肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柗谓Y(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析圖mL.hL大小分布提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效益關(guān)鍵在于提高學(xué)生課堂參與的熱情、體驗(yàn)的激情，拓展學(xué)生接受的最大空間。學(xué)生只有在和諧詩(shī)化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能享受成功的喜悅。語(yǔ)文，本應(yīng)該是最有趣味的課程，如今卻變得枯燥乏味而令人昏昏欲睡。不少學(xué)生面對(duì)清新動(dòng)人、含蓄雋永的文學(xué)作品，或迷惘茫然，不知所云；或囫圇吞棗，無(wú)動(dòng)于衷；或鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。即使較好的學(xué)生也只能在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，才略有體會(huì)，但仍難以言傳。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該創(chuàng)造和諧課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。營(yíng)造良好的師生關(guān)系融洽的師生關(guān)系是師生在交流的基礎(chǔ)上形成的。中學(xué)生對(duì)教師的一言一行有自己的看法，對(duì)教師的安排接受程度也不同，甚至還有比較多的逆反心理。教師要能以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生才能理解、信任教師，才能更愿意接近教師，和教師的關(guān)系越來(lái)越融洽。建立和諧的師生關(guān)系，教師要努力做到：公平合理地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要像對(duì)待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)生放在心中，給予每一個(gè)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。比如平常多了解學(xué)生的家庭情況、興趣愛(ài)好、心理狀況，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活情況給予關(guān)心和幫助；與學(xué)生談話(huà)心平氣和，動(dòng)之以情，曉之以理，不盛氣凌人；多些微笑，多些表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到教師的和藹可親、真誠(chéng)懇切；給學(xué)生自由，讓他們成為課堂中心，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得在課堂展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。只有師生關(guān)系處在這樣一種關(guān)愛(ài)、平等的和諧氣氛之中。學(xué)生才能直言面對(duì)教師，大膽投入到學(xué)習(xí)之中，去體驗(yàn)、去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者只有語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，立足于服務(wù)學(xué)生，語(yǔ)文課才會(huì)真正受到學(xué)生的喜歡，語(yǔ)文水平的提高也在情理之中。針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)聽(tīng)故事的心理，筆者經(jīng)常適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、名人軼事來(lái)導(dǎo)入新課。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方式多種多樣，如歌曲導(dǎo)入引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，像小品導(dǎo)入，游戲?qū)?，名言?dǎo)入，都可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)。只要靈活運(yùn)用，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，總能找到生動(dòng)有趣的導(dǎo)言，展開(kāi)別開(kāi)生面的一課。實(shí)踐證明，一個(gè)成功而精彩的導(dǎo)語(yǔ)確有“牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙?！弊儭爸v課”為“導(dǎo)課”，變“教室”為“學(xué)室”，讓教學(xué)在師生合作與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教是為不教”的理想教學(xué)效果。教師還要教給學(xué)生方法，知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用。語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師要使學(xué)生善于自學(xué)，勇于自學(xué)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與自豪，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生成為課堂的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能否參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，輕松愉快地掌握新知識(shí)，這需要教師創(chuàng)設(shè)活潑的課堂形式，少灌輸，多活動(dòng)，采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使課堂教學(xué)活躍起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)去獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。從知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際和自身特點(diǎn)出發(fā)，形成特色教學(xué)方法，如分組競(jìng)賽法、擺擂辯論法、討論辨析法、角色換位法、配樂(lè)朗誦法等。目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)都是非?？菰锏模荒芤晃兜芈裨箤W(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，教師應(yīng)該多想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課情緒。如在進(jìn)行“感受生活”的作文訓(xùn)練時(shí)，由繽紛的秋葉著手，課前布置作業(yè)――每個(gè)學(xué)生到大自然中去采摘一枚秋葉；說(shuō)葉子的故事――用通順、有文采的一段話(huà)談這片葉子的來(lái)歷；看――葉子的形狀，聞――葉子的氣味，聽(tīng)――葉子的聲音（聯(lián)想），嘗――葉子的味道，寫(xiě)――葉子的文章。這樣的作文訓(xùn)練來(lái)源于生活，教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生看、聽(tīng)、聞、嗅、嘗多方體驗(yàn)，聯(lián)引現(xiàn)實(shí)生活，思考人生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象，情趣盎然而又意境深遠(yuǎn)。雖然，學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的。但是，只要教師付出真情，還課堂以活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)并不難。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要堅(jiān)持以下原則：1）能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲；2）能給學(xué)生以思想的啟迪和教益；3）方法新奇，好看、好聽(tīng)、好玩，滿(mǎn)足多種心理感受；4）滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲、自尊心；5)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，產(chǎn)生探究的欲望；6）解決困難的問(wèn)題，探究到問(wèn)題的答案，特別是產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。