由“木桶效應(yīng)"說(shuō)反思幼兒園班級(jí)管理''木桶效應(yīng)〃原本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，說(shuō)對(duì)于一個(gè)沿口不齊的木桶來(lái)說(shuō)，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設(shè)中，、'木桶效應(yīng)〃說(shuō)常常被教育者引用，用來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對(duì)該理論在幼兒園班級(jí)管理中的適用性有所懷疑，原因有其三：一、 對(duì)幼兒園班級(jí)管理對(duì)象的反思幼兒教育的對(duì)象是一群3—6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛(ài)。而、'木桶效應(yīng)〃說(shuō)帶有工具色彩，從某種意義上講，才把'木桶效應(yīng)〃說(shuō)用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對(duì)幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行"填鴨式〃教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級(jí)管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級(jí)小主人。同時(shí)，孩子的知識(shí)、能力也不是水，水放于桶中會(huì)有溢出效應(yīng)；而知識(shí)、能力是無(wú)形的，并不具有溢出效應(yīng)，一種知識(shí)、能力的短缺也不必然導(dǎo)致其他能力的不可增長(zhǎng)。二、 對(duì)幼兒園班級(jí)管理焦點(diǎn)的反思、'木桶效應(yīng)〃說(shuō)的關(guān)注焦點(diǎn)在于、'補(bǔ)缺〃，而不在于、'拔高〃。在幼兒教育中，我們?nèi)缬谩?木桶效應(yīng)〃說(shuō)來(lái)說(shuō)明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無(wú)可厚非，但在幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應(yīng)是他最薄弱的部分，而應(yīng)是孩子最擅長(zhǎng)的部分。當(dāng)然，孩子如果是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒(méi)有高低之分，只有優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重這種不平衡。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中，教師的關(guān)注點(diǎn)更在于對(duì)孩子的、'補(bǔ)短〃，毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對(duì)孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對(duì)其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目投入的減少。這樣一來(lái)，可能孩子會(huì)是平衡發(fā)展，但各方面又都無(wú)所長(zhǎng)，實(shí)際上是一種''抑長(zhǎng)補(bǔ)短〃，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)在的班級(jí)管理中，教師意識(shí)到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。如果有一個(gè)孩子，他的各方面能力一般，尤其是計(jì)算極差，但是他的繪畫(huà)能力卻很強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的做法是花費(fèi)大量精力去練習(xí)計(jì)算，可能他經(jīng)過(guò)努力，計(jì)算能力跟上了，但也有可能是他從此對(duì)計(jì)算失去了興趣，越來(lái)越討厭計(jì)算，而且對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心；然而，如果我們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他的繪畫(huà)才能，幫助他找到成功的基點(diǎn)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)大后他很可能會(huì)成為一名出色的藝術(shù)家。