教學(xué)創(chuàng)新大賽《分子生物學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新成果報(bào)告課程教學(xué)創(chuàng)新成果報(bào)告分子生物學(xué)摘要:《分子生物學(xué)》是生物技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是銜接基礎(chǔ)生物學(xué)與生命領(lǐng)城前沿學(xué)科的橋梁課程，具有極強(qiáng)的理論性和擴(kuò)展性在教學(xué)中圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了系列改革。同時(shí),深度挖掘課程思政元素，將思政教育貫穿教學(xué)全過程。多年的實(shí)踐表明，改革效果明顯，人才培養(yǎng)成效顯著。分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，也是生物工程技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，在醫(yī)藥衛(wèi)生、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)等方面發(fā)揮著重要的作用。《分子生物學(xué)》是高等院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，課程特點(diǎn)是知識點(diǎn)繁多而零碎，同時(shí)，新理論、新技術(shù)層出不窮，課程難度較大。自2005年起,教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在探索分子生物學(xué)課程的改革，從提升教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改進(jìn)評價(jià)方式等方面發(fā)力,并持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，經(jīng)過多年的實(shí)踐，取得了一些成效，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、課程教學(xué)創(chuàng)新1、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)理念確定學(xué)什么立足學(xué)校定位和專業(yè)目標(biāo)重設(shè)教學(xué)目標(biāo)與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心立德樹人踴定學(xué)得如何重建課程多元化教學(xué)評價(jià)體系跟定如何學(xué)信息技術(shù)支懶蹲程教學(xué)模式重型以及教學(xué)方養(yǎng)方法設(shè)計(jì)的實(shí)踐在新教學(xué)理念的推動下，對課程進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，確定了“以學(xué)生為中心，立德樹人”的總體教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)確定了“學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得如何”三位一體的知識、能力.素質(zhì)目標(biāo)。建立了基于建構(gòu)主義、合作教育理論指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂、TBL（Team-BasedLearning,團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）PBL,Problem-BasedLeaming,基于問題的學(xué)習(xí)）、Sandwich（三明治）教學(xué)、雙語教學(xué)等多軌并行教學(xué)模式，“以問題為導(dǎo)向”將知識建構(gòu)、提出問題、分析問題、解決問題貫穿教學(xué)過程，把知識傳授置于解決特定科學(xué)問題的具體情景中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，建立學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生自覺開展深層次學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自身主動的探究來組建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、培育科學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力、提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中幫助學(xué)生培育發(fā)散思維及后繼學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新舊知識的融會貫通，建立起屬于自己的更新更合理的知識體系。完善了多元化教學(xué)評價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)過程化考核。在完成知識傳授和技能培養(yǎng)的同時(shí),“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)定四個(gè)自信并踐行社會主義核心價(jià)值觀;增強(qiáng)社會責(zé)任意識和歷史使命感;樹立國際視野:培育科學(xué)精神，學(xué)會交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作。2、多模式多方法聯(lián)動搭建創(chuàng)意課堂，體現(xiàn)課程創(chuàng)新性自2005年以來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在嘗試各類教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，并探索出一套符合學(xué)校和專業(yè)定位，且適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課程建設(shè)和改革歷程如下:(1)2006年，用多媒體教學(xué)替代了傳統(tǒng)板書教學(xué),加大了課程信息量,豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。利用動態(tài)畫面展示生物大分子活動的全過程，將抽象的理論的東西形象化，將空間難以想象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。此后，在每一輪的教學(xué)中不斷豐富PPT素材，做到每一個(gè)生命活動過程都有對應(yīng)的動畫或視頻展示。