其中最重要的，是通過(guò)自己的努力取得好的成績(jī)，享受到成功的歡樂(lè)，那學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就更有興趣了。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的前提，一切發(fā)明和創(chuàng)造都是以問(wèn)題作為起點(diǎn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師組織教學(xué)的有效手段。它是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確提問(wèn)不單單是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。這就需要教師能夠恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，主動(dòng)的研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思維心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，有效課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極探究，而教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，從而引發(fā)學(xué)生積極思維。為此，我在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的數(shù)學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究動(dòng)機(jī)。1.編制數(shù)學(xué)小故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”第一課時(shí)，我出示事先準(zhǔn)備好的“蛋糕”說(shuō)：“大肥羊?qū)W校的美羊羊今天過(guò)生日，慢羊羊村長(zhǎng)拿來(lái)一塊大蛋糕，對(duì)大家說(shuō)：‘這塊蛋糕大家分著吃，美羊羊吃這塊蛋糕的，喜羊羊吃這塊蛋糕的，暖羊羊吃它的，剩下的都給懶羊羊?！瘧醒蜓蚵?tīng)了大有意見(jiàn)，向村長(zhǎng)抱怨說(shuō)：‘你分得不公平，我分得少，他們分得多?！瑢W(xué)們，你認(rèn)為村長(zhǎng)這樣分公平嗎？”這樣的導(dǎo)入極大的吸引了學(xué)生的興趣，為上好這堂課開(kāi)了一個(gè)好頭。2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境思維源起于問(wèn)題，而問(wèn)題大都來(lái)源于生活。學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們會(huì)主動(dòng)的去思維。在課堂教學(xué)中我充分利用教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)比較大小”時(shí)，我結(jié)合每天學(xué)生的晨掃，設(shè)計(jì)問(wèn)題：今天早晨，明明掃地用了0.2個(gè)小時(shí)，東東掃地用了1／3小時(shí)，他們誰(shuí)打掃的時(shí)間長(zhǎng)？再如，在學(xué)習(xí)“多步運(yùn)算”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：小明感冒了，醫(yī)生給他開(kāi)了一瓶感冒藥，一共有30片，每天吃三次，每次吃2片，那么小明要吃多少天呢？這些問(wèn)題和小學(xué)生生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)他們解決問(wèn)題的興趣，同時(shí)，借助這些富含生活元素的問(wèn)題引入新知，可以拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而引起他們探究問(wèn)題的欲望。3.營(yíng)造自主探究的氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境素質(zhì)教育的核心，是鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出新的“問(wèn)題”，并對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行逐一解決，發(fā)展他們的創(chuàng)新品質(zhì)。而營(yíng)造一種自主探究的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分討論，各抒己見(jiàn)，互問(wèn)互答，既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)新性，讓學(xué)生在自主的氛圍中暢所欲言，又能有效溝通師生、生生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)而不倦，樂(lè)在其中。二、強(qiáng)化質(zhì)疑能力培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，也是啟迪學(xué)生思維的源泉。一切科學(xué)發(fā)明皆始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，始于問(wèn)題激發(fā)出來(lái)的探索。蘇聯(lián)科學(xué)家柳比歇夫曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比發(fā)現(xiàn)一個(gè)真理更重要。”因此，教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，我讓學(xué)生拿出自備的細(xì)線(xiàn)，折出它的1/3，然后讓同桌之間互比長(zhǎng)短。當(dāng)學(xué)生之間比出長(zhǎng)短后，我啟發(fā)引導(dǎo)：“大家通過(guò)比較，有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？”這時(shí)，有的同學(xué)問(wèn)：“大家折出來(lái)的都是細(xì)線(xiàn)的1/3，為什么長(zhǎng)短不一樣呢？”我立即表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，夸贊他觀察仔細(xì)，問(wèn)得好。然后我又讓學(xué)生把各自的細(xì)線(xiàn)拉直再進(jìn)行比較，然后得出結(jié)論：各人原來(lái)的細(xì)線(xiàn)長(zhǎng)度不同，就是單位“1”不相等，所以它們的1/3當(dāng)然也就不等。再如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生回憶長(zhǎng)方體、正方體體積如何計(jì)算？公式是什么？進(jìn)而再給學(xué)生出示圓柱體與長(zhǎng)方體，讓他們比較二者的共同特征：上下底面平行、上下底面大小相同。學(xué)生自然的提出問(wèn)題：根據(jù)長(zhǎng)方體的體積公式，我們能否得出圓柱體的體積公式？此時(shí)，教師再通過(guò)分割思想的引導(dǎo)，和學(xué)生一起合作比較，得出圓柱體的體積V=sh。通過(guò)這樣的對(duì)比，借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，自然而然的讓學(xué)生提出問(wèn)題，使他們的思維朝著探究問(wèn)題的深度發(fā)展。學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，是學(xué)生參與課堂，積極思維的最佳體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、思考的時(shí)間和空間，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維的向縱深發(fā)展。三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生思維直奔主題。而拖沓冗長(zhǎng)、不知所云或云山霧罩的問(wèn)題不僅不能達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)，訓(xùn)練思維的功效，反而會(huì)讓學(xué)生不知所措，無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要力求精當(dāng)，準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅，直指要害，否則，不僅浪費(fèi)時(shí)間，效果更是適得其反。另外，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)，既要啟發(fā)到位，又要留給學(xué)生足夠的思維余地。盡量引導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)下提出有價(jià)值、有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)的主線(xiàn)，從而使學(xué)生體驗(yàn)主體的快樂(lè)。