新高考下基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與研究（5篇）第一篇：新高考下基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與研究新高考下基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與研究選題依據(jù)：目前《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》已經(jīng)公布，它包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，給課程建設(shè)提供了標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)了課程改革的新方向。國(guó)家課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要作用，但不可否認(rèn)，其中一部分核心素養(yǎng)在國(guó)家課程中難以落實(shí)，這就需要通過(guò)校本課程加以補(bǔ)充，讓二者相互促進(jìn)，優(yōu)化發(fā)展，共同構(gòu)成多元立體的人才培養(yǎng)課程體系?！靶１菊n程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英、美等國(guó)，已有20多年的歷史了。現(xiàn)在在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。校本課程（school—basedcurriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開(kāi)發(fā)》一書(shū)中指出，校本課程的出現(xiàn)在國(guó)際上有三種看法：其一認(rèn)為，校本課程的歷史幾乎和學(xué)校教育的歷史一樣悠久，在古代時(shí)期學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來(lái)考察的）；第二種看法認(rèn)為校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家，認(rèn)為校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策的過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)（這是從校本課程的思想產(chǎn)生來(lái)看的）；最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛(ài)爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上（這是從校本課程概念的出現(xiàn)為依據(jù)的）。不管是哪種方式的出現(xiàn)，現(xiàn)如今，校本課程的開(kāi)發(fā)已成為許多國(guó)家教育改革的響亮口號(hào)與明確目標(biāo)。由于各國(guó)教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開(kāi)發(fā)各有特色。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等地方分權(quán)的國(guó)家，國(guó)家只是提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開(kāi)發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國(guó)、俄羅斯、泰國(guó)等中央集權(quán)的國(guó)家，國(guó)家一級(jí)制定嚴(yán)密的計(jì)劃，地方和學(xué)校執(zhí)行計(jì)劃，在課時(shí)安排上只留出一小部分，給學(xué)校自主設(shè)計(jì)課程。在國(guó)內(nèi)，近幾年來(lái)，隨著學(xué)校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程”的精神，進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。較典型的有江蘇錫山中學(xué)、上海七寶中學(xué)等學(xué)校。這些學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評(píng)價(jià)等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)了校本課程的開(kāi)發(fā)、研究與實(shí)踐。自此，全國(guó)各地各學(xué)校出現(xiàn)了大力發(fā)展校本課程的熱潮，我校在順應(yīng)潮流的影響下，也開(kāi)發(fā)適合學(xué)校、適合學(xué)生的化學(xué)校本課程，期望對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)能有所提升。從以下幾個(gè)方面加以體現(xiàn)：（1）化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)是建立在國(guó)家課程框架之下的，（2）家課程的補(bǔ)充，與國(guó)家課程并不矛盾，它的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)“雙基”的積極性，從而可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。（3）化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)不僅僅是指開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、具體的教材，更重要的是指“開(kāi)發(fā)”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校得以發(fā)展，教師的水平得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足。它的內(nèi)容和形式可以是多種多樣的。（4）化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)要根據(jù)本地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的教材。不能以“教師為中心”，而不考慮本地的需要和學(xué)生的興趣。（5）國(guó)家開(kāi)發(fā)的課程和校本課程是兩類不同理念支撐下的課程，因此它們的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式應(yīng)有所不同，校本課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)更不能簡(jiǎn)單以學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)重視過(guò)程，重在參與，考察學(xué)生的收獲和進(jìn)步的情況，進(jìn)行全方位、整體的評(píng)價(jià)。研究?jī)?nèi)容：據(jù)了解，在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中，對(duì)“高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)容作了多次的研究討論，也在小范圍內(nèi)征求了學(xué)科專家、學(xué)科教育教學(xué)專家的意見(jiàn)，今后還會(huì)在更大范圍內(nèi)聽(tīng)取社會(huì)各界和中學(xué)教師的意見(jiàn)，使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的制定更好的反映立德樹(shù)人的方針，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生具有的有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和必備品格。到目前為止，關(guān)于“高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”內(nèi)容，有如下一種簡(jiǎn)要的表述意見(jiàn)：素養(yǎng)1“宏觀辨識(shí)與微觀探析”內(nèi)涵：能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。