教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)的含義教育心理學(xué)的性質(zhì)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的發(fā)展過程第二章心理發(fā)展的四個基本特征心理發(fā)展的階段及特征學(xué)習(xí)準備關(guān)鍵期皮亞杰認知發(fā)展階段理論最近發(fā)展區(qū)人格發(fā)展的階段及其特征家庭教養(yǎng)模式的類型自我意識的含義及發(fā)展認知方式的差異涉及到的重要人物：桑代克：布魯納：皮亞杰：埃里克森：維果斯基：布盧姆：斯金納勞倫茲考考你自己：按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是

A.7歲B.3歲C.12歲D.18歲提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是

A.維果斯基B.布魯納

C.加涅D.桑代克考考你自己：判斷：學(xué)習(xí)準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。（）心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達到了形式運算階段。（）簡答：簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。1、有機體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期為該行為的（）關(guān)鍵期或敏感期2、青少年自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫（）心理自我第三章學(xué)習(xí)的實質(zhì)加涅的學(xué)習(xí)層次分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類桑代克的嘗試－錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律苛勒的完形－頓悟說布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點涉及的重要人物加涅桑代克巴甫洛夫斯金納苛勒布魯納奧蘇伯爾選擇題“先行組織者”教學(xué)策略是一種

的教學(xué)技術(shù)。

A強調(diào)直觀教學(xué)

B強調(diào)新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系

C激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

D引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為填空題加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、

、態(tài)度五個方面。布魯納認為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和

三個過程。完形—頓悟說認為完形是一種

結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。判斷題斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（）布魯納認為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（）第四章學(xué)習(xí)動機概述：學(xué)習(xí)動機的含義、學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機理論：強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)：運用新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑，直接發(fā)生，間接轉(zhuǎn)化途徑在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；問題情境的含義；耶克斯-多德森定律，利用反饋信息，妥善進行獎賞。涉及的重要人物奧蘇伯爾馬斯洛阿特金森維納班杜拉耶克斯-多德森選擇題學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在

A線性關(guān)系

BU型關(guān)系

C倒U型關(guān)系

D平行關(guān)系填空題個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為

。馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是

需要。從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是

程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。歸因理論是從

來闡述行為動機的?！吧斫讨赜谘越獭笔?/p>

的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。（替代性強化）判斷題將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（）簡答題簡述耶克斯-多德森定律及其教育意義。根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及一些自我效能感形成的因素。結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評分的藝術(shù)。（教師如何掌握評分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感？）

教學(xué)中要注意：1.學(xué)生的成敗感與其自我標(biāo)準有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每位學(xué)生都體驗到成功。2.任務(wù)難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力可以完成，否則會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。3.任務(wù)應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感。論述題奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。學(xué)習(xí)動機激發(fā)的主要方法。第五章重點概述基本理論遷移與教學(xué)遷移、正遷移、負遷移、水平遷移、垂直遷移、一般遷移、具體遷移、同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移的含義早期四種遷移理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說的基本觀點相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、定勢對遷移的影響，例證；定勢的含義；應(yīng)用有效教學(xué)措施促進遷移選擇題按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移正遷移與橫向遷移普通與特殊遷移順向與逆向遷移選擇題“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)遷移發(fā)現(xiàn)教學(xué)法學(xué)會學(xué)習(xí)“溫故而知新”屬于（）遷移？A.順向負遷移B.逆向負遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移我們平時講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于（）遷移？A.順應(yīng)遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.具體遷移答案：注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）形式訓(xùn)練說一種學(xué)習(xí)中獲得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中的是（）A

一般遷移B具體遷移C垂直遷移D水平遷移學(xué)生學(xué)習(xí)了m（a+b）=ma+mb,認為lgab=lga+lgb,這在心理學(xué)中稱為下面四個成語或俗語中哪一句說的是典型的水平遷移現(xiàn)象？A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚簡答題原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用？1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起著至關(guān)重要的作用。3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略，以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。第六章知識學(xué)習(xí)概述：知識的含義；知識的分類；知識學(xué)習(xí)的類型知識的獲得：知識直觀的類型；知識概括的類型；3種直觀方式的優(yōu)缺點；提高知識直觀效果的方法；提高知識概括效果的方法知識的保持：記憶的3個系統(tǒng)；遺忘規(guī)律；遺忘原因；運用記憶規(guī)律促進知識保持第七章技能的形成概述操作技能的形成心智技能的形成技能、操作技能、心智技能的含義；操作技能、心智技能的特點；操作技能的形成階段；操作技能的培訓(xùn)要求；運用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的操作技能心智技能的形成階段；運用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生心智技能操作技能形成的階段與特點

特點階段動作品質(zhì)動作結(jié)構(gòu)動作控制動作效能操作定向（P.108）了解操作活動的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象操作模仿（P.109）穩(wěn)定準確靈活性較差協(xié)調(diào)性差視覺控，水平低速度慢，疲勞操作整合（P.110）一定的穩(wěn)定、準確、靈活性趨于分化精確、協(xié)調(diào)、連貫視覺控制讓位于動覺控制疲勞感降低操作熟練（P.110）高度的穩(wěn)定、準確、靈活性連貫流暢動覺控制增強輕快感三、心智技能形成階段

內(nèi)容階段含義教學(xué)要求原型定向了解心智活動的實踐模式結(jié)構(gòu)、必要性、激發(fā)、示講原型操作以外顯的操作方式完成活動展開、概括表象、轉(zhuǎn)化、動言結(jié)合原型內(nèi)化由實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化順序、言語逐減、變式、轉(zhuǎn)化時機操作技能和心智技能的比較

操作技能心智技能不同點動作的性質(zhì)操作活動方式認知活動方式動作的對象客觀性的物體或肢體觀念性的詞匯、數(shù)字或符號動作的執(zhí)行外顯的肌肉動作由視覺或動覺控制內(nèi)隱的內(nèi)部言語由思維規(guī)律和語法規(guī)則控制動作的結(jié)構(gòu)具有展開性，不能省略、合并具有簡縮性，可高度省略和簡化相同點及關(guān)系1形成和發(fā)展過程的特點基本相同：都是由不熟練到熟練的過程2．操作技能的獲得和表現(xiàn)需要心智技能的指導(dǎo)，心智技能的獲得和表現(xiàn)依賴于操作技能的內(nèi)化和外化。3．在一個具體的任務(wù)和活動中，需要兩種技能協(xié)同活動心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的（）

積極性與主動性就有效的操作技能而言，模仿需要以（）為基礎(chǔ)。認知根據(jù)練習(xí)時間分配的不同，分（）和（