2023年度黑龍江省教師招聘考試《教育心理學(xué)》考前自測(cè)題學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(20題)1.學(xué)習(xí)質(zhì)量與熱量、熱與體積等概念之間的關(guān)系。這屬于（）

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

2.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助掌握、記憶知識(shí)的策略屬于（）

A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略

3.馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下列哪一種需要中？（）

A.生理的需要B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.歸屬于愛的需要D.安全的需要

4.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)（）。

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮

5.哪個(gè)過程屬于問題解決（）

A.吃飯穿衣B.猜謎語C.漫無目的地幻想D.回憶手機(jī)號(hào)碼

6.下列屬于心智技能的是（）

A.跳繩B.運(yùn)算C.滑水D.朗誦

7.某學(xué)生在英語測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是（）。

A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的C.外部、穩(wěn)定、可控的D.外部、不穩(wěn)定、不可控的

8.一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（）

A.認(rèn)同B.移植C.投射D.回歸

9.以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研宄是（）

A.求異思維B.求同思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

10.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）。

A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D.交錯(cuò)安排

11.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開始，該書的作者是（）

A.詹姆士B.桑代克C.斯金納D.布魯納

12.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（）。

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為

13.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）。

A.場依存型占優(yōu)勢(shì)B.場獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)C.情感型D.內(nèi)傾型

14.提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的教師成長公式的心理學(xué)家是（）

A.波斯納B.科頓C.皮亞杰D.布盧姆

15.操作技能形成的具體途徑（）

A.模仿B.練習(xí)C.想象D.學(xué)習(xí)

16.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）。

A.去自我中心B.出現(xiàn)假設(shè)演繹推理C.思維不具可逆性D.守恒概念

17.從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于()

A.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移

18.下面體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（）。

A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B.“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)

C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)

D.在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

19.為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（）。

A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)

20.創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維

二、多選題(5題)21.學(xué)生間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）

A.場獨(dú)立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動(dòng)型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

22.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把學(xué)習(xí)分為八大類，下列屬于八類中的是（）

A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)E.習(xí)慣的學(xué)習(xí)

23.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有（）

A.家庭教育模式B.學(xué)校教育C.同輩群體D.隔輩群體

24.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有（）

A.行為矯正B.克服障礙C.學(xué)會(huì)調(diào)適D.尋求發(fā)展E.學(xué)會(huì)生存

25.教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）

A.教師自身因素B.學(xué)生的人格特征C.學(xué)生原有認(rèn)知水平D.學(xué)生的歸因風(fēng)格E.學(xué)生的自我意識(shí)

三、填空題(8題)26.簡述教育心理學(xué)的作用。

27.抑郁癥是以持久的{}為特征的神經(jīng)癥。

28.智力技能形成的最初階段是________，最高階段是________。

29.在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、{}和對(duì)抗的三種類型。

30.根據(jù)非正式學(xué)生群體的性質(zhì)，可以分為以下幾種：_________、_________、_________和._________

31.組織策略

32.{}指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。

33.群體是指人們以一定方式的{}為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

四、簡答題(7題)34.論述教育心理學(xué)在新課程改革中的作用。

35.論述少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)。

36.如何理解心理發(fā)展的含義

37.稟賦優(yōu)異兒童

38.簡述人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

39.簡述冇意義學(xué)習(xí)的條件。

40.簡述教師角色的心理特征。

參考答案

1.D

2.B

3.B

4.D強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，而且如果他不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端的焦慮和不安。

5.B

6.B

7.D運(yùn)氣是不穩(wěn)定的情境因素，所以這個(gè)學(xué)生把英語高分歸因于運(yùn)氣。這種歸因具有外部、不穩(wěn)定、不可控的特征。

8.C見“投射”定義。

9.A心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是求異思維。因此，本題選擇A選項(xiàng)。

10.D課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件，將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排，可以避免同類刺激長時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。

11.B1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。因此，本題選擇B選項(xiàng)。

12.B態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)榍罢叱J(rèn)知成分之外，還包含情感成分和行為成分。態(tài)度的行為成分指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。

13.A場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場依存型的人，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。

14.A

15.B

16.D

17.D“溫故而知新”是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，屬于順向正遷移。

18.B垂直遷移主要是指處于不同層次（概括性和抽象性的差異度）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個(gè)事例中，只有“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。因?yàn)榻呛椭苯恰⑵浇堑某橄笮院透爬ㄐ圆煌?，前者高，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位；后者低，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于下位，這兩個(gè)概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了兩個(gè)層次。

19.A復(fù)述策略是在工作記憶中為保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才有在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。

20.B發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。

21.ACD

22.ABCD加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類:信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。

23.ABC

24.CD

25.ABCDE

26.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

27.心境低落

28.活動(dòng)的定向,階段內(nèi)部言語階段

29.消極的

30.正面型非正式、群體消極型非正式、群體中間型非正式、群體破壞型非正式群體

31.在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

32.組合律

33.共同活動(dòng)

34.教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導(dǎo)。(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用：①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點(diǎn)，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。對(duì)新課程下出現(xiàn)的新情況提出新的觀點(diǎn)。例如，語文課上的課文朗誦方法，對(duì)哪種方法更有效要有新的認(rèn)識(shí)。②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)，有助于教師結(jié)合自己的實(shí)際情況把它變成一定的教學(xué)程序或活動(dòng)，從而推進(jìn)教學(xué)。例如，根據(jù)直接指導(dǎo)教學(xué)原理，對(duì)教學(xué)的步驟進(jìn)行程序化的安排。③幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以使教師更好的分析學(xué)生行為的原因，并能夠采取合理的辦法進(jìn)行干預(yù)，從而達(dá)到良好的效果。例如，在處理學(xué)生問題時(shí)，教師的處理正確與否直接影響學(xué)生的行為遵守情況。(2)研究方法上的指導(dǎo)作用：①幫助教師應(yīng)用研究的方法來處理問題。學(xué)生的情況是千差萬別的，一旦學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的問題，教師可以利用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，找出問題和困難的原因，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)獲得進(jìn)步。例如，一名學(xué)生如果在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果中找到困難的癥結(jié)，從而對(duì)癥下藥，促進(jìn)提高。②幫助教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究教育學(xué)提供的知識(shí)理論指導(dǎo)，并不是解決問題的公式。因此，教師在利用這些原理進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決自己的特定問題。應(yīng)該因人因事因地因時(shí)而相機(jī)行事，不斷反思，隨時(shí)作出相應(yīng)的變動(dòng)。

35.整個(gè)少年期充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。在這一時(shí)期，抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。他們也開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。少年的道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行動(dòng)，但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后矛盾的行為。

36.心理發(fā)展指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個(gè)特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。

37.稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中冇突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。

38.（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的