(2)2009年，首次嘗試了SandwiCh(三明治)教學(xué)模式，并獲批市教學(xué)研究項(xiàng)目。精選內(nèi)容編寫了SandwiCh教學(xué)教案，主要包括RNA干擾、表觀遺傳學(xué)、蛋白質(zhì)表達(dá)系統(tǒng)三個(gè)學(xué)習(xí)專題。同時(shí)，探索出一套SandwiCh課堂教學(xué)分組方式與課堂流程。在教學(xué)中，穿插小組討論、交叉學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)匯報(bào)等環(huán)節(jié)，通過師生、生生的不斷交流、溝通，反復(fù)多次的問題討論，使問題的結(jié)論越來越清晰，印象越來越深刻，最后結(jié)合實(shí)際的問題討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。SandwiCh教學(xué)模式有效調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考以及探索新知識的能力。(3)2011年，為了使學(xué)生能夠及時(shí)了解快速發(fā)展的分子生物學(xué)理論知識及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，對分子生物學(xué)課程進(jìn)行了雙語教學(xué)改革的嘗試。雙語教學(xué)教材的選擇是關(guān)鍵，在經(jīng)歷了因價(jià)格太高無法選用英文原版教材、選用的英文教材邏輯性和關(guān)聯(lián)性描述不夠、生源的英語水平不足以閱讀全英文教材等問題后，最終確定了中文版規(guī)劃教材作為學(xué)生用教材，英文原版教材作為參考書目的方案，并從原版教材中精選了適合的內(nèi)容，制作了電子版英文講義。此后，一直延續(xù)中文版教材為主，英文版教材為參考的方式開展雙語教學(xué)，并逐年提高英文試題在期末考試中的比例。通過雙語教學(xué)，學(xué)生專業(yè)英語詞匯量明顯提高，在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐中運(yùn)用英語的能力也有所提高,并能跟蹤國際分子生物學(xué)發(fā)展前沿。同時(shí)，雙語教學(xué)也使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，更好地同國際接軌。(4)2013年，“**大學(xué)分子生物學(xué)”精品課程網(wǎng)站上線，教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)將網(wǎng)址推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生挑選難度較大的章節(jié)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。同時(shí)，每堂課都會預(yù)留出5-10分鐘時(shí)間，解答學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)問題。2015年，“**大學(xué)分子生物學(xué)”在大學(xué)慕課平臺上線，在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在線上完成課程全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在考試中引入課程內(nèi)容相關(guān)試題。但是通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自控能力不足，只有少部分學(xué)生能按要求完成課外學(xué)習(xí),大部分學(xué)生只完成了極少部分的學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生根本沒有參與課外學(xué)習(xí)。(5)2017年，通過學(xué)習(xí)通，開始了線上課程的建設(shè),將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)學(xué)科熱點(diǎn)追蹤等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)至線上，并逐步建立和完善了試題庫，資料庫等線上資源。2020年，嘗試開展線上線下混合式教學(xué)，借助線上精品課程資源，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間完成課程基本理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)時(shí)，采取BOPPPS教學(xué)方法，和學(xué)生-起對線上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和測試，使學(xué)生能全面系統(tǒng)地掌握課程基本理論知識。嘗試將考研試題作為課外作業(yè)，適當(dāng)提高課程難度，滿足部分學(xué)生的考研需求。此外，在課程教學(xué)安排中，保留4個(gè)學(xué)時(shí)的機(jī)動教學(xué)內(nèi)容，通過小組合作和任務(wù)驅(qū)動方式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生追蹤分子生物學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)和前沿問題，包括基因定點(diǎn)修飾基因編輯技術(shù)、新冠病毒復(fù)制與疫苗等。.科研融入教學(xué)，體現(xiàn)課程高階性,提升課程挑戰(zhàn)度分子生物學(xué)內(nèi)容更新很快，國內(nèi)外最新研究進(jìn)展不可能及時(shí)地出現(xiàn)在教材中，在每一輪教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)都會及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將最新研究成果補(bǔ)充到教學(xué)中，如新冠病毒刺突蛋白的分子結(jié)構(gòu)、新冠病毒的復(fù)制機(jī)制、新冠病毒核酸檢測的方法，以及新冠病毒核酸疫苗的制備技術(shù)等。在有限的課時(shí)情況下，將學(xué)生容易理解內(nèi)容搬到線上自主學(xué)習(xí)，線下教學(xué)時(shí)補(bǔ)充最新的科研動態(tài)。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生參加與學(xué)科相關(guān)的科研學(xué)術(shù)報(bào)告，開闊學(xué)術(shù)視野:指導(dǎo)學(xué)生查閱整理相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，在課堂或課后進(jìn)行討論,加深和鞏固對前沿知識的了解;把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.