精品文檔-下載后可編輯巧妙設(shè)置小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問【摘要】在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中，如何引導(dǎo)學(xué)生再造想象，運用多種表象去補(bǔ)充視覺表象，從而把課文所描繪的事物或現(xiàn)象展現(xiàn)在眼前，使抽象的語言文字成為可以感知的畫面是十分必要的。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)新源于好奇和質(zhì)疑。課堂上適時適度、有一定藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意并高度重視課堂提問藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】提問藝術(shù)閱讀思維想象引導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中，如何引導(dǎo)學(xué)生再造想象，運用多種表象去補(bǔ)充視覺表象，從而把課文所描繪的事物或現(xiàn)象展現(xiàn)在眼前，使抽象的語言文字成為可以感知的畫面是十分必要的。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，對于小學(xué)生來說，創(chuàng)新源于好奇與質(zhì)疑。課堂上適時適度，有一定藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。因此，小學(xué)語文教師要注意并高度重視課堂提問的藝術(shù)。

如何做到提問的藝術(shù)性呢？我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、提問避免泛泛，要具體實在，富有啟發(fā)性

以《美麗的公雞》一文中“得意洋洋”一詞的詞義教學(xué)為例，如果教師隨便發(fā)問：“得意洋洋是什么意思？”那是非?？斩?、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的彩圖，讓學(xué)生說說圖上公雞的神態(tài)是什么樣子的，“昂起頭，張大嘴巴，圓睜眼睛，挺著胸脯，撲打翅膀，翹起尾巴”。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說說公雞是怎樣想的？“自認(rèn)為很美麗”、“要比漂亮我第一”；說說公雞是怎樣做的？“整天”唱，找啄木鳥、蜜蜂、青蛙“比美。最后說說平時在什么情況下，可以使用”得意洋洋“這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系公雞驕傲自滿的形象，認(rèn)識”得意洋洋“這個詞語的感彩，明確使用的范圍，這樣學(xué)生就能夠從不可調(diào)換的語言事實中認(rèn)識到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。

二、提問要藝術(shù)性地開啟學(xué)生的心扉

小學(xué)生的認(rèn)識有他們的發(fā)展規(guī)律，在語言文字訓(xùn)練過程中，一般要引導(dǎo)他們從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維再到具體的實踐。根據(jù)教材內(nèi)容的特點，既可以進(jìn)行順向的思維訓(xùn)練，也可以進(jìn)行逆向的思維訓(xùn)練。一旦學(xué)生的思路受阻，思維處于停滯的狀態(tài)，教師就應(yīng)該進(jìn)行直覺判斷，巧妙地提出問題，給予啟迪、開導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生突破停滯，獲得新的發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)里，學(xué)生直覺思維活躍。有的提出種種問題，有的猜測答案，有的提出不同的看法等等。有時教師提出問題，只說到一半，學(xué)生就會脫口而出，說出了答案。學(xué)生思維敏捷，反應(yīng)迅速，一掃滿堂灌的沉悶氣氛。

三、巧提問題，制造障礙，激活思維

在語文教學(xué)中，素質(zhì)教育要達(dá)到的目標(biāo)是立體的、全面的。它不但使學(xué)生獲得了一定的語文知識，形成一定水平的聽說讀寫能力，而且要通過學(xué)習(xí)語文來學(xué)習(xí)做人，提高認(rèn)識問題和分析問題的能力。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此教師要深入研究教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突問題時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成。如在教授《飛奪瀘定橋》一課時，可以這樣設(shè)置問題：“究竟是誰這么有本事，飛著去奪瀘定橋？難到他真的會飛嗎？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“飛”字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點?？梢?，講究藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)的主動和積極。

四、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性不強(qiáng)。假如我們把問題換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。如在教授老舍先生的《貓》一課時，文中提到貓有時很懶，學(xué)生對貓“懶”的習(xí)性可能難以理解。教師可以換個角度來問：“貓是不是很懶？如果是的話，老舍先生為什么說它很勤呢？勤又指什么？”到這里，學(xué)生會很仔細(xì)地讀課文，就會很容易地知道“懶”與“勤”是指貓白天睡覺，晚上活動的自然生活習(xí)性。這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激發(fā)學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此因勢利導(dǎo)，賦予技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

五、分解問題，化難為易，化大為小

教師要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的問題，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如在教學(xué)《》一課時，教師如果直接提問：“本課贊揚了的什么精神？”學(xué)生一時難以回答。如果教師把問題分解開來，提出一組問題：“哪些地方可以看出隱蔽的好？他為什么這樣做？”“烈火燒身時，他為什么不動？他不知道疼嗎？他不知道會被燒死嗎？”“那他當(dāng)時是怎么想的呢？這一切說明他是一個怎樣的人？他有著什么樣的精神品質(zhì)？”設(shè)計這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題，學(xué)生對本課重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。