食管癌的術(shù)前放療與化放療11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！耸彻馨┑男g(shù)前放療與化放療食管癌的術(shù)前放療與化放療11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！耸彻馨┑男g(shù)前放療與化放療中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院腫瘤醫(yī)院王綠化單純手術(shù)治療思辨能力“思辨”，?名思義，其含義為思考、辨析?！八伎肌笔歉爬?、分析、推理、判斷等思維活動(dòng)的統(tǒng)稱，而“辨析”則是對(duì)事物類別、事理的辨別與分析?！八臅敝坏摹吨杏埂分杏幸痪溆忻脑挘骸安W(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”這句話指出了思辨是治學(xué)求進(jìn)應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重激活學(xué)生思辨意識(shí)，在文本解讀、重難點(diǎn)突破、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性探究，真正體現(xiàn)智慧閱讀，達(dá)到思辨而致遠(yuǎn)。一、引領(lǐng)學(xué)生概括分析層次分明、清楚準(zhǔn)確的概括分析，是思辨能力的重要特征。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀，可以為學(xué)生帶來(lái)諸多思辨機(jī)會(huì)?！吨袊?guó)人失掉自信力了嗎》是魯迅的雜文，學(xué)生自主閱讀理解存在一些難度，教師先給出一些思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀：作者列舉了對(duì)方什么樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)？作者為什么認(rèn)為對(duì)方觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？作者提出了哪些正確觀點(diǎn)？這些正確觀點(diǎn)提出的依據(jù)是什么？學(xué)生根據(jù)教師列舉的思考問(wèn)題展開閱讀學(xué)習(xí)，并進(jìn)行討論。教師介入其中，確認(rèn)問(wèn)題討論結(jié)果。學(xué)生概括得出，對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)為：中國(guó)人失掉自信力了。作者認(rèn)為對(duì)方觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樾诺?、信物、信?guó)聯(lián)，從來(lái)就沒(méi)有信過(guò)自己，如今求神拜佛，也只能是自欺欺人。作者提出正確觀點(diǎn)，即中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在。依據(jù)為大量過(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)。教師從文本實(shí)際出發(fā)，從文體切入，讓學(xué)生找出對(duì)方的錯(cuò)誤論點(diǎn)、作者的正確觀點(diǎn)及相關(guān)依據(jù)，這樣教學(xué)能幫助學(xué)生快速理順寫作脈絡(luò)，也能提高學(xué)生的概括分析能力。二、引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑理不辨不明，質(zhì)疑釋疑是典型的思辨學(xué)習(xí)形式。在突破難點(diǎn)的過(guò)程中，教師作為教學(xué)組織者、參與者，需要引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的質(zhì)疑釋疑活動(dòng)，順利打通閱讀關(guān)卡。開展質(zhì)疑釋疑的討論活動(dòng)不僅能讓學(xué)生明白道理，突破難點(diǎn)，也能提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力?！斗哆M(jìn)中舉》學(xué)習(xí)進(jìn)入文本賞析階段，教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生提出以下問(wèn)題：范進(jìn)中舉后瘋了，這是范進(jìn)一個(gè)人的悲哀嗎？文本多處、多次寫到笑料，為什么要設(shè)計(jì)這樣的笑點(diǎn)？用了什么樣的藝術(shù)手法？范進(jìn)中舉前后人們的表現(xiàn)說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)什么樣的人情世故？封建科舉制度對(duì)讀書人造成了哪些毒害？教師用幻燈片將學(xué)生提出的問(wèn)題投放出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生開展釋疑活動(dòng)。學(xué)生討論熱烈，教師適時(shí)介入互動(dòng)，與學(xué)生一起探究。教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)被激活，這樣的閱讀教學(xué)充滿智慧的光芒。三、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系對(duì)比把握聯(lián)系、尋找區(qū)別也是思辨能力的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到事物間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，可以加深他們對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展他們的思辨能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師可以有意識(shí)地給出一些主觀題，促使學(xué)生在梳理、對(duì)比、整合中形成閱讀能力，發(fā)展思維能力?！遏~我所欲也》教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師給出閱讀訓(xùn)練內(nèi)容：“孟子在幾千年前就提出了‘魚和熊掌不可兼得’的問(wèn)題，面對(duì)利益沖突時(shí)需要‘舍生取義’，這個(gè)觀點(diǎn)適用于當(dāng)今社會(huì)嗎？”這個(gè)問(wèn)題將課文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生針對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容展開自主探究，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。很快學(xué)生就發(fā)表了自己的看法：社會(huì)進(jìn)步了，道義、正義、愛(ài)心仍占據(jù)主流。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向。教師給學(xué)生與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，積極思考，從而發(fā)展學(xué)生思辨能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際做好預(yù)設(shè)。教師優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中思辨，在思辨中完善認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生放飛思辨的翅膀，收獲真正的閱讀成果。（責(zé)編秦越霞）職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分,是衡量一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)是否完善的標(biāo)志之一?