三、對(duì)幼兒園班級(jí)管理者的反思一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個(gè)好的班級(jí)，離不開(kāi)教師的精心管理。古語(yǔ)云：、'親其師，信其道?！ㄒ胧挂粋€(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級(jí)管理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。首先，管理者要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。管理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)?，沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書(shū)本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)其次，管理者要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書(shū)，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫(huà)。每個(gè)教師對(duì)這本書(shū)要認(rèn)真地'看〃，仔細(xì)地、'讀〃，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，遇到問(wèn)題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。最后，管理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在認(rèn)識(shí)、觀念調(diào)整之后，管理行為過(guò)程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：、'我是不是按新綱要的理念做的？”'我做得怎么樣？”'班級(jí)哪些方面需要提高？〃反思是教師提升自己的關(guān)鍵，在不斷的思考與實(shí)踐過(guò)程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，教師就會(huì)逐漸地充實(shí)和能十起來(lái)。幼兒園班級(jí)管理新策略時(shí)代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)班主任的角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的幼兒園班主任一般都由班上其中的一位任課老師兼任。實(shí)踐證明：一位優(yōu)秀的老師并不一定成為一位優(yōu)秀的班主任。因?yàn)榘嗉?jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來(lái)之不易，因?yàn)樗枰嘀魅芜\(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。多年來(lái)，我一直擔(dān)任班主任工作，送走了一屆又一界的幼兒，但我覺(jué)得得益最多的是這一屆幼兒。這是我吸取多年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)果，更是我學(xué)習(xí)《新綱要》后利用新策略靈活管理班級(jí)的結(jié)果。一、 讓幼兒做環(huán)境的主人一一規(guī)劃開(kāi)放自取、豐富有序的教學(xué)空間。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語(yǔ)言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過(guò)程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。二、 使幼兒學(xué)會(huì)管理自己一一制定師生共同遵守的班規(guī)。有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁矗處煹钠谕鞘裁?。教師?yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖畫(huà)標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域；游戲場(chǎng)景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無(wú)事可干而吵鬧，也可避免教師的過(guò)多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)或無(wú)所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過(guò)程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。