表現(xiàn)：（1）能通過(guò)觀察和分析，辨識(shí)物質(zhì)在一定條件下存在的形態(tài)、性質(zhì)；（2）能依據(jù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；（3）運(yùn)用化學(xué)符號(hào)、化學(xué)用語(yǔ)正確描述物質(zhì)組成、性質(zhì)及其變化；（4）能根據(jù)物質(zhì)的組成和預(yù)測(cè)物質(zhì)的可能性質(zhì)；（5）能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系，分析物質(zhì)性質(zhì)，合理利用物質(zhì)。素養(yǎng)2“變化觀念與平衡思想”內(nèi)涵：能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題。表現(xiàn)：（1）能從微粒的運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵的斷裂和形成、反應(yīng)物間電子得失或轉(zhuǎn)移，分析說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)；（2）能依據(jù)化學(xué)變化的特征、變化的本質(zhì)從不同角度對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類；（3）能從定性、定量的角度，或結(jié)合化學(xué)變化中能量的轉(zhuǎn)化對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析和研究；（4）能用物質(zhì)質(zhì)量和能量守恒、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)看待和分析化學(xué)反應(yīng)；（5）能依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)變化的一般規(guī)律，控制外界條件，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)（或進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、合成和能量的轉(zhuǎn)化；素養(yǎng)3“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”內(nèi)涵：具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽；建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；知道可以通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立模型。能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。表現(xiàn)：（1）初步學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等手段收集證據(jù)，基于事實(shí)和證據(jù)，論證、說(shuō)明化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)或規(guī)律；（2）能運(yùn)用事實(shí)證據(jù)，運(yùn)用物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)變化的規(guī)律，對(duì)有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)和變化的實(shí)際問(wèn)題做有理有據(jù)的分析和說(shuō)明；（3）能依據(jù)事實(shí)，分析研究對(duì)象的構(gòu)成要素和各要素的關(guān)系，建立實(shí)物模型、認(rèn)識(shí)模型和數(shù)學(xué)模型，反映研究對(duì)象的本質(zhì)特征，揭示規(guī)律；（4）能正確認(rèn)識(shí)模型和事物原形的關(guān)系，能應(yīng)用模型解釋說(shuō)明物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化；（5）能依據(jù)新發(fā)現(xiàn)、新信息，分析、評(píng)價(jià)已有的認(rèn)識(shí)模型，能指出存在問(wèn)題，提出改進(jìn)、優(yōu)化模型的意見(jiàn)。素養(yǎng)4“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”內(nèi)涵：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的、設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行科學(xué)探究；善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。表現(xiàn)：（1）能從自然界、生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，確定探究目的，設(shè)計(jì)、優(yōu)化、探究方案；（2）能依據(jù)探究方案，運(yùn)用科學(xué)的方法通過(guò)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，客觀地收集、記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；（3）能科學(xué)地加工、處理探究過(guò)程中獲得的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、歸納、推理，得出合理的結(jié)論；（4）能對(duì)探究過(guò)程、探究的結(jié)果、結(jié)論做檢查和反思，并和同伴交流、探討，研究改進(jìn)探究方案或提出進(jìn)一步探究的設(shè)想；（5）在探究過(guò)程中能尊重客觀事實(shí)，獨(dú)立思考，善于和同伴合作交流，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法，不迷信權(quán)威，有批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。素養(yǎng)5“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”內(nèi)涵：具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)；贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念，能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷。表現(xiàn):（1）具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具有探索未知、崇尚真理、追求真理的意識(shí)，初步形成終身學(xué)習(xí)的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；（2）認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析、全面認(rèn)識(shí)化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響；（3）具有環(huán)境保護(hù)和合理開(kāi)發(fā)、利用資源的意識(shí)，理解和贊賞可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)的觀念；（4）能關(guān)心并積極參于和化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，能權(quán)衡利弊作出正確的價(jià)值判斷，有社會(huì)責(zé)任感敢于參與力所能及的決策和實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)現(xiàn)有的條件，我們?cè)诔浞滞诰蚋鞣N課程資源的基礎(chǔ)上，共開(kāi)發(fā)了以下幾門課程：學(xué)習(xí)、生活技能類課程探索—《生活中的化學(xué)世界》內(nèi)容選擇：以高中化學(xué)知識(shí)為平臺(tái)，闡述生活領(lǐng)域化學(xué)原理的應(yīng)用與人們生活中認(rèn)識(shí)的種種誤區(qū)，力求將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于解釋或解決日常生活中人們廣泛關(guān)注且實(shí)用的問(wèn)題。課程教材緊密聯(lián)系社會(huì)生活生產(chǎn)實(shí)際，貼近生活，改變化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的興趣。