腫瘤隨訪登記工作流程26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。腫瘤隨訪登記工作流程腫瘤隨訪登記工作流程26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。腫瘤登記報(bào)告系統(tǒng)嚕技術(shù)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)管理單位:XX腫瘤登記處嚕報(bào)告負(fù)責(zé)單位:各級(jí)預(yù)防保健機(jī)構(gòu)罐病例收集單位:轄區(qū)全部醫(yī)療機(jī)構(gòu)(有可能涉及癌癥患者門診、診治或康復(fù)的機(jī)構(gòu))腫瘤隨訪登記工作程序新發(fā)惡性腫瘤登記報(bào)告程序■死亡惡性腫瘤登記報(bào)告程序嘯腫瘤登記處工作程序創(chuàng)意法教育認(rèn)為，創(chuàng)造力是人人皆有的一種潛在的自然屬性，是一種在教育內(nèi)容和教育方法兩方面運(yùn)用創(chuàng)意法，從而“激活”每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意思維教育。而作文是最好“激活”學(xué)生的創(chuàng)意思維的途徑。作文教學(xué)的關(guān)鍵在于“煽起學(xué)生的傾吐欲望，并使之以一定的途徑釋放出來?！鄙鲜鰧W(xué)生出現(xiàn)討厭學(xué)文言文的情況，正是他們的創(chuàng)造力未能得到充分“激活”的表現(xiàn)。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？下面以《與朱元思書》為例子來說明?！杜c朱元思書》是人教版八年級(jí)語文下冊(cè)課本文言文第五單元第21課。我做法如下。一、要求學(xué)生做到三讀，以讀激趣文言文教學(xué)要求在誦讀的基礎(chǔ)上積累理解文章，以誦讀為基礎(chǔ)?！罢b讀”貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，可以達(dá)很好教學(xué)效果，多讀是增加積累，培養(yǎng)語感（語文語感）的最佳方式；讀能讓學(xué)生在潛移默化中受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。(一)“讀順”。①此環(huán)節(jié)以學(xué)生自主活動(dòng)為主，讓學(xué)生順暢地誦讀課文。目的在于找出閱讀的障礙，排除障礙；②學(xué)生反饋，師生互動(dòng)。在自由誦讀中反饋閱讀字詞句的障礙，逐一加以解決。通過查工具書，對(duì)照注解，也可以是同伴互助或是教師指點(diǎn)解決；③反復(fù)誦讀課文，以達(dá)到順暢之目的。(二)“讀懂”。此讀以師生互動(dòng)為主。疏通文意和主旨。包括：理解字、詞、句的意思；整體上感悟文章的主要內(nèi)容，把握文章主旨及作者的思想感情或觀點(diǎn)；了解作者的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法等方面的內(nèi)容。以學(xué)生質(zhì)疑為主要活動(dòng)方式，或是教師以精練的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。還要識(shí)記成語、俗語的意思和運(yùn)用等。(三)“讀通”。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是反復(fù)品讀重點(diǎn)語段，以學(xué)生探究為切入點(diǎn)和推動(dòng)力，目的在于創(chuàng)設(shè)開放性的平臺(tái)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的“思維拓展”及“個(gè)性閱讀”。主要的活動(dòng)方式是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)語段，讓學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)自己獨(dú)特的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)居于文本，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的遷移訓(xùn)練題讓學(xué)生闡發(fā)體驗(yàn)和感悟；也可以引入同類文進(jìn)行比較閱讀；可以不設(shè)定任何目標(biāo)和目的地讓學(xué)生自由表達(dá)自己閱讀后所得到的啟示或受到的心靈觸動(dòng)。我在教授《與朱元思書》時(shí)，我先讓學(xué)生自己大聲的閱讀文本，找出閱讀中的障礙，然后逐一排除或師生一塊探討解決，下來指名讓學(xué)生閱讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽閱讀的學(xué)生發(fā)音、停頓、語速等，讀完之后，讓同學(xué)們自己糾正并點(diǎn)評(píng)。