質的研究方法2研究設計、抽樣與進入現(xiàn)場質的研究方法2研究設計、抽樣與進入現(xiàn)場研究問題作業(yè)點評研究問題不夠聚焦（太大）造成新生入學后這些心理問題的根源是什么呢？臨終關懷志愿者的心理發(fā)展過程是怎樣的？重要概念的邊界不清晰，沒有界定“就醫(yī)心態(tài)”

“空巢家庭”與“空巢老人”關于“如何改進……？”的問題研究目的:不清楚(寫成背景或內(nèi)容)重要概念界定規(guī)范性定義操作性定義研究問題作業(yè)點評研究問題不夠聚焦（太大）研究目的“我為什么想做這項研究？”–動機與研究問題密切相關*馬克斯威爾提出三種研究目的(2007,p.13-17)馬克斯威爾.質的研究設計:一種互動的取向[M].朱光明譯.重慶:重慶大學出版社,2007.研究目的“我為什么想做這項研究？”–動機研究目的個人的目的例子：個人作為“房奴”的痛苦宋萑：對人種志方法的興趣陳向明（2004）：與其個人經(jīng)歷（“掙扎和學習的過程”）和思考有關（“悲喜交加的復雜心情”）（p.6）馬克思威爾（2007）：“研究設計中想要排除個人目的與關注，既不可能也沒有必要。重要的是要意識到這些目的，亦即它們可能對你的研究產(chǎn)生什么樣的影響，并考慮如何更好地實現(xiàn)你的目的，處理它們的影響。”（p.15）研究者身份備忘錄的寫作研究目的個人的目的研究目的知識的目的經(jīng)?；诩扔形墨I，要為現(xiàn)有的知識進行補充例子：對“房奴”現(xiàn)象的抱怨很多，但是對于房奴的產(chǎn)生過程卻沒有人認真研究過宋萑：沒有什么關于學校升旗儀式的學術成果對中國留學生跨文化人際交往沒有認真細致的研究研究目的知識的目的研究目的實踐的目的

例子對解決“房奴問題”提出政策建議；幫助購房者自己進行行為和心理的調適如何使升旗儀式更好地實現(xiàn)其愛國主義教育的使命？改革開放以來，越來越多的中國學生到美國留學，他們中的很多人面臨“文化沖擊”。美國大學的外事機構只在解決具體問題上提供幫助，并不能幫助中國留學生和美國人進行深入的個人交往。此研究可以幫助有關工作人員對留學生的心態(tài)加以注意，也可以幫助中國留學生自我調整（陳向明，2004，pp.4-5）。研究目的實踐的目的概念框架你的有關研究現(xiàn)象的嘗試性理論*構建概念框架的四個主要途徑：自己的經(jīng)驗知識預研究（pilotstudy）和探索性研究已有的理論和研究思想實驗這里主要討論“已有理論和研究”與研究目的和研究問題相結合概念框架你的有關研究現(xiàn)象的嘗試性理論概念框架圖本課程要求：一個探索地圖一個初步的、設想的解釋來自觀察、來自思考、來自理論不必須，僅僅提倡概念框架圖本課程要求：文獻與自己的研究相聯(lián)系關注兩點：有哪些理論？有哪些相關的經(jīng)驗數(shù)據(jù)？有時還可以考察文獻的研究設計與研究方法不僅描述，還要批判文獻與自己的研究相聯(lián)系文獻注意：不要被文獻“牽著鼻子走”：文獻的“意識形態(tài)霸權”只見樹木，不見森林別被文獻“淹死”，或者在文獻的海洋中“迷失方向”只見前人成果，不見自己的意見以自己的研究為核心，使用批判的眼光來看前人的研究，為自己的想象力保留/創(chuàng)造空間。