國內外學業(yè)自我效能研究綜述近年來，國內外都有很多關于學業(yè)自我效能感的相關研究。其中，國內的研究主要集中在高中和大學階段的學生，而國外的研究則更加廣泛，涉及到不同年齡段的學生。這些研究表明，學業(yè)自我效能感與學生的學業(yè)成績密切相關，具有重要的預測作用。同時，學生的自我效能感也會影響其身體和心理健康水平。三、學業(yè)自我效能感的測量學業(yè)自我效能感的測量方法有很多種，常用的包括問卷調查法、觀察法和實驗法等。其中，問卷調查法是最常用的一種方法，可以通過問卷來了解學生對自己學業(yè)能力的評價和信心程度。觀察法則是通過觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)，來了解其學業(yè)自我效能感的情況。實驗法則是通過實驗來探討學生的學業(yè)自我效能感對學習成績的影響。四、學業(yè)自我效能感的“一般”與“特殊”學業(yè)自我效能感可以分為“一般”和“特殊”兩種。其中，“一般”指學生對自己在學習方面的總體能力的評價和信心程度，而“特殊”則指學生對某個具體學科或任務的能力評價和信心程度。研究表明，“一般”和“特殊”的學業(yè)自我效能感都對學生的學習成績有重要的影響，但是“特殊”對學習成績的影響更加顯著。綜上所述，學業(yè)自我效能感是學生在學習過程中的重要心理因素，對學生的學習成績和身心健康都有著重要的影響。因此，我們應該注重提高學生的學業(yè)自我效能感，幫助他們更好地完成學習任務，取得更好的成績。學生的學業(yè)自我效能感在國外已經有了深入的研究。學者們分析了學習自我效能的各種影響因素。研究表明，學生的學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績有關。如果學生具有強烈的自信心和樂觀的情緒，那么他們就能取得優(yōu)異的成績。反之，如果學生自卑、情緒低落，他們的成績也會很低。此外，學習成績也會對學生的自信心和學習情緒產生影響。學生取得好成績會促使他們更加努力學習，提高自信心和學習能力。但成績差的學生會產生自卑心理，影響學習狀態(tài)和情緒，形成惡性循環(huán)。學業(yè)自我效能感還會影響學生在平時學習活動中的選擇和行為實施。高學業(yè)自我效能感的學生善于挑戰(zhàn)高難度的任務，并在實施任務時充分發(fā)揮自己的潛力，竭盡全力完成任務。取得高成就會促使他們在以后的生活和工作中提高自信心和水平，形成良性循環(huán)。而學業(yè)自我效能感低的個體往往自信心較低，傾向于選擇較容易的任務。即使順利完成任務，對學業(yè)自我效能感的提升沒有太大幫助，但一旦失敗，學業(yè)自我效能感會受到嚴重的打擊。學業(yè)自我效能感還會影響個體的歸因方式。學業(yè)自我效能感低的人通常將挫折、不順、逆境等歸因于外在的不確定因素，推卸自身的責任。而學業(yè)自我效能感高的學生通常將挫折、困難、失敗等原因歸結為自身努力的程度等內在原因，以更加努力地提高自己，不斷學習，爭取好的行為效果。我國著名學者也對學生的學業(yè)自我效能感進行了大量的相關研究。社會認知論認為自我效能感是影響學生自主學習的一個重要變量。大量實驗研究證實，學生的學業(yè)自我效能感與他在學習過程中學習策略的運用有著密切的聯(lián)系。另外，有關中學生自我效能感、歸因于學習成績關系的研究發(fā)現(xiàn)，不同學習水平的學生自我效能感有顯著差異，但不同年級學生之間的自我效能感不存在差異。學業(yè)自我效能感是策略型學習者自我調節(jié)學習的內在動力，自我調節(jié)學習能力是策略型學習者自我效能超越的基石。學業(yè)自我效能感已被證明能夠預測學生的學習成績。此外，學業(yè)自我效能感與學習成績的高低密切相關，包括任務選擇和實施過程、目標設置、成就動機和結果歸因等因素。學業(yè)自我效能感不僅直接影響學生學習成績的取得，還通過影響學生在學習活動中的個人努力程度、成功和失敗的態(tài)度、學習方法和學習策略的運用等方面產生深刻的影響。測量學業(yè)自我效能感的問卷和測量量表比較多，應用廣泛。其中包括動機和策略學習問卷、控制、個體和手段——目的信念問卷和學業(yè)自我效能問卷等。這些問卷和測量量表在制定和適用方面具有重要的影響。Self-efficacyisthecoreconceptofBandura'ssocialcognitivetheory.Sinceitsinception,therehasbeenadebateaboutthe"general"and"specific"natureofself-efficacy.Thespecificityofself-efficacysuggeststhatitisalwaysassociatedwithspecifictasksordomains,andself-efficacyforspecificdomains,tasks,orevenproblemshasstrongerpredictivepowerforbehavior.Ontheotherhand,thegeneralityofself-efficacysuggeststhatitisauniversaltrait,aconfidenceindealingwithvariousthings.Comparedwithgeneralself-efficacy,learningself-efficacyisaspecificdomainofself-efficacy.However,ifweconsiderself-efficacyinaspecificsubjectarea,suchaslanguage,mathematics,orart,thenlearningself-efficacyalsoembodiesitsgenerality.Therefore,thedebateaboutthe"general"and"specific"natureofself-efficacyalsoexistsinthecontextoflearningself-efficacy.Bandurabelievesthatself-efficacyforspecificdomainscanmakebetterpredictionsforthecorrespondingareasoflearning,butitspredictiverangewillbeinfluencedtovaryingdegrees."Specificself-efficacy,afterlong-termexperience,willevolveintogeneralself-efficacy,whichreferstoacategoryofactivitiesordomainsandhasarelativelystableessence"(HeXianyou,1998).Specificself-efficacycanbetterpredictspecificperformanceofindividualsinspecificdomainsorsituations,whilegeneralself-efficacycanmakegeneralpredictionsaboutindividualbehaviortendenciesundernormalcircumstances.InChina,researchonself-efficacyisstillrelativelyscarce,withmoststudiesfocusingonhighschoolstudents,andfewerstudiesoncollegeandelementaryschoolstudents.Theresearchmethodsaremainlyspeculative,withfewempiricalstudies,andevenfewermeaningfulexperimentalstudies.Intermsofresearchcontent,moststudiesfocusonaparticularsubject,especiallyinmathematics,English,andphysics,withveryfewstudiesonhistory,geography,andart.Chinaonlyvaluestheoreticalresearchonself-efficacyandneglectspracticalresearchonstrategiesandmethodstoenhancestudents'self-efficacy.Undoubtedly,furtherresearchisneededtodeepenourunderstandingoflearningself-efficacyinChina.Currently,foreignresearchonself-efficacyhasextendedtomultiplefieldssuchaslearning,healtheducation,psychologicalcounselingandtherapy,careerselection,andmanagement.Amongthem,thefieldwiththemostresearchandfruitfulresultsisundoubtedlylearning.However,nowadays,foreignresearchonlearningself-efficacynolongerfocusessolelyontherelationshipbetweenothervariablefactorsthataffectacademicself-efficacy.Manyresearchershavebeguntothinkmoredeeplyabouttheestablishmentofvarioustheoriesrelatedtolearningself-efficacyanditspracticalapplicationinreallife.References:[1]ZimmermanB.J.Self-efficacydevelopment.InA.Banduraandineducationalcharging(Eds.)Self-efficacy.[2]班杜拉在1977年的心理學評論中提出了自我效能理論，這是一種關于行為變化的綜合理論。[3]桑青松在2004年的《心理科學》雜志中介紹了自我調節(jié)