最后通過工具書和課本下注釋使學(xué)生能大概用白話文復(fù)述文本，進(jìn)而使學(xué)生能夠讀順、讀通、讀懂文本?！杜c朱元思書》是一篇山水小品文，是寫山光水色的典范之作。我還借助音樂讓學(xué)生閉上眼睛想象那樣一副充滿生機(jī)的大自然的畫面。二、先學(xué)后教，以學(xué)定教，以疑激趣教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是先鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，去鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。通過這樣的環(huán)節(jié)之后，如果還存在問題，教師才有針對(duì)性地教。這樣的教學(xué)過程充分考慮了學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和生活積累，考慮學(xué)生的意愿和需求，課堂教學(xué)過程是一種生成性的動(dòng)態(tài)過程。我在教授《與朱元思書》時(shí)，把學(xué)生分成不同的組別，要求每名學(xué)生都要大聲朗讀文本，找出在大聲閱讀中不理解或產(chǎn)生的疑問，讓他們先小組內(nèi)消化解決，在這期間，我在教室不同地方聽或參與討論，使學(xué)生敢說、敢于質(zhì)疑。最后讓各組的小組長(zhǎng)把本組討論的問題及疑難點(diǎn)通報(bào)，我選擇有針對(duì)性地進(jìn)行講解，使學(xué)生在說著的過程中享受學(xué)習(xí)，享受閱讀，享受祖國(guó)大好河山之美，培養(yǎng)學(xué)生美感。三、立足文本，以語言為主體，以用激趣文言文閱讀能力的提高，主要在于學(xué)生對(duì)文言語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用上，中學(xué)階段應(yīng)突出的是吸納和積累。“三讀”，強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀課文，給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在疏通學(xué)生與文本的閱讀障礙上，其目的正是居于學(xué)生對(duì)文言語言的吸納和積累。在整個(gè)教學(xué)過程中，無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是集體合作探究，或是師生之間的交流對(duì)話，其內(nèi)容或話題均源自文本。動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，文言文教學(xué)的難點(diǎn)就在閱讀上，滿文都是“之乎者也”，滿文都是通假字，滿文都是古今字，滿文都是文言句式……學(xué)生學(xué)起來吃力，教師在備課室也吃力，所以我在教授文言文時(shí)倡導(dǎo)我的學(xué)生在“讀順、讀通、讀懂”的三讀基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)文本，在這個(gè)基礎(chǔ)上同時(shí)把學(xué)生的合作、自主、探究的能力提高?？傊难晕慕虒W(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。對(duì)于文言文教學(xué)而言，讓學(xué)生自主探究中華民族的優(yōu)秀成果，激發(fā)其在學(xué)習(xí)和認(rèn)知祖國(guó)古文化中感悟歷史，感悟社會(huì)，感悟人生，不斷提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，因?qū)W生趣，以趣促學(xué)。誠(chéng)如是，則文言文教學(xué)之幸矣。一、善于創(chuàng)設(shè)情境本次高年級(jí)習(xí)作要求學(xué)生寫一篇體驗(yàn)作文。有了，就讓學(xué)生體驗(yàn)一下作為殘疾人的酸甜苦辣的滋味吧，訓(xùn)練他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。為了引起大家的興趣和積極性，我在課前精心設(shè)計(jì)了這樣的提示語：“同學(xué)們，當(dāng)你們挽著爸媽的手，在田野散步的時(shí)候，被秋風(fēng)陶醉的你可曾想到此時(shí)殘疾人在干什么？當(dāng)你在家里躺在舒服的沙發(fā)上收看電視節(jié)目的時(shí)候，你會(huì)想到殘疾人嗎？”聽了這樣的話，有的學(xué)生漠無表情，有的學(xué)生把頭搖的像撥浪鼓，還有的若無其事。