文獻注意：文獻建議馬克思威爾：“知道在什么時間停止文獻綜述的工作，與知道如何以及在什么地方找到文獻一樣重要”(p.39)在搜集文獻中要注意不要“撿了芝麻丟了西瓜”；有的時候是“條條大路通羅馬”研究設計階段的文獻閱讀與數(shù)據(jù)分析階段的文獻閱讀有時可以采取不同的策略文獻建議文獻研究設計階段的文獻閱讀重復別人的研究是沒有意義的閱讀別人的研究可以幫助細化和確定研究問題選擇一個好的研究角度會使你的研究事半功倍以研究目的來引導文獻閱讀，廣泛涉獵了解相關的理論分析別人的研究從什么角度展開使用了什么方法有什么樣的發(fā)現(xiàn)這些既有的文獻對你自己的研究有什么幫助？文獻研究設計階段的文獻閱讀文獻數(shù)據(jù)分析階段的文獻閱讀以研究發(fā)現(xiàn)引導文獻閱讀，以自己的數(shù)據(jù)“碰撞”既有理論和既有經(jīng)驗研究成果。以現(xiàn)有的理論和研究審視自己的發(fā)現(xiàn)。很多時候是細節(jié)性的、非常有的放矢的閱讀。但是同時心中還要有大的概念框架，考慮自己的研究對現(xiàn)有的理論可能在哪些地方有所超越。文獻數(shù)據(jù)分析階段的文獻閱讀文獻在寫作中如何處理文獻？不僅僅體現(xiàn)在文獻綜述中介紹研究目的的時候有時會引用最重要的文獻還在數(shù)據(jù)分析和結果討論的部分–形成“對話”已有的研究印證你的發(fā)現(xiàn)在討論金多多時，引用辜鴻銘的論斷―中國人變成假洋人，反而會招來蔑視（陳向明，2004，p.290）已有的研究對你的發(fā)現(xiàn)提供解釋或者其他支持在敘述完有關馬國強的一個長片斷之后，引入Schumand的文化移入理論等來幫助我們理解馬所說的“不舒服”的感覺（p.285）你的發(fā)現(xiàn)如果和已有的研究不一致的話，可能會是什么原因造成的？不同的抽樣？不同的視角？……你的發(fā)現(xiàn)如何發(fā)展了已有的研究？文獻在寫作中如何處理文獻？研究設計作為支持研究的內(nèi)在邏輯和一致性的基礎性結構，展現(xiàn)的是研究的組成部分及其相互之間的關系是一個系統(tǒng)地指導研究各個部分如何發(fā)揮作用、逐步展開，并安排其細節(jié)的方案研究設計作為支持研究的內(nèi)在邏輯和一致性的基礎性結構，展現(xiàn)的是研究設計作用：先想清楚到底要做什么疑問：為什么要先想清楚？是否可能事先想得清楚？想清楚了有什么利弊？先不想是否可以？設計到底在什么時候做比較合適？研究設計作用：研究設計類型傳統(tǒng)的線形模式（后實證主義）循環(huán)式模式（建構主義、批判理論）垃圾桶模式（現(xiàn)象、問題、理論、方法、資源、解決方法、個人關懷)和面式模式互動模式（問題、目的、概念框架、方法、效度）立體互動模式（漏斗型）研究設計類型18研究設計的互動模式

