精品文檔-下載后可編輯如何找回語文課中的語文味(全文)語文的特有魅力是在教學(xué)中體現(xiàn)出來的一種語文課所獨(dú)具的氣氛和美感。語文作為一門工具性和人文性兼具的學(xué)科，其所展現(xiàn)出來的語文味不但可以體現(xiàn)教師和學(xué)生的個性，還可以使課堂充滿活潑歡快的情調(diào)，使學(xué)生對語文產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，使師生都獲得發(fā)展。但目前很多初中語文課的課堂，語文味已經(jīng)弱化到幾乎消失，這種情況導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生對語文課的興趣越來越低，他們完全體會不到學(xué)習(xí)的快樂，語文課的教學(xué)質(zhì)量也越來越差。語文課失去了語文味，就像是一個人沒有了靈魂。語文味就是語文課的靈魂，把靈魂找回來，語文課才能變得立體、飽滿，才能展現(xiàn)出語文課特有的魅力。

一、語文課缺失語文味的原因

（一）部分教材的選編導(dǎo)致了語文味的缺失語文的學(xué)習(xí)越來越富于綜合性，“大語文”的理念得到了重視和推崇。語文學(xué)科更強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)與其他課程之間的溝通和聯(lián)系，這樣涵蓋的面大了，其中的語文味自然就被削弱了。因此，教材編排上“大語文”的泛化教育理念，更加容易使語文課缺失語文味。

（二）部分語文教師的素質(zhì)導(dǎo)致語文味的缺失

有些教師對語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)還不是特別清楚，教學(xué)過程中缺乏對文章的欣賞和感悟。他們的語文課結(jié)構(gòu)很簡單，只是帶領(lǐng)學(xué)生一起把文章的篇章結(jié)構(gòu)弄清楚。其實，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)僅僅只是語文課上教讀課文的一部分，教學(xué)中還要把握一篇文章的情感態(tài)度、表達(dá)技巧和語言風(fēng)格。如果這些被忽略了的話，那么一堂語文課就名不副實了。不少語文課，也讓人深深感到，相當(dāng)一部分語文老師的口頭表達(dá)不盡人意，詞匯貧乏、句式單調(diào)、重復(fù)羅嗦、節(jié)奏不當(dāng)，甚至語音不準(zhǔn)者大有人在。我以為，豐富口頭表達(dá)的內(nèi)容比提高口頭表達(dá)的技巧（如語音、節(jié)奏、停頓）要難得多。口頭表達(dá)的內(nèi)容是否有思想，有魅力，仍然取決于個人的閱讀與積累，取決于個人的書面表達(dá)水準(zhǔn)。因此，表達(dá)能力的核心應(yīng)該是書面表達(dá)。遺憾的是，在筆者有限的視野里，長于寫作的語文老師鳳毛麟角。他們熱衷于給學(xué)生出這樣那樣的作文題，自身的寫作能力卻因久不練筆而日漸萎縮。在寫作方面，“師不必賢于弟子”的古訓(xùn)不知給多少語文老師帶去安慰！至于書寫，能寫一手美觀而實用的粉筆字、鋼筆字的語文老師已不多見，更不用說毛筆書法了。

（三）濫用多媒體教學(xué)導(dǎo)致語文味的缺失

多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，并不能過分依賴，有時直觀的畫面不一定就敵得過更有意境和想象空間的語言。用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)必須加以選擇：對于某些特定的課文，多媒體能起到促進(jìn)教學(xué)的作用；但有些課文卻不適合使用媒體進(jìn)行教學(xué)，否則只會使文章的意境更狹隘。

二、如何找回語文課的語文味

（一）提倡語文課的專一性

語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)語文知識，感悟語文的魅力，還包括對德育、美育、創(chuàng)造性教育、愛國主義教育等各種教育內(nèi)容的滲透。但在各種教育被滲透進(jìn)去的同時，語文課的語文味也就被沖淡了。所以，筆者認(rèn)為語文課上應(yīng)盡可能把那些不具有語文味或者那些并不是語文課重點(diǎn)的東西加以淡化，這樣教師在教學(xué)過程中才能專心致志地去品味一篇文章。教師教學(xué)一篇文章，不僅要理解文章教學(xué)的中心思想，把握文章所體現(xiàn)的內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)誦讀、反復(fù)揣摩和品味文章的語言，這樣的語文課堂才是真正意義上的語文課堂，是“專一”的語文課堂，“?！辈拍荏w現(xiàn)出語文課的特色。