研究和解決問題方式與方法介紹給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生科研思維。此外，通過開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)操和演練中提高綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。開放性實(shí)驗(yàn)的選題與老師的科研課題緊密結(jié)合，從科研課題中選題，并著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師科研，讓學(xué)有余力的學(xué)生能開展部分科研工作，挑戰(zhàn)自我。2019年，在培養(yǎng)方案修訂時(shí),增設(shè)了《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，實(shí)驗(yàn)課上,我們采取了開放式的教學(xué)模式，要求學(xué)生首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定所需儀器和試劑，教師收集學(xué)生上述信息后，有針對性的集中討論、講解，最后引導(dǎo)學(xué)生得出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生可以將自己的實(shí)驗(yàn)方案與教師的方案作比較，對實(shí)驗(yàn)的原理、方法和儀器、試劑、設(shè)備的性能有了全方位的了解。這樣，在動手操作時(shí)，對每一個(gè)步驟、每種試劑、每樣儀器就能夠做到“知其然也知其所以然”。課后，學(xué)生可以繼續(xù)通過開放性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更多的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，井申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目，開展自己感興趣的項(xiàng)目研究。.開展形成性和終結(jié)性相結(jié)合的考核方式，強(qiáng)化過程考核期末閉卷考試的方式注重的是教學(xué)結(jié)果，并不能較好反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果。形成性評價(jià)對教學(xué)過程具有總結(jié).鑒定、診斷、反饋、導(dǎo)向.改進(jìn)、激勵(lì)和管理功能。2020年我們開始建立形成性和終結(jié)性相結(jié)合的考核方式，從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。平時(shí)成績和期末考試成績各占50%，平時(shí)成績包括在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、開門測、出門測、課外作業(yè)、分組任務(wù)等環(huán)節(jié)，考察基本知識點(diǎn)的落實(shí)，期末考試則主要以考研試題為主，難度較大，考察的是總結(jié)歸納和應(yīng)用能力。這種基于“重過程-考能力”的課程考核方式，可以有效督促學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中將抽象的理論知識有效內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。.課程思政貫穿全程，堅(jiān)持“三全育人”緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合我?！敖ㄔO(shè)高水平城市大學(xué)”的辦學(xué)定位和“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)人水”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求,將“課程思政”理念融入分子生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，確立了“知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，對課程的典型章節(jié)中所蘊(yùn)含的思政道理進(jìn)行深入分析與挖掘，擬定了各章節(jié)的思政元素矩陣（見下圖），在教學(xué)大綱的各章節(jié)中明確思政元素的融入點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)中有意識、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并探索了專業(yè)課程教學(xué)中融合思政教育的實(shí)施途徑。二、教學(xué)創(chuàng)新成效.有效提升學(xué)生的課程參與度和課堂體驗(yàn)感“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，因此,課堂教學(xué)改革好不好，教學(xué)質(zhì)量高不高，學(xué)生的參與度和反饋是重要的評價(jià)參數(shù)。最新一輪的教學(xué)調(diào)查問卷顯示，學(xué)生每周在課前課后用于本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間平均為3小時(shí)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到8小時(shí)以上（占2.8%），說明學(xué)生能在課外廣泛參與課程的學(xué)習(xí)，部分學(xué)有余力的同學(xué)能深度參與課程的學(xué)習(xí)。多模式多方法聯(lián)動搭建的創(chuàng)意課堂輕松活躍，又不失挑戰(zhàn)。100%的學(xué)生認(rèn)為分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)對他（她）有價(jià)值;課程教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)興趣是有幫助的;課程教學(xué)有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。形成性和終結(jié)性相結(jié)合的考核方式實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力動機(jī)、態(tài)度、情感意志、人格、人際交往技巧等智力和非智力因素的全面、綜合評價(jià)，將教與學(xué)雙向活動有機(jī)結(jié)合。.課程思政潛移默化深入人心通過對“分子生物學(xué)”課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含思政資源的挖掘，將“傳道”落