報(bào)告、講座類課程—《探索化學(xué)之美》內(nèi)容選擇：開(kāi)展與化學(xué)實(shí)驗(yàn)（包括虛擬實(shí)驗(yàn)）相關(guān)的講座，與學(xué)生一起感受化學(xué)文化之美。學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性、拓展性課程—《高中化學(xué)基礎(chǔ)課堂》和《高中化學(xué)競(jìng)賽課堂》內(nèi)容選擇：以適合學(xué)生學(xué)情的自編導(dǎo)學(xué)案和競(jìng)賽輔導(dǎo)類書(shū)籍為載體，采取分層教學(xué)的模式，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生走進(jìn)高中化學(xué)基礎(chǔ)課堂，讓學(xué)有余力的學(xué)生走進(jìn)高中化學(xué)競(jìng)賽課堂，各取所需。基于以上分析，通過(guò)對(duì)本校化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程的分析,總結(jié)出基于核心素養(yǎng)提升的校本課程建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn),即學(xué)生核心素養(yǎng)成為校本課程建設(shè)的“靶心”、多樣化的課程共同實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)及提升。個(gè)案在課程建設(shè)過(guò)程中也存在一些不足,如“核心素養(yǎng)”的邏輯關(guān)系有待理清、核心素養(yǎng)在課程實(shí)施中未能體系化地轉(zhuǎn)化為具體學(xué)科素養(yǎng),以及學(xué)校仍缺乏基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題,需要進(jìn)一步的深化與改革。思路方法：本課題在研究中主要采取以下方法：(1)個(gè)案分析法：對(duì)本校進(jìn)行分析，分析本校化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題。(2)文獻(xiàn)研究法：研究國(guó)內(nèi)目前有關(guān)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)資料，在對(duì)文獻(xiàn)資料深入學(xué)習(xí)、分析的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐研究。(3)調(diào)查法：對(duì)本校的師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析校本課程存在的問(wèn)題，對(duì)老師、學(xué)生進(jìn)行訪談，探索化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的途徑和方法。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)成功的做法，效果佳的案例及時(shí)加以提煉總結(jié)，由實(shí)踐提升至理論，以進(jìn)一步指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。創(chuàng)新之處：本課題的創(chuàng)新之處在于，理論來(lái)源于實(shí)踐；采取分層教學(xué)模式；有校本素材自編導(dǎo)學(xué)案作為載體；進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革；進(jìn)一步提升校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的理論；促進(jìn)化學(xué)內(nèi)容整合；提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)；促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。預(yù)期成果：第二篇：開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的校本課程“德”是順應(yīng)自然、社會(huì)和人類客觀規(guī)律去做事，不違背自然規(guī)律的發(fā)展，在社會(huì)生活中提升自己。《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出：各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?？梢哉f(shuō)核心素養(yǎng)與學(xué)校德育工作的總體目標(biāo)是一致的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)回答了德育的核心問(wèn)題：培養(yǎng)什么樣的人，并將德育目標(biāo)具體化。校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)核心素養(yǎng)的意義核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。它不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。最終指向人的情感態(tài)度、價(jià)值觀。如何落實(shí)核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)人？校本課程開(kāi)發(fā)是關(guān)鍵。其一，校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。核心素養(yǎng)的價(jià)值取向引領(lǐng)著課程改革的方向和模式。校本課程文化是一所學(xué)校校園文化的核心組成部分，它反映了教育目的的價(jià)值取向和文化價(jià)值觀念，反映了該學(xué)校的辦學(xué)理念。先進(jìn)校本課程文化是開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的，是為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)的，并且隨著時(shí)代的變化、國(guó)家或地區(qū)間要求的不同而與時(shí)俱進(jìn)。其二，校本課程開(kāi)發(fā)為核心素養(yǎng)提供平臺(tái)。課程是育人的根本載體?！稄V州市義務(wù)教育課程計(jì)劃》規(guī)定：要做好專題教育專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)。安排在地方與學(xué)校課程、相關(guān)學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課或其他相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展。國(guó)家課程設(shè)置每個(gè)年級(jí)都提供了一定數(shù)量的地方與學(xué)校課程課時(shí)，這是開(kāi)放式的課程管理，也為不同學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程提供了平臺(tái)。其三，校本課程開(kāi)發(fā)符合核心素養(yǎng)的特點(diǎn)。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，核心素養(yǎng)可以通過(guò)接受教育來(lái)形成和發(fā)展，核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性，核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。校本課程開(kāi)發(fā)是課程的補(bǔ)充和發(fā)展。它遵循“教育教學(xué)規(guī)律”，為“人的成長(zhǎng)”提供豐富的各渠道教育資源。校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀與困境核心素養(yǎng)并不是單純知識(shí)的灌輸，它的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)校本課程的開(kāi)發(fā)。目前學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的最大困境是：“狹窄學(xué)?！敝信囵B(yǎng)的孩子，未來(lái)要直面“廣闊社會(huì)”。一是教師觀念。將自己的職業(yè)職責(zé)與教育目標(biāo)責(zé)任分開(kāi)；將學(xué)科課程內(nèi)容與社會(huì)文化分開(kāi)；將教學(xué)反思、生成機(jī)制與學(xué)習(xí)的思維、品格構(gòu)建分開(kāi)；將考試、升學(xué)的評(píng)價(jià)文化與素質(zhì)養(yǎng)成、生命成長(zhǎng)的價(jià)值文化分開(kāi)。