三、讓幼兒享有平等的權(quán)利一一實(shí)行公開(kāi)、公正的民主教育。良好的人際關(guān)系是班級(jí)面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營(yíng)造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。如：平時(shí)應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師；節(jié)日表演、慶?；顒?dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng)；評(píng)好孩子、獎(jiǎng)五角星讓幼兒自評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠(chéng)服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會(huì)積極主動(dòng)地行使自己的權(quán)利，變得更有主見(jiàn)。四、 使幼兒成為自信的人一一搭建賞識(shí)教育的平臺(tái)。蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識(shí)猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護(hù)，要是再經(jīng)過(guò)老師的''放大〃，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心，這些孩子就會(huì)在教師的欣賞和關(guān)愛(ài)中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，逐漸成為自信的人。五、 讓幼兒做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者一一創(chuàng)造藝術(shù)、有效的教學(xué)方法；選擇靈活、多樣的教學(xué)方式。教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。她能把對(duì)幼兒的了解、學(xué)科知識(shí)的掌握和教學(xué)方面的知識(shí)融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中。也能通過(guò)提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達(dá)到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對(duì)提問(wèn)十分精通，知道什么問(wèn)題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識(shí)技能。其次，應(yīng)讓幼兒在活動(dòng)中、'發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的、'發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃，即讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。如在角色游戲區(qū)，幼兒藉著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等、信任的師生互動(dòng)關(guān)系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。如當(dāng)幼兒''接受學(xué)習(xí)〃時(shí)，教師是知識(shí)、技能的傳授者；當(dāng)幼兒''發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、活動(dòng)的支持者；當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者（孩子的玩伴）；當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí)教師也由過(guò)去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)量者。最后，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，兒童被剝奪了對(duì)外界的探索機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴(kuò)大到大自然、社會(huì)中，擴(kuò)展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了、'教學(xué)內(nèi)容生活化〃課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。