我停頓了一下，繼續(xù)說：“明天我們要做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，嘗試一下當(dāng)一個(gè)殘疾人的感覺?！币皇て鹎永?，同學(xué)們都嘰嘰喳喳地討論開來。臨下課之前，我吩咐他們，不管扮演什么角色，老師都希望你們做好充分的準(zhǔn)備，帶好必備的道具。也許是這樣的話感到比較新鮮吧。第二天，同學(xué)們帶來了所有的道具迎接挑戰(zhàn)。萬事俱備，只欠東風(fēng)。二、感受真實(shí)的體驗(yàn)為了使學(xué)生體驗(yàn)更加真實(shí)，內(nèi)容更加豐富一點(diǎn)，我給他們精心設(shè)計(jì)了故事的情節(jié)。扮演盲人的學(xué)生，去學(xué)校傳達(dá)室葉師傅處拿一本我事先放在那里的語文書；扮演啞巴的學(xué)生，去辦公室交數(shù)學(xué)作業(yè)，并要向老師說“謝謝”；扮演手有殘疾的學(xué)生，去體育室那里借足球，并拿到教室里來。過了一會(huì)兒，去交作業(yè)本的兩個(gè)學(xué)生最先回來。一看見我，他們就說：“我們?nèi)グ褦?shù)學(xué)作業(yè)交給老師，結(jié)果老師說我們是兩個(gè)大傻瓜?！蔽覇枺骸盀槭裁磿?huì)這樣呢？”他們搶著說：“因?yàn)槲覀儧]有說話，就用手比劃，老師看不懂?！笨粗麄儦鈶嵉臉幼?，我在心里笑了。過了大概半個(gè)小時(shí)左右，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地回來了。有的拄著一根拐杖，滿臉通紅，額頭上布滿了汗珠，有的眼睛還蒙著布條，一邊摸索著往教師走來；有的一臉狼狽，還不時(shí)地蹲下來，撫摸著摔疼的腿；還有的一進(jìn)教室，就靠在教室的門上，大口大口的喘著氣。很多人的嘴里不斷地嘟囔著：“好累??！”“好辛苦哦！”只見他們表情各異，但都非常興奮，有的甚至還叫嚷著要去換一種角色體驗(yàn)體驗(yàn)。下課鈴響了，可是我還發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生沒有進(jìn)教室。我連忙發(fā)動(dòng)學(xué)生去尋找，過了一會(huì)兒，他們回來了。原來這兩個(gè)學(xué)生拐著拐杖，一路跳著去食堂吃飯，累了就停下來休息，所以剛才在回來的路上還“跳著”呢。三、酣暢淋漓的傾吐作文寫作課上，同學(xué)們紛紛舉起他們的手。有的學(xué)生說：“一開始我想，盲人看不見東西，東摸西摸，容易有危險(xiǎn)。而瘸子呢，要跳著走路，累。所以我選擇了當(dāng)沒有手的殘疾人，想這樣省力些。可是，要想把一只足球，從一樓踢到二樓，那真是一樁很累很累的事?！边@時(shí)候有人附和著說：“是啊，為了把足球拿上樓，我累出了一生的汗，還摔了一跤?！弊盥闊┑氖?，我好不容易把球拿踢到二樓，可是一不留神，又滾到樓底下去了。唉！只好從頭再來?！边@是另一個(gè)學(xué)生的“辛酸借球史”。扮演盲人的學(xué)生說：“同學(xué)們用布條把我的眼睛蒙上，我的世界一片漆黑，心里一下子恐懼起來?！庇械恼f：“做盲人后我知道了，盲人真的很辛苦！想想我以前還欺負(fù)過他們，真是不應(yīng)該?！弊鰡“偷耐瑢W(xué)說：“不能說話后的感覺很不好受。被別人誤解了還不能解釋。這真不是人過的日子。”有的說：“做殘疾人很辛苦，我想經(jīng)過了這樣的體驗(yàn)之后，我以后會(huì)去多多地關(guān)心殘疾人，幫助殘疾人。”從學(xué)生們一句句質(zhì)樸而真實(shí)的話語中，我真切的感受到，他們不但是在用自己的身體感悟生活，更是用自己的心在體驗(yàn)著生活。愈是體驗(yàn)的，就愈是真實(shí)的；愈是真實(shí)的，就愈是動(dòng)人的：愈是浸潤(rùn)了真實(shí)感情的思想，就愈是鮮活的。四、水到渠成的寫作體驗(yàn)寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，品味人生，關(guān)注我們這個(gè)社會(huì)，感受時(shí)代脈搏，讓他們?cè)谏钪畜w味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂趣，形成自主寫作的動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明，學(xué)生有了自己的體驗(yàn)，寫作起來好下手多了，內(nèi)容豐富多了，感情也真切多了。短短的一節(jié)課時(shí)間，大部分的學(xué)生都已經(jīng)完成了草稿?？?！這些題目：《來到無聲世界》、《我當(dāng)了一回殘疾人》、《黑暗世界》、《做一回盲人》……一篇篇文章盡管語言尚顯稚嫩，但卻流淌著真情，充溢著真誠(chéng)，洗去了虛情假意，讀來讓人深深地感動(dòng)。一段短暫的殘疾人生活激起了他們強(qiáng)烈的心靈震撼，孕育了難得的風(fēng)景。這里，沒有華麗的言辭，惟有誠(chéng)摯的心意：沒有生編硬造的痕跡，唯有真情的流瀉。