，F(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)還有社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)都迫切需要大批量的技能型人才,這是其他教育無(wú)法替代的。目前,職業(yè)學(xué)校在經(jīng)歷了專業(yè)建設(shè),課程建設(shè)的重要階段后,專業(yè)師資、實(shí)習(xí)基地都有很大的發(fā)展,但還有需要思考與完善的問(wèn)題。根據(jù)目前農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀,提出了幾點(diǎn)思考與建議,也是農(nóng)村職業(yè)教育重點(diǎn)突破的關(guān)鍵所在。一、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo),合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置目前,國(guó)家正在逐步加大對(duì)職業(yè)教育的投入,不久的將來(lái),中國(guó)農(nóng)村的中職教育規(guī)模將逐步超出普通高中教育的規(guī)模,這是新時(shí)期人才市場(chǎng)需求所決定的,更是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才需求所決定的。農(nóng)村職業(yè)教育的生源多數(shù)是農(nóng)民子弟,職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中面臨良好發(fā)展機(jī)遇。目前我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育,目標(biāo)定位存在一定的偏差,就業(yè)導(dǎo)向視角從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市,許多農(nóng)村職校在開設(shè)專業(yè)、課程設(shè)置上照搬城市職校模式,面向村鎮(zhèn)的農(nóng)、林、牧等專業(yè)停辦,全面設(shè)置了面向大城市、大企業(yè)用工的機(jī)械、數(shù)控、電子等專業(yè)。但師資力量的匱乏,實(shí)訓(xùn)基地的不足,教育質(zhì)量面臨著挑戰(zhàn),形成了農(nóng)村職業(yè)教育“離農(nóng)”的尷尬和學(xué)生就業(yè)難的困境。在新農(nóng)村建設(shè)中,一部分農(nóng)民要繼續(xù)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn),用知識(shí)和技能“武裝”自己,向新型農(nóng)民轉(zhuǎn)化;另一部分轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn),從事企業(yè)生產(chǎn)。這其中,農(nóng)村職業(yè)教育舉足輕重。所以農(nóng)村職業(yè)學(xué)校必須面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向農(nóng)村、面向區(qū)域辦學(xué)。充分發(fā)揮農(nóng)村文化資源豐富的長(zhǎng)處,進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo),合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置,其專業(yè)設(shè)置既滿足學(xué)生適應(yīng)科技應(yīng)用的普及,具有可持續(xù)發(fā)展的能力,又能在農(nóng)村成為新農(nóng)村建設(shè)的中堅(jiān)力量,這是職業(yè)學(xué)校應(yīng)該慎重思考的問(wèn)題。從職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)看,服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)是農(nóng)村職業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向與發(fā)展轉(zhuǎn)移的重心,學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主導(dǎo)方向,以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)技能型人才是職業(yè)學(xué)校的基本定位與改革方向。二、構(gòu)建專業(yè)課程體系,進(jìn)行課程內(nèi)容序化農(nóng)村職業(yè)教育的根本目的是促進(jìn)農(nóng)村地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑是課程,課程建設(shè)問(wèn)題直接影響著學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)質(zhì)量。目前在職業(yè)教育中,提倡構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系,工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程是建立在基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀基礎(chǔ)上的,專業(yè)的含義是指學(xué)生今后的工作領(lǐng)域和當(dāng)前的學(xué)習(xí)范圍。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才通常是在生產(chǎn)一線解決實(shí)際問(wèn)題,這些現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題常具有綜合化的特征。因此,課程體系也應(yīng)打破原有的學(xué)科本位的課程體系,建立以本專業(yè)核心課程為中心的綜合結(jié)構(gòu)。首先專業(yè)核心課程的確立要體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),其它相關(guān)課程以支撐核心課程為原則,滿足職業(yè)崗位的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定,緊扣社會(huì)及崗位需求,使課程設(shè)置與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)零間隙、專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離、畢業(yè)與就業(yè)零過(guò)渡,使學(xué)生能夠掌握專門化的知識(shí)與技能,成為一名合格的職業(yè)人。課程內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和技能為主,追求的是職業(yè)工作過(guò)程的系統(tǒng)化,而不是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化。在專業(yè)課程和部分基礎(chǔ)課程中,按照典型工作任務(wù)要求,可以實(shí)施課程內(nèi)容的項(xiàng)目化,很好的對(duì)接職業(yè)崗位能力。課程內(nèi)容的選擇要有明晰的基本思路,課程內(nèi)容的形成應(yīng)該經(jīng)工作分析而來(lái),以工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的核心,形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課題,并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律,進(jìn)行組合和序化。