二是教育資源。教師的單一的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏課程開(kāi)發(fā)能力，限制了學(xué)生素養(yǎng)提升的廣度；校內(nèi)教育活動(dòng)與校外生活、社會(huì)認(rèn)知脫離，缺少實(shí)踐性資源。三是價(jià)值取向。課程開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的本土性、民族性、傳統(tǒng)性，同時(shí)也應(yīng)兼融各民族的優(yōu)良文化，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的必備品格。所以在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，如何鑒別篩選課程，獲得有價(jià)值的素養(yǎng)，是我們需要思考和探索的。校本課程開(kāi)發(fā)的策略與途徑根據(jù)以上分析，我校在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，有針對(duì)性地開(kāi)展了系列的研究實(shí)踐。取得了較大的成效。基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)校本課程我校從校本課程實(shí)施的時(shí)間、師資、渠道等方面綜合考慮，走出校園，以社會(huì)為大實(shí)踐基地，倡議“人人是老師，處處是課程”。積極發(fā)動(dòng)廣大家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)社會(huì)教育資源，開(kāi)發(fā)了很多校外的校本特色課程，使學(xué)生個(gè)體在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。使學(xué)生個(gè)體在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面有積極的表現(xiàn)。第一，社會(huì)體驗(yàn)課程。我校大力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，拓寬社會(huì)教育資源。我校社會(huì)實(shí)踐基地包括：廣州市第一熱力資源發(fā)電廠、廣州市白云區(qū)消防中隊(duì)、從化溫泉鎮(zhèn)龍新村、白云山永泰公園、永平恒福社。正是在這些社會(huì)教育資源的支持下，學(xué)校的校本課程更具實(shí)踐性，特色育人豐盈而多彩。比如“藍(lán)絲帶”課程，“藍(lán)絲帶”寓意關(guān)愛(ài)、感恩。如通過(guò)與學(xué)校社會(huì)實(shí)踐基地――從化市溫泉鎮(zhèn)龍新小學(xué)開(kāi)展“手拉手心連心同在藍(lán)天下”特色活動(dòng)，為山區(qū)學(xué)校的少年兒童捐贈(zèng)物資、與他們交流互動(dòng)等，讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，豐富少年兒童的感情世界，拓寬學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的渠道，讓學(xué)生體驗(yàn)在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的感受，讓學(xué)生在交往中，促進(jìn)人與人之間的相互了解，學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜美好生活。又如與永平街家庭綜合服務(wù)中心聯(lián)手開(kāi)展“學(xué)子共筑愛(ài)心橋——三月社區(qū)互助活動(dòng)”?；顒?dòng)通過(guò)募集學(xué)生們捐贈(zèng)的物品利用學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的平臺(tái)，以小手拉大手的形式，學(xué)生和家長(zhǎng)一起開(kāi)展了“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)愛(ài)心”的校園內(nèi)義賣活動(dòng)。共籌善款幫助社會(huì)上有困難的人。第二，生活課程。圍繞班本課程“支撐”校本課程的開(kāi)發(fā)思路，以班為單位，由家長(zhǎng)帶頭組織上課。課程涉及生活的方方面面。如對(duì)校外各行業(yè)的參觀、游學(xué)，進(jìn)課堂的中國(guó)文化、手工藝、運(yùn)動(dòng)與舞蹈、食物與健康、國(guó)學(xué)經(jīng)典等共計(jì)30多門課程。如垃圾分類課程。讓學(xué)生緊貼生活，了解生活，才能學(xué)會(huì)生活。為響應(yīng)《廣州市城市生活垃圾分類管理暫行規(guī)定》，針對(duì)目前生活垃圾如何處理的問(wèn)題，我校定期組織學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐基地——廣州市第一熱力資源發(fā)電廠，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。真實(shí)了解垃圾的處理過(guò)程、效果，讓宣傳和教育走進(jìn)千家萬(wàn)戶。還讓學(xué)生開(kāi)展垃圾分類實(shí)踐活動(dòng)：一是變廢為寶，二是把可回收垃圾的錢用在購(gòu)買學(xué)習(xí)用品、生活用品上，捐贈(zèng)給有需要的人，溫暖他人，關(guān)愛(ài)他人?；诤诵乃仞B(yǎng)評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)校本課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)是學(xué)段素養(yǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)。這兩個(gè)特點(diǎn)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，也把教育與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，是科學(xué)和具有前瞻性的評(píng)價(jià)手段。我?；诤诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)發(fā)了具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的校本課程。第一，“成長(zhǎng)格”課程。我校以“成長(zhǎng)格”課程為中心和突破口，實(shí)施核心素養(yǎng)的學(xué)段素養(yǎng)評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)體系。成長(zhǎng)“格”有兩層含義：一是成長(zhǎng)的“品格”培養(yǎng)。通過(guò)特色課程、特色活動(dòng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成自立的品格；二是成長(zhǎng)記錄“格”。以成長(zhǎng)“格”系列課程為內(nèi)容，學(xué)校為每一個(gè)孩子設(shè)計(jì)了一個(gè)屬于自己的成長(zhǎng)記錄“格”，擺放在各班的門口。收集孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各種行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果。見(jiàn)證孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步，見(jiàn)證孩子在磨礪中不斷成長(zhǎng)，使學(xué)生在成長(zhǎng)中體驗(yàn)成功。成長(zhǎng)“格”采用不同年部不同課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)成課程目標(biāo)。我們?cè)陉P(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，也關(guān)注到成長(zhǎng)“格”的評(píng)價(jià)，它主要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)、闡述性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多元性評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式不僅僅局限在學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)上，而且延伸到課外、社會(huì)中、家庭里，能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能。