幼兒園“十度”管理之“角度"一一兒園的人才價(jià)值確定及其合理流動(dòng)、'人才〃，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)談及最多的字眼。因?yàn)槿瞬攀沁@個(gè)社會(huì)行業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)的資本，是一切發(fā)展的動(dòng)力源泉。我們欣喜的是，在傳統(tǒng)管理中，不太關(guān)注'人才”提法的幼兒園突然間也對(duì)人才及人才價(jià)值加倍關(guān)注起來(lái)。這大概就是進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制后幼兒園自身生存與發(fā)展的需要，也是市場(chǎng)對(duì)幼兒園所需人才的沖擊與波動(dòng)所引起的深刻反思吧！大家知道，在目前幼兒教育市場(chǎng)還沒(méi)有完全規(guī)范化管理的情況下，各幼兒園所受到的沖擊與波動(dòng)是不以我們的意志為轉(zhuǎn)移的。民辦園沖擊著公辦園，新體制沖擊著舊體制，幼兒教師'跳槽〃現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，非幼兒教育專業(yè)人員卻表現(xiàn)出對(duì)幼兒教育的情有獨(dú)鐘應(yīng)當(dāng)說(shuō)，不管有什么樣的沖擊、什么樣的波動(dòng)，只要抓住人才、確定管理切入的''角度〃，實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值的公平化，促進(jìn)人才的合理流動(dòng)，無(wú)論是公辦園、民辦園，無(wú)論是新體制、舊體制，都會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。一、幼兒園人才價(jià)值的確定1、什么是人才？簡(jiǎn)單的說(shuō)，可以做一般人做不了的事，或者比一般人做得更好的人，就是、'人才〃。有人強(qiáng)調(diào)、'人才〃的形成是、'天賦勤奮機(jī)遇〃。而在這里，我們更強(qiáng)調(diào)人才形成的五個(gè)條件：一是本人所接受的教育程度；二是個(gè)人自修鉆研的深度；三是工作經(jīng)驗(yàn)增進(jìn)的速度；四是社會(huì)資源的積聚；五是個(gè)人的社會(huì)聲望。總之，人才有超值的本領(lǐng)和超值的能力。美國(guó)有一工廠，購(gòu)買了一套先進(jìn)的設(shè)備，在安裝完畢準(zhǔn)備啟用之時(shí)，設(shè)備就是啟動(dòng)不起來(lái)，全廠上下焦急無(wú)奈。最后老板請(qǐng)來(lái)了一名高級(jí)技師，只見(jiàn)他看前看后、瞧左瞧右，然后將手伸到了一個(gè)深處，輕輕地?cái)Q了一個(gè)特殊的螺絲，突然間設(shè)備就啟動(dòng)起來(lái)了，全廠歡呼雀躍。為此老板支付給技師1000美金。這是一名工人說(shuō)話了：、'他只用了一分鐘擰了一個(gè)螺絲就拿1000美金，我們十一周才拿200美金。”老板意味深長(zhǎng)的補(bǔ)充了一句：、'技師擰一個(gè)螺絲價(jià)值1美金，而知道在哪里擰這個(gè)螺絲價(jià)值999美金。〃這就是人才，這就是人才的價(jià)值。2、幼兒園需要什么樣的人才?我們的幼兒教育，既需要具備''彈、唱、畫(huà)、跳、講、寫(xiě)、做”的專業(yè)技能型人才，也需要精通心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)學(xué)及教育法等理論知識(shí)的教育技能型人才。既需要從事幼教工作、學(xué)習(xí)幼教專業(yè)的師資，也需要其他專業(yè)人才的介入。既需要業(yè)務(wù)超群的能手，更需要具有奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神與合作精神的精神領(lǐng)袖。這也是激活幼兒教育很好的手段。因?yàn)椴煌膶I(yè)有著不同的興趣點(diǎn)，不同的年齡有著不同的理解，不同的思維方式有著不同的教育方法，不同的覺(jué)悟有著不同的為人。因此說(shuō)，幼兒園應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不太限定'人才〃的教育場(chǎng)所，只要有愛(ài)心、有責(zé)任心、有進(jìn)取心，任何專業(yè)在幼教的同化下，都會(huì)為孩子們的發(fā)展帶來(lái)促進(jìn)作用。但是，幼兒園對(duì)人才的需求只分三種：、'專業(yè)人才〃、、'精神人才〃、、'專業(yè)加精神人才〃。3、幼兒園人才價(jià)值的確定。