總之，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中，要認(rèn)真研究小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激活數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)問(wèn)題成為聯(lián)系師生情感的紐帶和傳遞師生信息的橋梁。此外，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生主體地位不斷得以強(qiáng)化和鞏固，讓學(xué)生的思維品質(zhì)不斷得以提升，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林肺1肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析圖mL.hL肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析2大小分布大小3結(jié)節(jié)與腫塊呈上=Hx直徑2-3mm:粟粒結(jié)節(jié)x直徑3-5mm:微結(jié)節(jié)直徑5-10mm:小結(jié)節(jié)直徑10-20mm:結(jié)節(jié)x直徑20-30mm:大結(jié)節(jié)直徑大于30mm:腫塊結(jié)節(jié)與腫塊4結(jié)節(jié)的大小x較小的結(jié)節(jié)更有可能為良性x小于1cm的結(jié)節(jié)85%為良性,小于2cm的結(jié)節(jié)約60%為良性x大于3cm的腫塊多為惡性腫塊結(jié)節(jié)的大小5結(jié)節(jié)的倍增時(shí)jκ球形病灶的直徑增加25%所需的時(shí)間作為倍增時(shí)間x惡性結(jié)節(jié)的倍增時(shí)間為40-360天,良性結(jié)節(jié)為小于1個(gè)月或大于16個(gè)月孤立性肺結(jié)節(jié)超過(guò)2年無(wú)變化時(shí),不必再作進(jìn)步評(píng)價(jià)結(jié)節(jié)的倍增時(shí)j6OT動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描2月33x不同病變的結(jié)節(jié)其血供來(lái)源和血供多少有不同,CT增強(qiáng)掃描可有不同的強(qiáng)化形式和強(qiáng)化程度κ螺旋CT動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描可以觀察其血供變化/直徑小于1CM結(jié)節(jié)增強(qiáng)意義不大OT動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描7低風(fēng)險(xiǎn)人群隨訪(fǎng)x小于等于4mm:惡變的可能性非常小κ4-6mm:12個(gè)月隨訪(fǎng),如果穩(wěn)定就不需要繼續(xù)評(píng)估6-8mm:6到12個(gè)月隨訪(fǎng),如果穩(wěn)定18到24個(gè)月后繼續(xù)隨訪(fǎng)x大于8mm:在3、9、24個(gè)月隨訪(fǎng)或用增強(qiáng)造影CT、PET/CT、組織檢查評(píng)估低風(fēng)險(xiǎn)人群隨訪(fǎng)8動(dòng)態(tài)觀察κ惡性結(jié)節(jié)可在30至400天倍增κ30天之內(nèi)結(jié)節(jié)倍增通常為感染或炎癥κ超過(guò)400天結(jié)節(jié)倍增通常是良性腫瘤x超過(guò)兩年結(jié)節(jié)增長(zhǎng)變化不大基本為良性結(jié)節(jié)x這一標(biāo)準(zhǔn)不適用于半實(shí)質(zhì)性結(jié)節(jié)動(dòng)態(tài)觀察9高風(fēng)險(xiǎn)人群隨訪(fǎng)κ小或等于4mm結(jié)節(jié):12個(gè)月,如果穩(wěn)定就沒(méi)有進(jìn)一步訐估的必要;非實(shí)質(zhì)性或部分實(shí)質(zhì)性結(jié)節(jié)要繼續(xù)隨訪(fǎng)來(lái)排除惰性腺癌的風(fēng)險(xiǎn)x4-6mm結(jié)節(jié):6-12個(gè)月,如果穩(wěn)定,18到24個(gè)月后繼續(xù)隨訪(fǎng)6-8mm結(jié)節(jié):3-6個(gè)月隨訪(fǎng),如果穩(wěn)定,在9到2月和24月繼續(xù)隨訪(fǎng)大于8mm結(jié)節(jié):在3、9、24個(gè)月隨訪(fǎng)或增強(qiáng)CTPETCT、組織檢查評(píng)估高風(fēng)險(xiǎn)人群隨訪(fǎng)10形態(tài)學(xué)特征x形態(tài)morphology:圓形腫塊征、分葉oblation、棘狀突起spiculateprotuberance、結(jié)節(jié)征nodulesign、空泡征loculesignx密度densityx鈣化calcification支氣管征bronchussign形態(tài)學(xué)特征11肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理12肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理13肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理14肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理15肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理16肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理17肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理18肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理19肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理20肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理21肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理22肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理23肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理24肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理25肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理26肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理27肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理28肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理29肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理30肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理31肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理32肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理33肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理34肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理35肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理36肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理37肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理38肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理39肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理40肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理41肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理42肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理43肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理44肺結(jié)節(jié)的影像學(xué)診斷分析課件整理45肺結(jié)節(jié)的影像