我們將學(xué)生發(fā)展情況分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，作為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。第二，學(xué)科“+”課程。我們樹(shù)立的德育觀是在學(xué)習(xí)中育人。知識(shí)、技能、情感態(tài)度三維目標(biāo)綜合起來(lái)，才是核心素養(yǎng)。為此，我校開(kāi)發(fā)了學(xué)科“+”課程。在學(xué)科知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了相應(yīng)的拓展課程，使學(xué)生完成從學(xué)科興趣過(guò)渡到人文素養(yǎng)的提升；從知識(shí)運(yùn)用理解過(guò)渡到解決問(wèn)題、技術(shù)應(yīng)用等實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。如數(shù)學(xué)學(xué)科的生活數(shù)學(xué)課程，語(yǔ)文學(xué)科的“悅”讀課程，音樂(lè)學(xué)科的音樂(lè)情景劇課程等。從學(xué)科校本課程入手，提升學(xué)科素養(yǎng)，從而實(shí)施核心素養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)體系。第三篇：提升學(xué)生核心素養(yǎng)多方位轉(zhuǎn)變觀念提升學(xué)生核心素養(yǎng)桃山鎮(zhèn)中心校孫立峰學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，今天我從四個(gè)方面談一談“提升學(xué)生核心素養(yǎng)、從課堂教學(xué)抓起”的一點(diǎn)看法。一、注重教師專業(yè)發(fā)展為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)土壤學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生向上成長(zhǎng)的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。學(xué)校要結(jié)合教師實(shí)際情況，分層培訓(xùn)（實(shí)現(xiàn)年青年教師“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達(dá)成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，在教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。二、明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)第一，選擇與確定各學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)。第二，結(jié)合課程的特色，深入細(xì)化學(xué)科層面的核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵，形成從基本要點(diǎn)到主要表現(xiàn)，再到要點(diǎn)與表現(xiàn)相結(jié)合這樣一脈絡(luò)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科。第三，將核心素養(yǎng)學(xué)科要點(diǎn)與學(xué)科學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，有效開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。三、推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)培育課程改革以后，教學(xué)發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過(guò)多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難等問(wèn)題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。首先，我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間。課程改革以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。但是這些課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問(wèn)和學(xué)生被動(dòng)回答為主要模式。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。以往的課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題，多數(shù)是“對(duì)不對(duì)”“是不是”的判斷性問(wèn)題和“是什么”的陳述性問(wèn)題；對(duì)于“為什么”的解釋性問(wèn)題和“你是怎么看的”評(píng)價(jià)性問(wèn)題比較少。這些判斷性問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，我們需要深入實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有思維梯度和有思維深度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會(huì)有效地接納和利用。如教師在課前設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次再創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生能夠提出各種各樣的新問(wèn)題，能夠從新的角度去審視、想象問(wèn)題。同時(shí)，教師適時(shí)與學(xué)生共討論、分析、解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。這樣的課堂會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂的互動(dòng)。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。再其次積極開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要將本學(xué)科的核心知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)通過(guò)有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。另一方面，各學(xué)科要展開(kāi)合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項(xiàng)目，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。我們還可以走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，同時(shí)還可以利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中、在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升實(shí)踐能力。四、以“五個(gè)一”為載體提升學(xué)生核心素養(yǎng)一方面，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關(guān)注學(xué)科外活動(dòng)的教育價(jià)值。本學(xué)期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個(gè)一”為載體（即一副好口才、一手好書(shū)法、一個(gè)好身體、一身好習(xí)慣、一項(xiàng)好才藝），培養(yǎng)學(xué)生們與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力和實(shí)踐能力等。同仁們，我想信只要我們轉(zhuǎn)變、只要我們堅(jiān)持，我們的教育一定會(huì)再上新臺(tái)階。