在幼兒園中，我們把人才的價(jià)值大致也分為三類：直接價(jià)值、延伸價(jià)值及輻射價(jià)值。人才的直接價(jià)值被視為一般價(jià)值；人才的延伸價(jià)值被視為業(yè)務(wù)方面不斷拓展的研究?jī)r(jià)值；人才的輻射價(jià)值是指人才對(duì)群體影響的巨大作用。后兩者也是、'人才〃具備的特有價(jià)值。因此，我們?cè)诖_定幼兒園人才價(jià)值中，突出了以下幾個(gè)要求：第一，個(gè)人所擁有的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)；第二，個(gè)人敏銳的洞察能力、思考能力及準(zhǔn)確的判斷能力；第三，個(gè)人突出的組織協(xié)調(diào)才干和人格魅力；第四，個(gè)人所擁有的社會(huì)地位與聲望；第五，個(gè)人所擁有的社會(huì)關(guān)系資源。準(zhǔn)確地說(shuō)，確定某一人是否是幼兒園的、'人才〃、是否起到了、'人才價(jià)值〃作用，直接關(guān)系到幼兒園用人機(jī)制的成敗。在現(xiàn)代用人機(jī)制中，我們常常除了采用'市場(chǎng)本位〃的用工方式（即根據(jù)幼教市場(chǎng)調(diào)節(jié)用人，簽訂短期合同）、、'單位本位〃用工方式（即以單位發(fā)展調(diào)整用人，簽訂中長(zhǎng)期合同）外，更注重、'人才本位〃的用工方式。提出了''2—8與8—2〃的人才價(jià)值作用觀，即認(rèn)可20%的人換取著80%的單位價(jià)值，而80%的普通員工換取著20%的單位價(jià)值。并根據(jù)以上三種用工方式調(diào)整幼兒園的分配機(jī)制。那么隨著幼兒園用工方式的確定以及人才價(jià)值的確定，一個(gè)突出的問(wèn)題必定引起我們管理者的高度重視：人才是有價(jià)格的！、'價(jià)格〃是商品價(jià)值的貨幣體現(xiàn)，只有流動(dòng)的商品，才有價(jià)格意義。那么，、'人才〃是商品嗎？我們說(shuō)，勞動(dòng)力是商品，是有價(jià)銘的，勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移就是價(jià)值的轉(zhuǎn)移。、'人才〃是高層的勞動(dòng)者，勞動(dòng)者是需要付出勞動(dòng)力的，勞動(dòng)力是有價(jià)格的，那么人才就是有價(jià)格的！在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，我們經(jīng)常會(huì)談到、'價(jià)值〃與、'價(jià)格〃的問(wèn)題。在使用人才方面，我們必須本著重視與尊重并舉、付出與回報(bào)平衡的原則來(lái)對(duì)待我們的人才。、'價(jià)值〃高于、'價(jià)格〃，那是使用廉價(jià)勞動(dòng)力，是不尊重人才；、'價(jià)格〃高于、'價(jià)值〃，那是資源浪費(fèi)，是增加教育成本。要使人才價(jià)值處于平衡狀態(tài)，需要按照行為科學(xué)家馬斯洛的、'需求理論〃，將人的五個(gè)層面的需求（生理、安全、交往、地位與尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需求），一一對(duì)應(yīng)的實(shí)施到我們對(duì)人才的管理當(dāng)中。對(duì)那些''自我估價(jià)〃或高、或低的職工，要進(jìn)行有理有據(jù)的引導(dǎo)。幼兒園人才價(jià)值的確定，是幼兒園再發(fā)展的立足之本。、幼兒園人才的合理流動(dòng)1、人才流動(dòng)的''波紋效應(yīng)”。在第一個(gè)專題中，我們談到''相對(duì)穩(wěn)定〃的師資隊(duì)伍會(huì)給幼兒園的發(fā)展與改革帶來(lái)有力的內(nèi)部保障，但''絕對(duì)穩(wěn)定〃的師資隊(duì)伍只能給幼兒園大刀闊斧的改革帶來(lái)僵化與抵觸的后患。這充分說(shuō)明在幼兒園客觀管理中，職工的調(diào)入或調(diào)出工作的激活作用。而現(xiàn)在我們談?wù)摰摹?人才流動(dòng)〃，更主要的是指幼兒園內(nèi)部管理中的人才使用問(wèn)題。我們知道，在一潭死水中投入一塊石頭，水面便會(huì)立即活起來(lái)。那么''石頭〃便是激活這潭死水的主要因素。而人才合理流動(dòng)及產(chǎn)生、'波紋效應(yīng)〃的關(guān)鍵在于、'流動(dòng)的價(jià)值〃。一個(gè)人，從教學(xué)崗到管理崗、從C崗到B崗或者從C崗直接跨級(jí)到A崗，怎樣流動(dòng)本身并不重要，重要的是流動(dòng)后的價(jià)值是否高于流動(dòng)前的價(jià)值。價(jià)值低了他會(huì)受到唾棄與鄙視，價(jià)值高了他便會(huì)信心百倍、充滿活力?？梢?jiàn)價(jià)值的體現(xiàn)激發(fā)了人的自信與活力，而自信與活力就是人才創(chuàng)新的動(dòng)力，有了動(dòng)力才可挖掘潛力。