體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技能性。一方面,應(yīng)將更多專業(yè)內(nèi)容整合到職業(yè)課程中;另一方面,必須在職業(yè)課程中充分體現(xiàn)本專業(yè)最基本的核心原則,通過(guò)這些措施使學(xué)生提高核心的專業(yè)能力,使學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,并提供給學(xué)生較為寬泛的職業(yè)技巧。課程內(nèi)容選擇上主要體現(xiàn)“整合、實(shí)用、新型”。即整合課程內(nèi)容,淡化課程體系的所謂完整性,滿足培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo);課程內(nèi)容要實(shí)用,突出理論和技術(shù)應(yīng)用,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到接口作用;課程內(nèi)容要根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求變化,及時(shí)反映最新知識(shí)、新型技術(shù)和工藝。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練,突出受教育者實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),這是職業(yè)教育不同于普通學(xué)科教育的顯著特征。體現(xiàn)在課程內(nèi)容上就是要真正堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的原則,開發(fā)“理實(shí)一體化”教學(xué)課程,努力做到:理論與實(shí)踐結(jié)合、課程與證書融合、教室與實(shí)訓(xùn)室整合,從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)。三、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施模式,倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法伽利略曾經(jīng)說(shuō)過(guò),你無(wú)法教別人任何東西,你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò),我從未教過(guò)我的學(xué)生,我只是創(chuàng)造了一個(gè)讓他們學(xué)習(xí)的環(huán)境。體會(huì)大師們的語(yǔ)言,我們會(huì)得出一個(gè)結(jié)論,學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個(gè)文化的體驗(yàn)過(guò)程,而不只是接受的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟,在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。所以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn),有些課程適合于項(xiàng)目化教學(xué),即課堂內(nèi)容經(jīng)過(guò)選擇與序化,以項(xiàng)目或課題的形式構(gòu)成,教學(xué)項(xiàng)目不一定有產(chǎn)品,可以模擬,可以是教學(xué)平臺(tái),教師可以自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目,也可以從社會(huì)實(shí)踐中引入,所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)該具有代表性、真實(shí)性;規(guī)模要適中;滲透“教學(xué)工廠”理念。相應(yīng)的教學(xué)方法也要由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向探究活動(dòng)、情境模擬、參觀調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)制作等轉(zhuǎn)換,教學(xué)場(chǎng)所由教室,向多功能一體化的“仿真”職場(chǎng),生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地轉(zhuǎn)換,教學(xué)任務(wù)由專職教師與行業(yè)、企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)。相應(yīng)的課程教材要體現(xiàn)實(shí)用性、先進(jìn)性,反映生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際技術(shù)水平,適當(dāng)兼顧教材內(nèi)容的穩(wěn)定性與超前性。教材在選用上也要體現(xiàn)既有校內(nèi)的理論和實(shí)踐內(nèi)容又要有工作崗位生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)性內(nèi)容。要吸納本專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果,反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。教材選用時(shí)要聽取行業(yè)、企業(yè)或該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的相關(guān)人員的意見(jiàn),避免教材的幾年一貫制而嚴(yán)重滯后,把精品教材作為教材選用的主要目標(biāo)。提倡采用自編講義、校本教材,這樣的教材應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求及時(shí)調(diào)整、更新,使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)本專業(yè)特色。讓學(xué)生體驗(yàn)將來(lái)的從業(yè)崗位和職業(yè)生涯,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?職業(yè)教育必須強(qiáng)調(diào)其適應(yīng)性,即學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性和對(duì)職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。農(nóng)村教育是農(nóng)村社會(huì)事業(yè)的重要組成部分,在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的進(jìn)程中,將面對(duì)新的目標(biāo)、新的體制。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系,在專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式選擇時(shí),要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,使受教育者學(xué)有所用,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本要求。這樣才能提高職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)地位和向心力,這是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本目標(biāo)。食管癌的術(shù)前放療與化放療11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然1食管癌的術(shù)前放療與化放療課件2食管癌的術(shù)前放療與化放療課件3食管癌的術(shù)前放療與化放療課件4食管癌的術(shù)前放療與化放療課件5術(shù)前放療