8、這個(gè)世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經(jīng)受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。9、障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。10、在真實(shí)的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開(kāi)始，并由信心跨出第一步。第四篇：化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案化學(xué)改變生活科技創(chuàng)新生活化學(xué)來(lái)自生活變化更新精彩初中化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案一、設(shè)計(jì)背景隨著教育改革的日益深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校課程多樣化和個(gè)性化呼聲日益強(qiáng)烈，教育的均衡化與優(yōu)質(zhì)化已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的重中之重?；A(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的第六條中明確提出：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著課程改革的推進(jìn)，校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重大舉措。實(shí)施校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展辦學(xué)特色的有效途徑；實(shí)施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；校本課程的開(kāi)發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開(kāi)發(fā)水平。為了全面實(shí)施學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步搞好課題研究工作，根據(jù)課改精神，編制我?；瘜W(xué)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)方案。二、指導(dǎo)思想依據(jù)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，從我校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源和開(kāi)發(fā)新教育資源，依靠本校教師、領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)的原則開(kāi)發(fā)具有龍中特色的校本課程，以體現(xiàn)個(gè)體差異，全面育人的開(kāi)發(fā)宗旨，為學(xué)生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)與認(rèn)知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術(shù)審美、綜合實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展。三、化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)化學(xué)與我們的衣、食、住、行，與人類生活密切相關(guān)，人們的賴以生存的空氣和水，每日吃的各類食物，取暖用的煤炭，建筑用的材料都是化學(xué)物質(zhì)。本課程《生活中的化學(xué)》主要從生活的基本事實(shí)入化學(xué)改變生活科技創(chuàng)新生活化學(xué)來(lái)自生活變化更新精彩手，來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)，了解化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。1.使學(xué)生了解常見(jiàn)元素在人體中的作用，了解生活中能量的主要來(lái)源。2.簡(jiǎn)單了解生活中常見(jiàn)物質(zhì)（空氣、水、食鹽、牙膏、煤炭等）的一些化學(xué)知識(shí)。3.知道人體所需的必需元素、微量元素，對(duì)營(yíng)養(yǎng)與健康，膳食平衡，常見(jiàn)污染源等知識(shí)有一個(gè)大致了解。4.通過(guò)資料收集、信息交流、討論、講座等手段達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。5.通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、健康的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。四、本課程的特色本課程主要討論化學(xué)與生活，化學(xué)與飲食、健康等的關(guān)系，通過(guò)資料收集、合作討論等形式使大家了解相關(guān)知識(shí)，得到正確結(jié)論，養(yǎng)成正確健康的生活習(xí)慣；同時(shí)增設(shè)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)變化的奇妙，進(jìn)一步感受化學(xué)學(xué)科的趣味性和魅力，在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。五、課程開(kāi)發(fā)步驟（一）建立校本課程開(kāi)發(fā)組織機(jī)構(gòu)組長(zhǎng)：張曉東副組長(zhǎng)：王傳明成員：劉金龍李花寧智慧（二）前期論證1.化學(xué)作為初中教學(xué)的基本學(xué)科，又基于化學(xué)學(xué)科與生活關(guān)系密切，生活中的很多具體細(xì)節(jié)都與化學(xué)密切相關(guān)，即使七八年級(jí)的學(xué)生不了解化學(xué)，但生活中的常識(shí)隨處可見(jiàn)，譬如說(shuō)煤炭為什么是黑的，2化學(xué)改變生活科技創(chuàng)新生活化學(xué)來(lái)自生活變化更新精彩而金剛石又尊貴無(wú)比；冬天取暖為什么會(huì)引起煤氣中毒；人體中每天都在發(fā)生千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)化學(xué)變化，怎樣做才有利于身體健康；牙膏又有怎樣的制作過(guò)程；飲用怎樣的水質(zhì)才健康；從自身做怎樣才能消除或減少空氣污染等等，都與化學(xué)息息相關(guān)?；谶@樣的考慮，開(kāi)設(shè)初中化學(xué)校本課程非常有必要。2.將編寫(xiě)的校本課程綱要向?qū)W生及家長(zhǎng)征求意見(jiàn)，并向家長(zhǎng)說(shuō)明開(kāi)設(shè)校本課程的必要性。六、本課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容本課程主要有三部分1.身邊的化學(xué)知識(shí)（1）空氣及空氣污染（2）關(guān)于水的生活小常識(shí)（3）關(guān)于燃燒的化學(xué)知識(shí)（4）食鹽是怎么來(lái)的（5）牙膏與化學(xué)（6）煤炭發(fā)電對(duì)環(huán)境有哪些危害（7）家庭取暖如何預(yù)防煤氣中毒（8）洗滌劑是怎么去污的（9）化學(xué)物質(zhì)與人體健康2.介紹生活中的化學(xué)小常識(shí)3.介紹幾個(gè)化學(xué)趣味小實(shí)驗(yàn)七、校本課程的評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)的特殊性決定課程評(píng)價(jià)的特殊性。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自主權(quán)，這就決定課程評(píng)價(jià)必然是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)；校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生特色的突顯，化學(xué)改變生活科技創(chuàng)新生活化學(xué)來(lái)自生活變化更新精彩這就決定了評(píng)價(jià)的多元性；校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性，決定課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性。