一旦人才的潛力被挖掘出來(lái)，人才的作用就會(huì)大大超越我們的想象：一是，一個(gè)人便能頂十個(gè)人或更多人的作用；二是，由、'人才〃所引起的、'波紋效應(yīng)〃，便會(huì)加速培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)潛在人才的積極性，從而挖掘更多的人才。那么，幼兒園的改革、創(chuàng)新、穩(wěn)定發(fā)展便指日可待。2、人才流動(dòng)是對(duì)、、人才〃的階段性重新界定。人才是、'人〃而不是物，人才的、'才〃是有限的而并非無(wú)限。因此，人才流動(dòng)對(duì)人才價(jià)值作用的階段性界定是十分必要的。第一，它能使'人才”清醒的對(duì)待過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)；第二，它能彳更'人才"在新的階段、新的目標(biāo)與新的歷程中重新調(diào)整自我的價(jià)值作用；第三，它能對(duì)''人才〃自身的發(fā)展起到''酵母〃的作用；第四，它能對(duì)、'人才〃以外的、'準(zhǔn)人才〃發(fā)揮引導(dǎo)作用。在管理中，我們促使人才流動(dòng)，對(duì)人才進(jìn)行不斷的階段性界定，更重要的還是為了保護(hù)人才，避免人才的孤立存在。因?yàn)橐粋€(gè)人長(zhǎng)期處于同一崗位的光芒與犀利勢(shì)必有所折扣，而其價(jià)值含金量的影響也會(huì)有折扣。這就有意無(wú)意的挫傷了人才的自尊與積極性。其實(shí)，導(dǎo)致人才受挫的根本因素，是與我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)的環(huán)境、給予的關(guān)懷與提供的待遇分不開(kāi)的。因此做到園內(nèi)人才的合理流動(dòng)便是最大限度的發(fā)揮著人才的作用。三、幼兒教育人才流動(dòng)的社會(huì)化思考、'人才難得，人才難用〃。這其實(shí)反饋了一個(gè)人才流動(dòng)的社會(huì)化問(wèn)題，即我們常說(shuō)的、'跳槽〃：從一個(gè)單位跳到另一個(gè)單位，從一個(gè)行業(yè)轉(zhuǎn)入另一個(gè)行業(yè)。這在現(xiàn)代社會(huì)，尤其是在青年人當(dāng)中極為常見(jiàn)。俗話說(shuō)、'人往高處走，水往低處流〃，那些地理位置好、行業(yè)美譽(yù)度高、條件待遇優(yōu)越、發(fā)展?jié)摿Υ蟮挠變簣@自然就會(huì)吸引更多、更好的人才。但是我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到，如果任其下去，其結(jié)果必然出現(xiàn)、'人才呈層次性的集中匯聚〃，好的幼兒園會(huì)越來(lái)越好，差的幼兒園會(huì)越來(lái)越差。這就導(dǎo)致了幼兒教育發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致了單位間甚至是地市間不公平的競(jìng)爭(zhēng)，也就勢(shì)必會(huì)影響到從事幼教、熱心幼教及投資幼教人們的積極性，影響到了我們幼兒教育事業(yè)的均衡發(fā)展。那么怎樣緩解這樣一個(gè)社會(huì)問(wèn)題呢？我們可以從五個(gè)方面來(lái)探索，一是人才跳槽的適當(dāng)補(bǔ)償，由接收單位補(bǔ)償原在單位；二是本人與原單位的磋商，償還原單位的培養(yǎng)費(fèi)用；三是個(gè)人與接收單位的談判，由接收單位在本人認(rèn)可的前提下，給予個(gè)人適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償；四是，制定相應(yīng)的約束制度，控制人才的不均衡流動(dòng)；五是，努力改善辦園條件，爭(zhēng)取留住人才。這樣以來(lái)，人才流動(dòng)的自由度便可受到適當(dāng)?shù)恼{(diào)控?？傊龅接變簣@的人才價(jià)值確定及合理流動(dòng)，是我們每一位園長(zhǎng)切入高效管理的準(zhǔn)確''角度〃。只要我們持有現(xiàn)代人才的使用觀，就會(huì)心平氣和的對(duì)待一切變化，正所謂''對(duì)于人才，不求所有，但求所用，用有價(jià)值，其樂(lè)融融。淺論幼兒園管理中基本信任關(guān)系的建立一-案例與兩法則一、引言如果說(shuō)管理是使管理者更為聰明的學(xué)問(wèn)，那么，人際關(guān)系的處理則是管理者聰明才智培養(yǎng)和發(fā)揮的舞臺(tái)。馬斯洛在其人性化管理的理念中指出，組織內(nèi)部人際關(guān)系的建立取決于積極環(huán)境氛圍的營(yíng)造，而這一環(huán)境維系的基本紐帶則是人與人之間的信任關(guān)系。