--一項(xiàng)具有代表性的隨機(jī)臨床研究

汪楣等，中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院腫瘤醫(yī)院胸外科/放療科治療流程入組418放療+手術(shù):195單純手術(shù):223放療:8MV-X,40Gy/20次/28天放療后2-4周施行手術(shù)術(shù)前放療

--一項(xiàng)具有代表性的隨機(jī)臨床研究

汪楣等，中國(guó)醫(yī)6術(shù)前放療治療組人數(shù)1年生存3年生存5年生存R+S19572.0%47.6%42.8%Salone22364.2%40.0%33.1%P=0.024R+S:放療+手術(shù)Salone：?jiǎn)我皇中g(shù)術(shù)前放療治療組人數(shù)1年生存3年生存5年生存R+S19572.7術(shù)后病理所示放療反應(yīng)程度與生存時(shí)間

術(shù)后病理所示放療反應(yīng)程度與生存時(shí)間8術(shù)前放療

并發(fā)癥治療方式手術(shù)死亡率胸腔內(nèi)吻合口漏切緣陽(yáng)性率R+S2.2%2.20S4.2%3.72.1術(shù)前放療并發(fā)癥治9食管癌術(shù)前放療對(duì)生存的影響：

SEER研究

SurvivalEffectofNeoadjuvantRadiotherapyBeforeEsophagectomyforPatientsWithEsophagealCancer:

ASurveillance,Epidemiology,andEnd-ResultsStudy

Int.J.RadiationOncologyBiol.Phys.,Vol.73,No.2,pp.449–455,2009

入組標(biāo)準(zhǔn)病例來(lái)源：SEER數(shù)據(jù)庫(kù)，1998-2004病理類型：鱗癌或腺癌疾病分期：T2,T3,T4所有病人均接受手術(shù)切除,接受或未接受外照射新輔助放療排除標(biāo)準(zhǔn)

接受過(guò)術(shù)后放療，既往治療情況不詳，伴有轉(zhuǎn)移，手術(shù)術(shù)式不詳，年齡不詳或多原發(fā)共1033例病人符合入組標(biāo)準(zhǔn)食管癌術(shù)前放療對(duì)生存的影響：

SEER研究

Surviva10單因素分析:癌癥專項(xiàng)生存中位時(shí)間(月)3年癌癥專項(xiàng)生存率(%)5年癌癥專項(xiàng)生存率(%)HR*95%CIp術(shù)前放療3549410.690.58–0.82<0.0001單純手術(shù)213934術(shù)前放療單純手術(shù)單因素分析:癌癥專項(xiàng)生存中位時(shí)間(月)3年癌癥專項(xiàng)生存率(11單因素分析：總生存中位生存時(shí)間(月)3年生存率(%)5年生存率(%)HR*95%CIp新輔助放療2743340.640.55–0.75<0.0001單純手術(shù)183023新輔助放療單純手術(shù)單因素分析：總生存中位生存時(shí)間(月)3年生存率(%)5年生12總生存率的多因素分析變量多因素分析CHR95%CIp總生存術(shù)前放療(是vs.否)0.670.57–0.79<0.0001年齡(<65vs.≥65)0.810.69–0.940.0071組織學(xué)類型(腺vs.鱗)0.710.61–0.850.0001性別(女vs.男)0.640.52–0.78<0.0001淋巴結(jié)狀態(tài)(陰性vs.陽(yáng)性)0.500.43–0.59<0.0001淋巴結(jié)切除數(shù)目(>10vs.≤10)0.770.66–0.910.0015T分期(T2vs.T3/T4)0.750.63–0.900.0023總生存率的多因素分析多因素分析CHR95%CIp總生存術(shù)前13結(jié)論術(shù)前放療顯著改善可手術(shù)切除食管癌的癌癥專項(xiàng)生存和總生存有必要進(jìn)行前瞻性研究來(lái)證實(shí)新輔助放療的價(jià)值，并確定新輔助化放療的最佳藥物及化放療的聯(lián)合方式結(jié)論術(shù)前放療顯著改善可手術(shù)切除食管癌的癌癥專項(xiàng)生存和總生存14食管癌術(shù)前放化療食管癌術(shù)前放化療15Survivalbenefitsfromneoadjuvantchemoradiotherapyorchemotherapyinesophagealcarcinoma:ameta-analysis

薈萃分析：

食管癌從新輔助化放療或新輔助化療中獲益

ValGebski,etal.LancetOncol2007;8:226–34

主要目標(biāo)：所有原因的死亡率（總生存率）次要目標(biāo)治療干預(yù)對(duì)不同病理類型所有原因死亡率的影響（鱗癌或腺癌