校本課程的評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的個(gè)性與能力的發(fā)展和提高，要從指導(dǎo)思想，師生參與程度，創(chuàng)造性的發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)育人的特色等方面，對(duì)校本課程和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.評(píng)價(jià)中的“三堅(jiān)持”與“三原則”“三堅(jiān)持”：堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化；逐步建立電子化學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、個(gè)性等方面的分析性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)要逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)?！叭瓌t”：即“參與性原則”、“過(guò)程性原則”、“激勵(lì)性原則”。參與性原則：校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課時(shí)計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)活動(dòng)量的參與情況和參與態(tài)度的考核。同時(shí)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)并自覺(jué)參與評(píng)價(jià)。過(guò)程性原則：校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，并且把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。激勵(lì)性原則：激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特色，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)力發(fā)展。2.校本課程評(píng)價(jià)的三個(gè)方面為了保證校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)校審美育人的辦學(xué)特色，主要從三個(gè)方面對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)：課程綱要（教材）、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。課程綱要評(píng)價(jià)的要素主要有：課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)是否明確清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否具體有彈性；課程組織4化學(xué)改變生活科技創(chuàng)新生活化學(xué)來(lái)自生活變化更新精彩是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)等。課程實(shí)施評(píng)價(jià)：主要是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)定，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、等方面的評(píng)價(jià)。教務(wù)處通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、問(wèn)卷、座談形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并歸入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)；二看學(xué)生實(shí)際接受的效果；三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的反映；四看學(xué)生問(wèn)卷、座談的結(jié)果，從而有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得成績(jī)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是三看：“一看學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，作好考勤記錄；二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等用‘優(yōu)秀、良好、一般、差’等形式記錄在案；三看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生成果可通過(guò)實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)活動(dòng)等形式展示，成績(jī)記入成長(zhǎng)檔案中?！痹u(píng)價(jià)的形式多樣，一般可采取以下“四結(jié)合”的形式，即教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，平時(shí)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主等形式。八、保障措施1.學(xué)校成立學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)和校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。2.加強(qiáng)培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確開(kāi)發(fā)校本課程的目的和意義。對(duì)在校本課程實(shí)施過(guò)程中有所創(chuàng)新、取得突出成績(jī)的教師予以表彰。3.制定校本課程開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)的及時(shí)劃撥，4.加強(qiáng)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、功能室和校園網(wǎng)站建設(shè)，為校本課程實(shí)施提供必備的物質(zhì)條件?；瘜W(xué)改變生活科技創(chuàng)新生活化學(xué)來(lái)自生活變化更新精彩5.協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭，為開(kāi)發(fā)校本課程提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)等各種載體大力宣傳校本課程，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，爭(zhēng)取社會(huì)各界、社區(qū)和家長(zhǎng)的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機(jī)制。第五篇：化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐初探化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐初探浙江省艾青中學(xué)劉樹(shù)載一、問(wèn)題的提出隨著課程理論的深入發(fā)展,我國(guó)課程政策發(fā)生了空前的重大轉(zhuǎn)變,課程管理實(shí)施國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理,校本課程開(kāi)發(fā)由此應(yīng)運(yùn)而生。改革開(kāi)放以來(lái),國(guó)家課程開(kāi)發(fā)受到社會(huì)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革的巨大挑戰(zhàn),一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來(lái)。