組織內(nèi)部只有形成彼此信任的氣氛，不相互猜疑，員工才能把精力集中于工作之上，才能更加充分有效地進(jìn)行交流和溝通，從而在體現(xiàn)自我價(jià)值的工作中體驗(yàn)到愉悅感和自我滿足感，不僅使員工達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能促進(jìn)組織管理水平的提升和效益的最大化。對(duì)幼兒園管理來(lái)說(shuō)，由于這一組織群體的性別、年齡、背景等方面的特殊性，基本信任關(guān)系的建立更成為人際關(guān)系管理中的基礎(chǔ)和基石，并需要更加靈活和靈巧的管理策略。鑒于幼兒園人際關(guān)系中園長(zhǎng)與員工的基本信任關(guān)系對(duì)整個(gè)環(huán)境的氛圍起著更為決定性的作用，本文將從兩實(shí)際案例出發(fā)，結(jié)合管理的兩個(gè)基本法則淺析幼兒園管理中基本信任關(guān)系的建立。、兩案例（一） 案例之一一“為什么我不能隨時(shí)使用多媒體？〃''為什么我不能隨時(shí)使用多媒體？〃一位剛從小學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)的幼兒園老師憤憤不平。、'說(shuō)什么課程要整合，手段多樣化，多用計(jì)算機(jī)，上課多媒體?？墒侨珗@就只有這一個(gè)多媒體大教室，兩臺(tái)電腦都上了密碼，只有她（園長(zhǎng)）和大教研組長(zhǎng)知道，生怕我們（幼兒園老師）知道了給她弄壞！這也就算了，這里的機(jī)器還落后得要命，現(xiàn)在還用win97，家里做的（幻燈片圖像）都是能動(dòng)的，可傳到這里全成了靜止的了！上傳也麻煩得很，樓下電腦房的電腦打開(kāi)不說(shuō)，園長(zhǎng)辦公室的電腦也得開(kāi)著，上什么課還得經(jīng)過(guò)她的監(jiān)控！〃、'我們以前學(xué)校（小學(xué)）可不是這樣，每個(gè)老師都有多媒體教室的鑰匙，也從來(lái)不設(shè)什么密碼，做好的課件還可以隨時(shí)跟別的老師分享〃這位老師共從小學(xué)調(diào)來(lái)幼兒園不久，可類似上課的、'麻煩事〃已不勝枚舉。交談中她多次提到園長(zhǎng)的不信任讓她逐漸失去了自信，再加上對(duì)小學(xué)和幼兒園在教學(xué)理念及教學(xué)法方面差異的不適應(yīng)，和人為的''自我隔離〃、、'信任缺失〃導(dǎo)致的交流和支持欠缺，這位老師在教學(xué)過(guò)程中與幼兒的互動(dòng)差強(qiáng)人意，僅半年時(shí)間就主動(dòng)要求離開(kāi)了這所幼兒園。（二） 案例之二一''園長(zhǎng)，這份評(píng)價(jià)量表有問(wèn)題！〃教師A：開(kāi)放式的探索活動(dòng)中孩子們的嘗試本來(lái)就是有的連續(xù)，有的不連續(xù)，很難用次數(shù)衡量，我認(rèn)為'嘗試次數(shù)'這一評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該刪掉！教師B：小麗自始至終把鏡子反射的太陽(yáng)光照在紙上，最后也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)彩虹，按照評(píng)價(jià)量表來(lái)說(shuō)，她失敗了；可是整個(gè)過(guò)程中，小麗一直有說(shuō)有笑，很開(kāi)心,因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)紙上的影子象王冠。我覺(jué)得孩子都有自己探索、發(fā)現(xiàn)和成功的標(biāo)準(zhǔn)，不能用大人的想法作為評(píng)判的最后依據(jù)，我覺(jué)得這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改掉。教師N：園長(zhǎng)，這份評(píng)價(jià)量表有問(wèn)題！這是某幼兒園一次園內(nèi)公開(kāi)課后評(píng)課討論的熱鬧場(chǎng)面。主要內(nèi)容是教師對(duì)幼兒''探索鏡子秘密〃這一活動(dòng)的評(píng)量，主要評(píng)量工具是園長(zhǎng)自行編制的評(píng)價(jià)量表。既然是自行編制，自然會(huì)有合理和欠缺之處，園內(nèi)教師也主要針對(duì)量表開(kāi)展了激烈的適宜性討論。一時(shí)間，這份評(píng)價(jià)量表成了眾矢之的，迎接這來(lái)自各個(gè)角度的利劍的考驗(yàn)。而整個(gè)過(guò)程中，園長(zhǎng)始終親切的笑容和迫切的想通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題的心情使得整個(gè)針?shù)h相對(duì)的討論變得溫和、融洽、潤(rùn)澤。而這也不斷驅(qū)使我去思考這種氛圍形成的原因，那就是穩(wěn)固的基本人際關(guān)系一一信任。