歡迎各位老師蒞臨指導(dǎo)!中英兩國現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究專業(yè)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)師：肖健匯報人：黃君君1435372015.12.17CONTENTS目錄01研究背景02國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀03研究內(nèi)容及方法04研究意義05待解決的問題06論文工作的實施計劃CONTENTS目錄01研究背景02國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀03研究內(nèi)容及方法04研究意義05待解決的問題06論文工作的實施計劃一、研究背景1、制造業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)

2、我國制造業(yè)發(fā)展取得歷史性成就

3、教育優(yōu)先發(fā)展是實現(xiàn)制造業(yè)追趕的重要保障

4、技術(shù)技能人才隊伍是支撐制造業(yè)發(fā)展的主體力量

5、職業(yè)教育是為制造業(yè)培養(yǎng)輸送技術(shù)技能人才的主要渠道

（一）我國制造業(yè)的發(fā)展及技術(shù)技能人才的作用一、研究背景A國家大力推進技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)

C走出了一條中國特色技術(shù)技能人才培養(yǎng)道路

B我國基本具備了大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才的能力

D技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作仍存在較大差距

（二）我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀一、研究背景能否適應(yīng)對培養(yǎng)規(guī)格的新要求

能否適應(yīng)對培養(yǎng)質(zhì)量的新要求

能否適應(yīng)對培養(yǎng)專業(yè)的新要求

對人才培養(yǎng)三大挑戰(zhàn)（三）中國制造2025對技術(shù)技能人才提出新要求一、研究背景2015年是中國經(jīng)濟增速換擋、轉(zhuǎn)型升級、步入經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”的一年，是職業(yè)技術(shù)教育工作開展新階段、掀開新篇章的一年；同時也是現(xiàn)代學(xué)徒制飛速發(fā)展的一年（四）中國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的現(xiàn)狀一、研究背景一、研究背景一、研究背景共同之處社會結(jié)構(gòu)、歷史文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展程度不同之處重文輕術(shù),不重視職業(yè)技術(shù)教育；職業(yè)教育的發(fā)展道路都很艱難；面對著競爭激烈的國際局勢,兩國都在大力發(fā)展職業(yè)教育（五）中英兩國的異同處CONTENTS目錄01研究背景02國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀03研究內(nèi)容及方法04研究意義05待解決的問題06論文工作的實施計劃1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀的研究關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的基本概念的研究關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育歷史的研究2、國外研究現(xiàn)狀關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制定義的研究關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)濟價值的研究關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制國際比較的研究關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制挑戰(zhàn)的研究（1）ILO（InternationalLabourOrganization）給予學(xué)徒制的定義Abasedintheworkplacesupervisedbyanemployer

Bintendedforyoungpeople

Cfundamentalaimislearningatrade/acquiringaskill

Dtrainingis‘systematic’iefollowsapredefinedplan

E

governedbyacontractbetweenapprenticeandemployer

（1）ILO（InternationalLabourOrganization）給予學(xué)徒制的定義學(xué)徒制國家認(rèn)可的職業(yè)資格體系學(xué)徒和師傅是建立在教學(xué)契約之上的師生關(guān)系培訓(xùn)教學(xué)必

須符合行業(yè)統(tǒng)一規(guī)范的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)長期系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)（1）Ryan給予現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)代的特點（1）（2）工學(xué)交替式培訓(xùn)學(xué)習(xí),即一部分時間用于企業(yè)接受培訓(xùn),另一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識學(xué)校和企業(yè)的培訓(xùn)都應(yīng)該接受國家法律及專門機構(gòu)的管理，符合行業(yè)統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

制度規(guī)范：從行會到國家

利益相關(guān)者機制：從簡單到復(fù)雜

教學(xué)組織：從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化

功能目的：從重生產(chǎn)性到重教育性

教育性質(zhì)：從狹隘到廣泛

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（1）關(guān)晶給予現(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn)代性”的定義現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”的定義：20世紀(jì)60年代以來的以德國雙元制為典型的現(xiàn)代學(xué)徒制，作為一種教育制度，在質(zhì)態(tài)和形態(tài)變化上呈現(xiàn)出的基本特征。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)濟價值研究現(xiàn)代學(xué)徒制

對企業(yè)（雇主）的利益

A現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)徒的利益

B現(xiàn)代學(xué)徒制對政府的利益

C特點是高企業(yè)合作與低學(xué)校整合型,如德國、奧地利、瑞士需求引導(dǎo)型特點是低企業(yè)合作與高學(xué)校整合型，如英國、荷蘭、丹麥、法國供給引導(dǎo)型（3）現(xiàn)代學(xué)徒制的分類（4）現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵要素行業(yè)統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)教育規(guī)范保證學(xué)徒的教育質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量

1職能教育中強調(diào)企業(yè)家精神，鼓勵學(xué)徒日后創(chuàng)建自己的企業(yè)，支持并回饋國家的學(xué)徒制計劃

2學(xué)徒具有學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，享受崗位工資、社會保險以及其他合法員工的相關(guān)福利

3學(xué)校教育與工作培訓(xùn)緊密結(jié)合，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容能準(zhǔn)確地滿足實際工作需求

4（5）現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展趨勢1、學(xué)徒制的對象擴大

2、從傳統(tǒng)行業(yè)向廣泛的職業(yè)領(lǐng)域擴張

3、學(xué)徒制項目的階梯化和模塊化

4、學(xué)徒制與正規(guī)教育系統(tǒng)合

CONTENTS目錄01研究背景02國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀03研究內(nèi)容及方法04研究意義05待解決的問題06論文工作的實施計劃三、研究內(nèi)容及方法比較研究歷史—邏輯方法文獻(xiàn)研究010302本研究以空間和時間為維度,把比較研究分為橫向的國際比較和縱向的歷史比較兩類1.1研究背景及意義1.2概念的界定1.3研究綜述1.4研究思路及方法第一章緒論三、研究內(nèi)容及方法2.1職業(yè)教育理論