如①周期長(zhǎng),缺乏靈活性,嚴(yán)重滯后,不能反映科技的進(jìn)步成果和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化;②國(guó)家課程以嚴(yán)密的知識(shí)邏輯體系構(gòu)建起來(lái),不可能充分考慮各地方各學(xué)校的實(shí)際,重知識(shí)傳授,輕學(xué)法指導(dǎo),似乎就是傳遞知識(shí)的載體和工具,是師生接受知識(shí)的媒介,不適應(yīng)知識(shí)的快速更新與人的動(dòng)態(tài)發(fā)展;③課程開(kāi)發(fā)的核心位置是學(xué)科專家,許多課程中存在著學(xué)校專家與實(shí)際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié),教師處于被動(dòng)地位,課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開(kāi)發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)土壤和拓展空間,它是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的局限性而采取的一種與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略,為尊重學(xué)校具體環(huán)境以及師生的獨(dú)特性和差異性而存在?？梢哉f(shuō),校本課程開(kāi)發(fā)就是課程理論和課程實(shí)踐不斷發(fā)展、豐富、完善的過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),化學(xué)作為自然科學(xué)與生物、材料、能源等多學(xué)科交叉、滲透、融合,促使化學(xué)研究領(lǐng)域極大地拓展,新成就不斷涌現(xiàn),化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。化學(xué)作為一門高中學(xué)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā),具有深厚的物質(zhì)基礎(chǔ),可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,拓展學(xué)生視野,提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。二、關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)校本課程開(kāi)發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家中開(kāi)始受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略。它是指學(xué)校根據(jù)自己教育哲學(xué)思想,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā),涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面。在我國(guó)大陸,校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)近年來(lái)才被提起的新概念,使用“校本課程開(kāi)發(fā)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)具有特殊的理論意義和實(shí)踐意義。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點(diǎn)和理念,即以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的基地,以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的基礎(chǔ)和決策依據(jù),以學(xué)校和學(xué)校的教師為課程開(kāi)發(fā)的主體;實(shí)踐上,“校本開(kāi)發(fā)”重在倡導(dǎo)一種自下而上的課程開(kāi)發(fā)和課程改革的模式,呼吁新的課程管理體制的誕生,呼喚新型教師的出現(xiàn)。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程可簡(jiǎn)明表示如下:目標(biāo)的確立→內(nèi)容的選擇和組織→課程方案或計(jì)劃的實(shí)施→結(jié)果的評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)作為國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充形式,其目的是為了更好地適應(yīng)學(xué)校自身和社區(qū)環(huán)境,突出特色,培養(yǎng)特長(zhǎng),更好地貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針,更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展。三、化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)原則德育性原則德育是素質(zhì)教育的核心。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該首先考慮如何才能更加有效地提高學(xué)生思想品德素質(zhì),在提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的同時(shí),注重做出相應(yīng)的行動(dòng)。美國(guó)教育家赫欽斯說(shuō):“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培養(yǎng)和發(fā)展他的人性”。實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā),必須強(qiáng)化以德育功能為前提。2一致性原則校本課程開(kāi)發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分,是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù),這與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)完全相吻合。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢(shì),是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開(kāi)發(fā)側(cè)重于學(xué)校實(shí)際,謀求師生的獨(dú)特性和差異性,發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。3基礎(chǔ)性原則中學(xué)教育的基礎(chǔ)性決定了化學(xué)教育是一種大眾化的基礎(chǔ)化學(xué)教育,化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以基礎(chǔ)為準(zhǔn)則,不能任意拔高教學(xué)要求,加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。4滲透性原則由于受人力、物力、財(cái)力的限制,從課程構(gòu)建模式來(lái)說(shuō),應(yīng)以國(guó)家課程開(kāi)發(fā)為課程框架,結(jié)合學(xué)校實(shí)際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。5靈活性原則從總體上看,國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性;況且,世界之大,千人一面是難以滿足當(dāng)今時(shí)代豐富多樣的社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求的。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色,使自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向凸現(xiàn)出來(lái)。6趣味性原則在選材與教學(xué)手段上,要把知識(shí)性和趣味性融為一體,可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、參觀學(xué)習(xí)等方法來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過(guò)酸性高錳酸鉀溶液、無(wú)水酒精、氯化汞溶液、動(dòng)物鮮血等試劑,觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分,加深對(duì)香煙危害的感性認(rèn)識(shí)。四、化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容1課程引入如引入校外由國(guó)家提供的課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,或引入校外的課程項(xiàng)目等。2課程選擇如在國(guó)家和地方所