（馬克斯威爾，2007，p.4）目的概念框架方法效度研究問題18研究設計的互動模式

（馬克斯威爾，2007，p.4）研究設計方法要素：建立關系抽樣資料搜集方法資料分析方法研究設計方法要素：抽樣思考你所見過的新聞報道中都采用過哪些抽樣原則？社會科學研究經(jīng)常采取什么樣的抽樣原則？二者的目的和/或手段有何差異？宋萑的文章如何抽樣？抽樣思考抽樣質的研究和量的研究在抽樣上的差別：邏輯不同量的研究：統(tǒng)計上的可推廣性，“樣本”推廣到“總體”質的研究：理論上的可推廣性（如果承認可推廣性的話），發(fā)現(xiàn)推廣到“理論”

陳向明：抽樣本身“實證”味很濃。質的研究者腦子里也經(jīng)常帶有選取“代表性”樣本的思維。陳建議不妨思考“是什么”（可用于最大差異抽樣，典型個案抽樣）以及“可能是什么”（用于極端個案抽樣或者關鍵個案抽樣）或者“證偽”作為選取研究對象的原則。抽樣質的研究和量的研究在抽樣上的差別：邏輯不同目的抽樣*極端抽樣*強度抽樣最大差異抽樣同質型抽樣*典型個案抽樣*分層目的抽樣*關鍵個案效標抽樣：滿足一定標準的或操作性理論抽樣證實或者證偽的個案抽樣目的抽樣*極端抽樣目的抽樣具體的抽樣方式：滾雪球式或連鎖式抽樣機遇式抽樣目的性隨機抽樣:為了提高可信度(credibility),表明收集來的信息很全面,而不是為了代表性{因為N畢竟不夠大](Patton2002,p.241).方便抽樣：最省錢省力，但是也最差。綜合式抽樣目的抽樣具體的抽樣方式：目的抽樣讓我們再想一想房奴的問題海萍是什么抽樣的結果？極端的？典型的？如果想研究北中醫(yī)教職工中的房奴現(xiàn)象（例如意義或者過程），如何抽樣？最大差異抽樣嗎？什么標準？收入？同質型抽樣？進行小組訪談？講師小組？分層目的抽樣？按職稱先進行分層？典型個案？關鍵個案？哪個雇員可能是關鍵個案？目的抽樣讓我們再想一想房奴的問題舉例“奶茶mm”現(xiàn)象的看法？關于“奶茶mm”研究的具體操作，小組內(nèi)提出了一些疑問。首先，如果考察全體學生的看法顯然是不可能的。根據(jù)平時的感性觀察經(jīng)驗，對于這一現(xiàn)象的敏感程度男生大于女生，所以將研究群體縮小到清華大學本科男生。但這樣一來，又有可能造成考察不全面的問題，因為男生和女生對于此現(xiàn)象的看法顯然是不同的（根據(jù)日常觀察得出）。所以，小組討論建議在本科男生中選取幾名有代表性的（對此現(xiàn)象極端熱情、擁護或批判的）被訪者進行一個pilotstudy，再根據(jù)個人時間、精力和初步的研究結果將研究拓展。舉例“奶茶mm”現(xiàn)象的看法？舉例（續(xù)）此外，小組提出了如何去選取和聯(lián)絡受訪者，如何保證受訪者就是一個極端的或是具有代表性的個案等問題。對于這些問題，我們的討論結果是，借助研究者在清華的人脈關系，取得清華大學團委學生成才中心的網(wǎng)絡輿情分析報告，再聯(lián)絡到這些具有代表性的人物進行訪談，另借助研究者在“奶茶mm”所在學院的個人關系，找出潛在的“熱情分子”。舉例（續(xù)）此外，小組提出了如何去選取和聯(lián)絡受訪者，如何保證受進入現(xiàn)場局內(nèi)人VS局外人局內(nèi)人與局外人：134-7；各有好處和壞處陳表明她的研究不可能變成局內(nèi)人，但是可以獲得有關局內(nèi)人的客觀信息。陳認為變成一個局內(nèi)人是“不可能/也不比要的”。研究者需要做的是使自己和當?shù)厝诵纬梢曈蛉诤汀ammersley和Atkinson(1983)認為可以保持局內(nèi)人與局外的雙重身份，兩種角色的張力為研究創(chuàng)造空間，被研究者群體也并不見得期望研究者成為他們中的一員，舉懷特的街角社會為例。研究者身份的本身可能成為一個豐富的信息來源。進入現(xiàn)場局內(nèi)人VS局外人進入現(xiàn)場參與程度：“完全的參與者”（干活的老農(nóng)）“參與型的局內(nèi)人”（一位干活的老農(nóng)進行觀察）“觀察型的局內(nèi)人”（坐在田埂上進行觀察的老農(nóng)）“參與型局外人”（研究者進行勞動體驗）、“觀察型的局外人”（研究者坐在田埂上觀察）、“完全的觀察者”（遙遠的觀察？）進入現(xiàn)場參與程度：進入現(xiàn)場公開進入還是隱秘進入在質的研究中是一個“仁者見仁、智者見智”的問題(p.138).甚至涉及到對“真實”的看法，被研究者對公開了的研究者說的也是“真相”(p.139)進入現(xiàn)場可以采取逐步暴露式(p.155)進入現(xiàn)場公開進入還是隱秘進入在質的研究中是一個“仁者見仁、智研究對象的保護只要涉及“人”的可能會發(fā)表的研究，就需要經(jīng)過IRB(institutionalreviewboard)的事先審查和批準涉及未成年人的需要取得家長簽字同意。某些情況下校長同意也可以–但要獲得事先批準！公布被研究者身份的，需要被研究者簽字同意被研究者為成人，身份不可識別，研究沒有什么危害或者風險，可以只提供信息表，無需簽字。研究對象的保護只要涉及“人”的可能會發(fā)表的研究，就需要經(jīng)過I研究對象的保護本課程不強制要求提供研究同意書或者信息表但至少要向被研究者介紹研究目的、研究結果的使用方式、以及自愿參與、自愿退出的原則?？紤]研究可能對被研究者帶來的影響。除極特殊或者不現(xiàn)實的情況外，不要隱蔽式進入。研究對象的保護本課程思考問題你是如何與研究對象聯(lián)絡的？你如何向他們介紹你自己和你自己的研究？你的研究對象有什么反應？他們是怎么看你的？與你事先設想的一致嗎？你進入現(xiàn)場的方式對你與研究對象之間的關系有什么影響？你是如何取得研究對象的同意的？關于參與、退出、材料的使用