共備大綱_記敘文寫作教學(xué)「借事記人」就試教單元進(jìn)行共同備課，抽出難點(diǎn)嘗試應(yīng)對(duì)寫作題目《一個(gè)令我印象深刻的侍應(yīng)》對(duì)學(xué)生寫作能力的要求：借事寫人難點(diǎn)：侍應(yīng)的身分特征不明顯事件不能突現(xiàn)「印象深刻」與「我」沒有發(fā)生聯(lián)系事件記述不完整，「開始、發(fā)展、結(jié)局」，未能營(yíng)造高潮人物描寫筆力不強(qiáng)，未能突現(xiàn)人物在事件中的言行反應(yīng)、心理狀況對(duì)應(yīng)措施檢視學(xué)生前置的寫作知識(shí)基本寫作能力要求檢視結(jié)果審題有基本能力，但是技巧跟不上，寫了《一個(gè)侍應(yīng)》，卻寫不到「令我印象深刻」。敘事人稱（第一身：我）學(xué)生有這個(gè)知識(shí)，但未必掌握下面兩者在取材方面的不同：我作為旁觀者我作為事件中的主角記敘要素學(xué)生具備相關(guān)的知識(shí)和能力，但未必能夠使它們?yōu)椤赣∠笊羁獭狗?wù)。記敘順序?qū)W生一般會(huì)采用順敘記敘法。教師或需與學(xué)生就個(gè)別事件探討改用倒敘法的效果，以及早呈現(xiàn)事件的對(duì)「我」所產(chǎn)生的影響，吸引讀者的注意力。人物描寫學(xué)生有人物描寫的基本知識(shí)（外貌、動(dòng)作、語言、心理），但要引導(dǎo)他們?cè)谟浭鍪录r(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用出來，以表達(dá)「印象深刻」的「侍應(yīng)」。謀篇布局學(xué)生的文章開端不夠吸引力，一般以自己走進(jìn)餐廳看見侍應(yīng)開始；鮮有利用場(chǎng)面描寫或人物描寫營(yíng)造背景氣氛；學(xué)生記述事件時(shí)平鋪直敘，未能抓緊事件的開始、發(fā)展、結(jié)果，營(yíng)造高潮。學(xué)生一般采用自然收結(jié)，故事敘述完了便收筆。標(biāo)點(diǎn)字體學(xué)生有基本知識(shí)，但是不肯用心，他們有能力做得更好。

擬定教學(xué)策略前置準(zhǔn)備：在讀文教學(xué)《馬褲先生》重點(diǎn)輸入學(xué)生人物描寫方法（p8.28-8.30）。把《馬褲先生》撮為800-1000字左右的文章，供學(xué)生作范文參考。針對(duì)學(xué)生的寫作難點(diǎn)，設(shè)計(jì)工作紙，供課堂上指導(dǎo)學(xué)生之用。寫作教學(xué)：階段教節(jié)策略寫作前的指導(dǎo)第1-2節(jié)強(qiáng)化輸入：在課堂上就寫作題目進(jìn)行大班指導(dǎo)提供扶手：為學(xué)生提供寫作工具箱、工作紙寫作前練習(xí)：小組就指定的寫作題目進(jìn)行討論；教師評(píng)估學(xué)生是否掌握寫作要求，對(duì)尚未掌握的地方再加指導(dǎo)。寫作時(shí)的監(jiān)控第3-4節(jié)教師巡查：及早介入學(xué)生的寫作內(nèi)容及行為，使勿偏離；自我監(jiān)控：提供自我評(píng)估量表讓學(xué)生按量表上的項(xiàng)目檢查自己的作文，有需要的話自行修正。寫作后的修改第5-6節(jié)教師評(píng)改后把結(jié)果盡快回饋學(xué)生：在大班處理學(xué)生作文的共通優(yōu)缺；對(duì)良好作文給予展示和贊賞，對(duì)需要修改的地方全班給予意見，以強(qiáng)化學(xué)生的寫作行為。指導(dǎo)學(xué)生依眉批指示修正自己的文章。個(gè)人化的回饋：利用電子表格的功能，把學(xué)生每次作文的數(shù)據(jù)紀(jì)錄下來，結(jié)合教師的評(píng)語，讓學(xué)生：知道自己的表現(xiàn)知道自己在群體中的位置追蹤自己全年的寫作表現(xiàn)為學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)歷程檔案──寫作跟進(jìn)事項(xiàng)科主任：繼續(xù)跟進(jìn)第一次會(huì)議的跟進(jìn)事項(xiàng)準(zhǔn)備試教單元的：寫作工具箱及工作紙；針對(duì)學(xué)生的寫作難點(diǎn)，設(shè)計(jì)工作紙，供課堂上指導(dǎo)學(xué)生之用；在讀文教學(xué)《馬褲先生》重點(diǎn)輸入學(xué)生人物描寫方法為寫作教學(xué)做好鋪墊；把《馬褲先生》撮為800-10