（二）教出語文課獨(dú)特的美感

語文課的獨(dú)特美感就是語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。教師在教學(xué)中應(yīng)如何來傳達(dá)這種美感，如何帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺苓@種美感呢？筆者認(rèn)為教師一定要讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生只有積極參與才能獲得屬于自己的美感體驗。語文課的教學(xué)是一種潛移默化的熏陶，語文課的美感是通過語言表達(dá)出來的。語言是一種傳達(dá)情感的載體，語言可以表達(dá)各種事物，可以抒發(fā)各種不同的情感，也是教師引導(dǎo)學(xué)生體會美感的重要手段，教師可以通過有著和諧韻律且優(yōu)美動聽的語言來引導(dǎo)學(xué)生體驗語文課獨(dú)特的美感。

（三）教出語文課應(yīng)有的語感

語文課就是要在教學(xué)中品味語言，讀出語感。品味語感的方法很多，可以通過把握字、詞、句的字面意義等來品出蘊(yùn)涵在其中的更深層的意義。在教學(xué)的過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生把握住最基礎(chǔ)也最核心的品味語文的能力。在品味的過程中，“讀”是重點(diǎn)。所以，教師一定要組織學(xué)生多讀書，在讀書中學(xué)生自然會有所感悟，有所感悟就會受到情感的熏陶。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一課時，筆者在課堂上要求學(xué)生讀課文。開始是略讀，主要是把握文章的大意，理清的寫作思路；然后再細(xì)讀，這個階段主要是領(lǐng)悟所表達(dá)的感情，產(chǎn)生一種情感體驗；最后再細(xì)讀，逐字逐句地細(xì)細(xì)品味文章的語言。這樣分階段讓學(xué)生通過讀書來體會課文的語感，能使其得到美的享受。古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，也是為現(xiàn)代心理學(xué)所充分肯定的一種語言學(xué)習(xí)方法。通過讀書積累起來的語言材料不是靜止的、孤立的，而是處于一種具體的語言環(huán)境之中，不僅易于理解其含義，還可以熟悉其用法。學(xué)生讀得多了，“不知不覺內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，”學(xué)生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要時就會脫口而出，落筆成文。

三、提升教師的素質(zhì)

教師的教學(xué)能力也是影響語文課是否具有語文味的一個關(guān)鍵因素。如果一個教師自身的專業(yè)素質(zhì)不過硬，語言不豐富，教學(xué)技巧貧乏，教學(xué)過程墨守陳規(guī)，只會照著參考書來教學(xué)，很難想象這樣的老師可以把語文課上得有語文味。即使是再有味道的一篇文章，在這樣的老師的教讀下，也只會變得平淡無奇，課堂也肯定是單調(diào)和枯燥的；相反，如果一個老師在課堂上表現(xiàn)得神采飛揚(yáng)，收放自如，風(fēng)趣幽默，旁征博引，妙語連珠，那么，這將會是充滿激情的一堂課，學(xué)生不但能聽得入神，課后還會繼續(xù)回味。這樣的課堂才是成功的，這樣的課堂才是充滿語文味的，語文課堂就是要有這樣的教學(xué)效果才算是實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此，提升教師的專業(yè)素質(zhì)就顯得特別重要。教師在平常的教學(xué)之余要注意充實自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷接觸新知識，這樣才能不斷適應(yīng)新課改的形勢。為了克服課堂教學(xué)的弊病，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等工作。

1.備課首先，教師要認(rèn)真研究大綱，最好能通讀全套教材，從整體上掌握教材；研究單元教材，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)明確“知什么，會什么，發(fā)展什么”；研究本課教材，把教材的知識變成自己的知識。其次，研究學(xué)生，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識時會出現(xiàn)的問題，思路的走向如何，如何學(xué)是最有效的。最后，設(shè)計教案，教案設(shè)計是教師備課的重要組成部分，是課堂上實施素質(zhì)教育的藍(lán)圖，搞好教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)效率的重要保障。

2.課堂教學(xué)課堂教學(xué)首要要講科學(xué)，其次也要將藝術(shù)。在科學(xué)的前提下，越具有藝術(shù)性，教學(xué)效果就越好。一個好的教師，不但有好的口頭語言表達(dá)能力，善于利用體態(tài)語言，還要有精美的板書技能。

3.教學(xué)評價教學(xué)評價也是教師基本功的一種，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的指揮棒，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，語文味是語文課的靈魂。教師在課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位去理解和鑒賞作品，對作品的理解越全面