高中物理合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法探究獲獎科研報告摘要：在教育事業(yè)快速發(fā)展下，相關(guān)的教育研究人員也對教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。在長期教學(xué)下發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中具有重要意義，不僅能改善學(xué)生之間的合作精神，而且還能改變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)形式。所謂合作學(xué)習(xí)主要是依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，通過對問題的研究，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。學(xué)生在物理課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，可以明顯改善學(xué)生交流能力以及合作能力。由于高中物理公式比較繁多，題目較為嚴(yán)謹(jǐn)且多變，而學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以開拓解題思路，更好學(xué)習(xí)物理知識。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用方法

伴隨教育改革的深入，人們開始更多關(guān)注于高中物理教學(xué)，因為高中物理教學(xué)相對比較枯燥，并且難度較高，學(xué)生極易出現(xiàn)厭倦情緒，最終對物理失去學(xué)習(xí)的興趣。而為了提高物理學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，需要將合作學(xué)習(xí)合理應(yīng)用于課堂中，幫助學(xué)生正確樹立學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生可以自主參與到物理學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高學(xué)生本身的物理成績。因此，文章對高中物理合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析

合作學(xué)習(xí)是經(jīng)過長期發(fā)展而得來，所以有著必然性的特點。一方面，合作學(xué)習(xí)作為新課改所提出的新要求，應(yīng)以調(diào)動學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)為目標(biāo)，使學(xué)生正確樹立學(xué)習(xí)態(tài)度，和同學(xué)、教師及時溝通，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同分享、共同提高的目的，并養(yǎng)成學(xué)生集體觀念以及合作意識。另一方面，合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生自身各種能力，而且還能改善學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面人才。因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中物理課程的學(xué)習(xí)中，可以從根本上提升物理教學(xué)效率，應(yīng)該是重點應(yīng)用的一個教學(xué)手段。

在新課程不斷改革下，合作學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)方式中的一種，有著較強(qiáng)的合作能力以及合作意識，同時也是現(xiàn)階段每位學(xué)生需要具備的一個基本素質(zhì)。由于物理課程主要是以公式等為主，具有較強(qiáng)的思維邏輯，也是學(xué)生很難掌握的學(xué)科之一，而物理教師只有科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行溝通，以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生自身責(zé)任感，進(jìn)而從根本上加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力以及認(rèn)識能力。

二、高中物理合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法

（一）將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

想要將合作學(xué)習(xí)充分應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，分組這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分組時，其分組原則需要具有一定的合理性、科學(xué)性。在高中物理課程學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分組時，需要結(jié)合學(xué)生自身的具體情況進(jìn)行分組，將學(xué)生按層次劃分，即高低結(jié)合。例如：學(xué)習(xí)成績和性別以及能力特長等，依據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行組合，優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行互補(bǔ)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。物理教學(xué)還需要針對每位學(xué)生的不同，分配相應(yīng)的角色以及學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更好學(xué)習(xí)物理知識。當(dāng)小組劃分完之后，便可以開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正參加到物理教學(xué)中，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）通過合作學(xué)習(xí)開闊學(xué)生思維

高中物理學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力也是極其重要的環(huán)節(jié)，特別是在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，選擇適合的學(xué)習(xí)題材，不僅對學(xué)生起到啟發(fā)性的作用，而且還可以提高學(xué)生自身創(chuàng)造能力，促使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。但是，通過對合作學(xué)習(xí)的分析發(fā)現(xiàn)，對合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行應(yīng)用，需要改變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”觀念以及對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面也有著一定要求，因此針對物理學(xué)科而言，應(yīng)用合作教學(xué)可以有效彌補(bǔ)教學(xué)中的的不足之處并加以優(yōu)化。例如：在對“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”進(jìn)行教學(xué)時，可以實施相應(yīng)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生真正邁入實驗室，在對實驗器材進(jìn)行分配之后，學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的形式完成實驗，而實驗具體過程則需要學(xué)生相互合作完成。這一學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更深入了解物理知識，并在動手能力以及合作能力方面均得到有效鍛煉，從而加強(qiáng)學(xué)生對于物理的掌握程度。除此之外，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，可以開闊學(xué)生的思維，也可以將合作學(xué)習(xí)與實際生活進(jìn)行結(jié)合，例如：在牛頓定律課程中，首先應(yīng)對第一定律進(jìn)行全面分析，利用實驗導(dǎo)入的方式，學(xué)生可以親自動手操作，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要的實際操作項目為手推車，車行，手不推車，車靜止。之后通過生活實踐的結(jié)合，引入文章主題：“物體運動不需要力”、“力是維持物體運動的原因?！倍鴮W(xué)生通過“合作”的學(xué)習(xí)形式，能明顯提高自身物理知識儲備量，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）及時對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)

合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于課程教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)后的組內(nèi)總結(jié)，將組內(nèi)的合作成員表現(xiàn)加以匯總和分析，及時掌握合作學(xué)習(xí)中存在的不足，以便于更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在組間完成初步溝通之后，除了要對錯誤行為進(jìn)行糾正，還應(yīng)讓學(xué)生參與到總結(jié)的過程中，及時發(fā)表自己的意見與建議，如小組互評或者學(xué)生自評等，讓學(xué)生及時對自己學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反省，從而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固學(xué)生物理知識。例如：在《磁現(xiàn)象和磁場》課程中，由于是對磁場相關(guān)知識的總結(jié)，因此，組內(nèi)成員可以把生活中的磁現(xiàn)象分享到學(xué)習(xí)中，既鍛煉了自身的思維發(fā)散能力，同時也提高了合作學(xué)習(xí)的效率，并且利用合作學(xué)習(xí)這一平臺，探討生活中磁現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和利害以及如何正確預(yù)防，增加生活常識的同時也可以學(xué)會自主總結(jié)，不斷提高邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

由上文可以得知，將合作學(xué)習(xí)運用在高中物理學(xué)習(xí)中，一方面可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面也可以使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和拓展