具有十分重要的作用。師幼關(guān)系和諧、平等?！皭凼怯眯撵`去體會孩子最細微的精神需要?！ɡ蠋煹膼垡獮橛變喊l(fā)展創(chuàng)造一種無壓抑感、充滿激勵的良好氣氛,讓他們親自動手、動腦、動口，使幼兒得到一種積極的心態(tài)去學(xué)習生活，從中獲得更多愉快成功的體驗，增強自信，讓他們的能力充分得到鍛煉。只有這樣才能使環(huán)境保持適于幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育作用。例如，在開展"我們的動物朋友〃的主題活動中，孩子們把自己和家長一起搜集來的有關(guān)動物的圖片、模型等分門別類整理后，展示在教室的四周，讓人仿佛置身于動物世界之中，從而激發(fā)了幼兒自主探索的欲望。此外，孩子們用各種材料，如小石子、磚塊、貝殼、木塊等，在戶外場地上鋪設(shè)了形態(tài)各異的小路，孩子們通過用腳踩、用手摸來感知光滑、粗糙、寬窄、長短等，在與周圍環(huán)境、材料的相互作用中有效地引發(fā)了幼兒自主活動的愿望，從而激發(fā)他們學(xué)習和探究的興趣與愿望，讓幼兒與環(huán)境共和諧。幼兒間建立互助、友愛的伙伴關(guān)系。幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系，是影響其心理發(fā)展的一個重要的社會性因素。由于每個幼兒來自不同家庭，有著不同的個性，在幼兒與幼兒之間的交往活動中問題會很多。如：爭執(zhí)、互不尊重、相互干擾等，我們鼓勵教師在尊重、平等的基礎(chǔ)上應(yīng)對發(fā)生的問題及時作分析、解決，用不同方法解決不同的問題，或幫助幼兒懂得以禮待人、或增加活動材料、或調(diào)整活動區(qū)的分布。同時注重加強幼兒的情感教育和集體教育，讓幼兒在寬松的環(huán)境下，解決物質(zhì)環(huán)境或心理環(huán)境的問題，建立起一個良好的同伴交往環(huán)境。因此，教師應(yīng)加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。三、以教師的支持、引導(dǎo)為導(dǎo)向，引發(fā)幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境幼兒自主參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境需要教師的支持、引導(dǎo)，教師的支持、引導(dǎo)能引發(fā)幼兒持久地參與。如主題區(qū)里幼兒在探索讓物體飛起來，為了引發(fā)幼兒能用廢舊材料制作玩具，體驗創(chuàng)造的快樂，我用塑料盒制作了一個飛碟，教師制作的飛碟引起幼兒注意，教師啟發(fā)幼兒動腦筋想一想，還能用什么材料制作飛碟。幼兒紛紛從家里帶來一次性紙杯、紙板等，有的還和家長一起制作飛碟，一股制作飛碟的熱潮在教師的支持、引導(dǎo)下掀起了。為了讓幼兒得到一種成功感，我們及時布置了一個展示臺“飛碟真好玩”，在相互欣賞的同時還有利于日常的取放。這一系列活動之所以幼兒能積極主動地參與，與教師不斷的支持、引導(dǎo)分不開的。布置前，廣而告知。當教師在進行班級環(huán)境內(nèi)容整體規(guī)劃時，首先，要向幼兒傳遞信息，及時把教師的創(chuàng)意與構(gòu)想告知幼兒，讓幼兒明白自己將承擔怎樣的任務(wù)。其次，要開辟空間，利用教室的某個區(qū)域，讓有興趣、有能力和有想法的幼兒先行自主選擇,使他們幫助，對于幼兒的作品既可以是技能上的引導(dǎo)，也可以是情感上的渲染。如幫助幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容編寫簡短的故事，并記錄呈現(xiàn)在幼兒的作品上;幫助幼兒對作品進一步加工美化，用不同的材料使平面的作品變成立體的作品，如以上提到的燈籠，教師完全可以引導(dǎo)幼兒把自己的作品黏貼在不同形狀的食品包裝盒上,既使作品逼真形象，又進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。布置時，合理布局。當教師要把幼兒的作品呈現(xiàn)在整體的環(huán)境中時,切忌將幼兒排除在外。首先，要討論布局，可以通過“怎么貼?貼哪里?貼多少?”等問題的討論來確立作品布置的空間方位和作品數(shù)量;其次，要分工合作，對于垂掛在高處的作品可以直接由教師承擔，但可以讓幼兒遞一下作品、拿一下工具。布置在低處的作品完全可以讓幼兒直接布置，但必須給予建議與要求，如作品的對齊方式、作品的擺放位置等。布置后，欣賞調(diào)整。當幼兒的作品通過師生共建形成一幅有主題內(nèi)容的畫面時,首先,要組織幼兒進行欣賞評價，可以是三三兩兩的自由式欣賞，也可以是有目的、有計劃的小組或集體式欣賞。如采用預(yù)約的方式開展“每日一評〃活動，讓同伴了解作品創(chuàng)作的意圖等。其次，要撤換組合，通過對同一作品的重新組合來讓幼兒持續(xù)興趣。如教師與幼兒利用各種廢舊紙盒做成“飛船〃懸掛在教室里，以滿足幼兒對飛船的認知需求。但隨著時間的推移，幼兒的興趣與關(guān)注漸漸弱化了。此時，教師完全可以引導(dǎo)幼兒把作品從空中移到柜面、從柜面移到地面，進一步利用這些作品拓展想象，重新組合，產(chǎn)生與作品本身相關(guān)聯(lián)的互動行為和創(chuàng)作熱情?？傊?，在實施班級環(huán)境共建的過程中，教師切忌簡單地把幼兒定位在"參與者〃這一層面上，而應(yīng)讓幼兒在參與的過程中時時感受到"我是環(huán)境的主人”，充分體會參與的樂趣和被尊重的喜悅，在寓教于樂中得到情感的滿足。教師通過環(huán)境來觀察幼兒，而幼兒也在環(huán)境中獲取知識，教師結(jié)合合理的環(huán)境調(diào)整和改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究，必要時還可以延伸形成專題探索活動。抓住幼兒的生活來引導(dǎo)其參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒一個安全的港灣，也使他們將自由、智慧、藝術(shù)融匯于成長環(huán)境之中，使他們從不同的生活、不同的環(huán)境中提出問題并