生本教育理念下“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式探究我鎮(zhèn)近幾年來一直推行的是“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)法的核心內(nèi)容就是：教師在課堂教學(xué)的過程中，不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。在這里，教師在課堂教學(xué)中的職能由傳統(tǒng)教學(xué)中的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”。而這與“生本教育”的“要以學(xué)生為本，以生命為本，以生動(dòng)為本，以生長為本”思想不謀而合。我認(rèn)為這些思想是符合教育的規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展，并且在二十世紀(jì)60年代，葉圣陶老先生就非常明確的提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點(diǎn)。教師教任何功課（不限于語文），”講”都是為了達(dá)到用不著”講”，換個(gè)說法，”教”都是為了達(dá)到用不著”教”。怎么叫用不著講”用不著”教叩學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給"講”給”教”了？這是多么好的境界?。×硗獬踔猩幵诎l(fā)育階段，生理和心理還不穩(wěn)定，沖動(dòng)是這一階段的主要特征，有較強(qiáng)的自我意識。他們有了一定的學(xué)習(xí)能力，他們一般能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，老師的提示來思考問題。隨著年齡的增長，獨(dú)立思維的能力越來越強(qiáng)。他們喜歡討論解決問題的辦法，解釋知識之間的因果關(guān)系。心理學(xué)家認(rèn)為，盡管中學(xué)生的思維有了較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不成熟，還不能放任自流，因此還需教師的指導(dǎo)，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用我想如何真正的在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這些思想，值得每一位教師深思。于是我提出了生本教育理念下“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式探究?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式具體操作：一、 問題情境導(dǎo)入。一個(gè)好的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，意味著成功了一半。通?？刹捎脧?fù)習(xí)舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事的多種方法，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定。師生共同圍繞本課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)中的困惑制定幾個(gè)問題，明確本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段。但目前課堂教學(xué)提問有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在：有的問點(diǎn)隨意，缺乏目的；有的問題膚淺，缺乏思維力度；有的問法呆板，缺乏技巧；有的不考慮時(shí)機(jī)，機(jī)械發(fā)問；有的習(xí)慣于包辦代替，不重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。要解決這些問題，必須探尋課堂有效提問的策略。我認(rèn)為，課堂有效提問的策略主要包括以下幾個(gè)方面。（一）精心選擇問點(diǎn)，明確提問的目的所謂問點(diǎn)，就是提問的切入點(diǎn)。同一篇課文，可以設(shè)問的時(shí)間、方法很多，但不能隨意設(shè)問，這就需要我們精心選擇問點(diǎn)。問點(diǎn)的選擇一般要把握以下幾點(diǎn)：問點(diǎn)要著眼于突出教材重點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處設(shè)置問題，要求老師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)問。現(xiàn)以魯教版七年級英語下冊第五單元Whenwasheborn?的三種提問設(shè)計(jì)為例：第一種：（出示圖片，教師提問）QuestionsDoyouknowwhoheis?Whatdoyouknowabouthim?第二種：（了解鋼琴王子一一李云迪，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊）4歲學(xué)手風(fēng)琴，7歲轉(zhuǎn)學(xué)鋼琴，1994年以第一名考入四川音樂學(xué)院，1995年轉(zhuǎn)讀深圳藝術(shù)學(xué)校，2001年赴德國漢諾威戲劇音樂學(xué)院深造，師從鋼琴家阿里?瓦蒂。2000年奪得華沙肖邦鋼琴大賽金獎(jiǎng)桂冠后，李云迪成為世界矚目的焦點(diǎn)，當(dāng)年只有18歲的他，打破了首獎(jiǎng)連續(xù)空缺兩屆達(dá)15年的沉寂，奪得了金獎(jiǎng)桂冠，成為開賽73年來最年輕的首獎(jiǎng)得主。國際樂壇評論界稱：這是震驚世界琴壇的一大壯舉。第三種：（閱讀課文，填表格，進(jìn)一步的熟悉課文，了解從哪幾個(gè)方面介紹著名人物）WhenWhatwasbornwhenhewasasmallboybegantolearntheaccordionwhenhewasseventookpartinthe14thChopinInternationalPianoCompetition問點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)。3.問點(diǎn)要有思維價(jià)值。4.問點(diǎn)要明確具體。5.問點(diǎn)要靈活應(yīng)變。三、合作探究。根據(jù)學(xué)生找出的疑難問題或本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容，采用小組合作探究的方式來解答、交流、展示，學(xué)生不再是現(xiàn)成知識的接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生學(xué)會探究，愛動(dòng)腦，會動(dòng)腦。課堂討論能體現(xiàn)“以學(xué)為主”，其采用討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，能在獲取知識的過程中發(fā)展思維，在解決問題的過程中學(xué)會思維，這種形式以在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。但在當(dāng)前的中應(yīng)避免課堂求熱鬧的現(xiàn)象；課堂討論不是幾個(gè)學(xué)生表演的前奏。而應(yīng)該展示小組的集體智慧；課堂討論應(yīng)不是學(xué)生兩人一組討論。而是強(qiáng)調(diào)共同參與。孔子說：“不憤不啟、不悱不發(fā)”，“憤”指人們苦苦思索而未果；“悱”指想表達(dá)而力不從心，難以表達(dá)，這就是道出了教學(xué)過程的探索性一一不是現(xiàn)成結(jié)論的簡單展示，可見“討論”這個(gè)過程是何等的重要。四、 總結(jié)升華。針對學(xué)生探究的結(jié)果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好的做法、講解教學(xué)的難點(diǎn)。五、 達(dá)標(biāo)檢測。教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，采用多種形勢和方法進(jìn)行訓(xùn)練，要有坡度、密度、難度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可選取基本練習(xí)、對比聯(lián)系、綜合聯(lián)系、實(shí)踐聯(lián)系等，拓展學(xué)生的思維向深度發(fā)展，做到“放優(yōu)生、促后進(jìn)生”。六、 作業(yè)布置。作業(yè)布置應(yīng)該包括鞏固性作業(yè)、前置性作業(yè)。教師最好設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，在下一節(jié)課時(shí)教師首先應(yīng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過預(yù)習(xí)反饋在講課時(shí)能夠做到有的放矢?！渡綎|教育》曾經(jīng)介紹兗州二中的“循環(huán)課堂”的35+10即35分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，最后10分鐘為預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)的結(jié)果在下節(jié)課展示，這樣就形成了一個(gè)循環(huán)課堂。生本教育”的基本過程就是強(qiáng)調(diào)1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2）上課時(shí)的小組討論3）課后的刨根問底。強(qiáng)調(diào)老師要精心設(shè)置前置作業(yè)，讓學(xué)生提前完成，課堂上，利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)前導(dǎo)一