從以上兩案例的對(duì)比可以看出，信任是''生命中產(chǎn)生奇跡的因素 一種減少摩擦的潤(rùn)滑油，把不同部位組合到一起的聯(lián)接劑，有利于行動(dòng)的催化劑。〃它的作用是無(wú)可替代的。那么，具體到幼兒園管理中，基本的信任關(guān)系應(yīng)當(dāng)如何建立呢？鮑雷夫法則和藍(lán)斯登定律或許會(huì)從信任的建立和作用等方面予以不同的啟示。三、兩法則（一）鮑雷夫法則美國(guó)管理學(xué)家鮑雷夫認(rèn)為，要想建立起組織內(nèi)部信任和合作的關(guān)系，最重要的是認(rèn)識(shí)自己和尊重他人，并在此基礎(chǔ)上提出了八條簡(jiǎn)單原則：最重要的8個(gè)字：我承認(rèn)我犯過(guò)錯(cuò)誤。主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤不僅是一種寬容的表現(xiàn)，而且還要求管理者不斷反省自己，發(fā)自肺腑地意識(shí)到，并身體力行地做到。人均會(huì)犯錯(cuò)，貴在用于承認(rèn)，尤其是向自己的下屬承認(rèn)錯(cuò)誤。作為一為幼兒園園長(zhǎng)，管理上的疏忽和紕漏在所難免，如果能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到并加以修改，這種坦誠(chéng)布公的態(tài)度本身就為員工樹(shù)立了良好的榜樣，信任也就有了建立的基礎(chǔ)。最重要的7個(gè)字：你干了一件好事。管理者在反省自己的同時(shí)一定要注意他人的反應(yīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。''你干了一件好事〃，看似不經(jīng)意的贊揚(yáng)，卻也成為信任和合作的重要開(kāi)端。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給與員工適時(shí)的贊揚(yáng)，從而使員工意識(shí)到自己所做工作的價(jià)值和意義，增強(qiáng)自信，提高效率。最重要的6個(gè)字：你的看法如何。不管一個(gè)管理者有多大的精力和才干，也不可能把公司所有的職權(quán)緊抓不放、事必親躬。而需要把部分職權(quán)交給下屬，讓大家共同承擔(dān)責(zé)任。這其中就涉及到基本信任的程度如何。案例1中的園長(zhǎng)甚至連多媒體教室的管理這一樁小小的事也不放心讓員工去做，可見(jiàn)其基本信任的缺乏。、'你的看法如何？”這一問(wèn)題常常是充滿機(jī)巧和睿智的。最重要的5個(gè)字：我們一起十。、'我們一起十〃并不是僅僅說(shuō)給別人聽(tīng)的，而是意味著承擔(dān)更大的責(zé)任。然而組織只有這樣才能激發(fā)員工的積極性，從基本信任上升到有效合作，這樣的組織才是優(yōu)秀的組織。有的幼兒園園長(zhǎng)本身缺乏這種合作意識(shí)，僅僅注重于任務(wù)的上傳下達(dá)和管理監(jiān)控，認(rèn)為管理者是不需要''十活〃的。久而久之，員工的積極性即會(huì)降低，基本信任感也隨之下降。最重要的4個(gè)字：不妨試試。、'試試〃是鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，''不妨〃是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，其意味著不太在意結(jié)果，有創(chuàng)意就一定付諸實(shí)施，必然會(huì)有收獲。一個(gè)幼兒園園長(zhǎng)如果能采取''不妨試試〃的態(tài)度，這樣的管理也必定是有張有弛的，靈活、彈性化的管理。在這里，園長(zhǎng)做到的不僅僅是'任人唯賢，用人必信〃，還在更高層次上賦予了員工自主嘗試的空間。最重要的3個(gè)字：謝謝您。、'謝謝您〃似乎是日常中習(xí)慣性的禮貌用語(yǔ)，然而，如何說(shuō)出這個(gè)禮貌用語(yǔ)是一件相當(dāng)藝術(shù)的事。藝術(shù)地表達(dá)會(huì)在管理者和員工之間建立起自然的信任和平等關(guān)系。如同日本日立公司的圓形會(huì)議桌，無(wú)論你坐在哪里都不會(huì)感到低人一等，正是這種無(wú)需表達(dá)的、人性化的'謝謝〃使日立成為一個(gè)優(yōu)秀的組織。最重要的兩個(gè)字：我們；最重要的1個(gè)字：您。這兩條原則最為簡(jiǎn)單，但卻最為重要。要時(shí)刻牢記你是在與人合作，不管什么事情都不要獨(dú)斷專彳一應(yīng)當(dāng)有整體的觀念；要時(shí)刻牢記尊重你的合作伙伴一一您而不是你，這就是尊重。如果一個(gè)幼兒園園長(zhǎng)能夠在與員工的交往中謹(jǐn)記并運(yùn)用這兩條最簡(jiǎn)單原則，那么建立在尊重他人基礎(chǔ)上的信任就形成了。如果說(shuō)鮑雷夫法則為我們介紹的是基本信任建立的具體方式，那么藍(lán)斯登定律則是信任能夠真正建立并維持