這心意，這真情，完全來自于真切的體驗(yàn)，來自于深切的感受。同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)這么迅速、這么容易進(jìn)入情境呢？原因是他們投入了全部的熱情，同學(xué)們都置身于事中，親身體驗(yàn)了一回，因?yàn)槭怯H歷的事，同學(xué)們才有話可說，有情可感。體驗(yàn)是學(xué)生思如涌泉、下筆有神的源泉。學(xué)生并不像以往那樣在生編硬造，而是在寫生活的本身。這不僅解決了作文缺乏素材的問題，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了寫作的沖動(dòng)。每篇文章成文時(shí)間雖短，但是都寫得有真情實(shí)感，寫出了自己心里的話，這正是我們一直所倡導(dǎo)的“新課標(biāo)”要求學(xué)生所能達(dá)到的。腫瘤隨訪登記工作流程26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力1腫瘤登記報(bào)告系統(tǒng)嚕技術(shù)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)管理單位:XX腫瘤登記處嚕報(bào)告負(fù)責(zé)單位:各級(jí)預(yù)防保健機(jī)構(gòu)罐病例收集單位:轄區(qū)全部醫(yī)療機(jī)構(gòu)(有可能涉及癌癥患者門診、診治或康復(fù)的機(jī)構(gòu))腫瘤登記報(bào)告系統(tǒng)2腫瘤隨訪登記工作程序新發(fā)惡性腫瘤登記報(bào)告程序■死亡惡性腫瘤登記報(bào)告程序嘯腫瘤登記處工作程序腫瘤隨訪登記工作程序3新發(fā)惡性腫瘤登記報(bào)告程序新發(fā)惡性腫瘤登記報(bào)告41、報(bào)告病種報(bào)告所有惡性腫瘤和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的良性腫瘤。1、報(bào)告病種51、報(bào)告病種填報(bào)要求凡在門診、住院或通過健康體檢、疾病普查等方式發(fā)現(xiàn)的,經(jīng)臨床或病理、X線、CT等檢查手段首次被確診的惡性腫瘤和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的良性腫瘤患者,均應(yīng)填寫《寧夏惡性腫瘤新發(fā)病例報(bào)告卡》。ˇ對(duì)腫瘤復(fù)發(fā)和轉(zhuǎn)移病例,若原發(fā)漏報(bào),應(yīng)予補(bǔ)報(bào),并需核對(duì)原發(fā)部位及首次診斷日期。1、報(bào)告病種61、報(bào)告病種填報(bào)要求若同一患者先后出現(xiàn)兩次原發(fā)癌,需分別填報(bào)?！堂總€(gè)腫瘤病例來本單位就診時(shí),不論已由外單位確診或在診治期間由本單位作出確診,均需填報(bào)√以及既往已確診或在外地診斷后首次來本單位復(fù)診和治療的未報(bào)告的惡性腫瘤和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的良性腫瘤病例,均需填報(bào)。1、報(bào)告病種72、資料收集渠道各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)各類醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)(城/鎮(zhèn)職工醫(yī)保城/鎮(zhèn)全民醫(yī)保、新型農(nóng)村合作醫(yī)療保險(xiǎn))死亡證明書2、資料收集渠道83、資料收集方法◆主動(dòng)方法(1)由登記處派遣工作人員主動(dòng)到各醫(yī)療單位查閱腫瘤新病例的診療病史,摘錄于統(tǒng)的腫瘤病例登記表格上。要求登記處配備較多的工作人員,花費(fèi)很大,多見于國(guó)外一些腫瘤登記處。3、資料收集方法93、資料收集方法◆被動(dòng)方法(2)由各醫(yī)療機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)診治腫瘤病例的醫(yī)務(wù)人員填寫腫瘤報(bào)告卡片,經(jīng)醫(yī)院匯總后及時(shí)寄送到腫瘤登記處?！裟壳皣?guó)內(nèi)使用3、資料收集方法104、報(bào)告單位腫瘤登記地區(qū)內(nèi)所有具有診斷和收治腫瘤患者條件的醫(yī)療機(jī)構(gòu)。4、報(bào)告單位11腫瘤隨訪登記工作流程課件12腫瘤隨訪登記工作流程課件13腫瘤隨訪登記工作流程課件14腫瘤隨訪登記工作流程課件15腫瘤隨訪登記工作流程課件16腫瘤隨訪登記工作流程課件17腫瘤隨訪登記工作流程課件18腫瘤隨訪登記工作流程課件19腫瘤隨訪登記工作流程課件20腫瘤隨訪登記工作流程課件21腫瘤隨訪登記工作流程課件22腫瘤隨訪登記工作流程課件23腫瘤隨訪登記工作流程課件24腫瘤隨訪登記工作流程課件25腫瘤隨訪登記工作流程課件