關于基礎教育課程改革綱要的幾點思考

考試評估改革是新課程改革的任務之一。要完成好這項改革任務，就必須深刻地領會《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神實質，以求真務實的精神進行獨立思考，理清評價改革的基本思路。我們的思路是：一、排除四個意識形態(tài)障礙（一）即時評價的原則不少教師認為課改實驗啟動后，當務之急是搞好課堂教學，評價改革可以慢一步開展。我們認為，評價應當貫穿于教學的全過程。評價的目標、內容同教學目標、內容本來就是一致的；教師在課堂教學過程中，必須結合對學生進行即時評價；在平時的教學環(huán)節(jié)中離不開過程性的評價，教師應當不斷地收集、保存對學生日常評價的重要資料。顯而易見，評價改革必須與教學同步進行。（二）舊知識的激發(fā)評價改革的難度確實很大，但遇難退縮也不行。因為評價對教與學發(fā)揮著導向的功能，我們無法設想在陳舊的評價觀念和評價方法的指揮棒下可以將課改的新理念真正地落實到實際教學中。要實現課改目標，考試評價改革不搞不行。廣大教師要認識到它的必要性和緊迫性，在批判繼承的基礎上，由淺到深、由局部到整體逐步探索，在堅持新課程理念進行教學時創(chuàng)造性地進行評價改革的大膽嘗試。（三）實驗通過以實踐為依據的新課程教學實踐這種想法也不全面。在評價改革中需要專家指導，但還必須依靠廣大一線教師在鮮活的教學實踐中去探索、去實踐，從而找到既符合課改新理念又切實可行的、可操作的評價方案，所以消極等待現成改革方案的想法是不現實的。（四）轉變評價體系這涉及繼承、改革、創(chuàng)新的問題。我們認為原有的一套評價體系確有嚴重的弊端，需要改革，但并不等于對舊的一些方法如筆試、階段小測驗、期中期未考試等全盤否定，否則將從一個極端走向另一個極端。二、評估改革的七個重點(一)應從當下的角度來思考，從客觀上講，反思現實改變評價過于強調甄別和選拔功能的傾向，強調發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，注重通過正確的導向、激勵、診斷、反饋調節(jié)、反思總結、成長記錄等方面的教育功能促進學生的全面發(fā)展。具體注意以下兩點：1．應考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。教師應了解、分析學生的過去情況，但不能有成見，有固定不變的印象（不管是好的還是不好的）。教師理應重視學生的現在實際的狀況，在此基礎上提出有針對性的教學改進措施，但應明確現狀不是一成不變的。教師考慮過去、重視現在都基于一個最核心的理念，即每個學生都是發(fā)展中的人。因此，教師應更著眼于學生的未來。2．在具體操作上應注意：評價有結果，但不是定論；學生之間有差別，但不強化橫向比較的等級，多注意個體在縱向水平上的提高；有對某個單項內容的考察，但不孤立地從一個方面看學生，應注意發(fā)現學生在哪些方面有特長，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能。（二）從評價目標到評價內容改變過分偏重知識與技能的單維評價，強調對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價。具體注意以下兩點：1．評價內容是課程目標的具體體現，反映具體的教育觀、質量觀和人才觀。首先要認真學習課程標準，每一門學科都強調培養(yǎng)目標和評價內容的多維化，評價內容不僅包括基礎知識與技能，還包括學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。2．從評價目標到評價內容是一個具體化的過程，應對內容進行必要的分解，提出全面的、重要的、有效的評價指標，以提高評價的可操作性和評價結果的合理性、有效性。要關注對這三維內容的評價既有區(qū)別又有聯系的特點。（三）發(fā)展性評價改變評價標準過于單一和絕對化的偏向，強調評價標準既體現大多數學生應當達到的基本要求，又體現使每個不同學生都能充分發(fā)展的多層次多方面的要求。具體注意以下兩點：1．發(fā)展性評價關注學生的個體差異，充分估計到每個學生的需求、愛好、長處、短處的不同，發(fā)展速度和軌跡不同，發(fā)展的目標也具有一定的個體性，所以一定要依據學生的不同背景和特點，依據學生的不同需求，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的教學策略和評價標準。2．在評價中應提出絕大多數學生可達到的基本要求，但要克服“一刀切”、絕對化的弊端，在內容的選擇、難易程度、評價的尺度等方面體現一定的相對性、靈活性和多元性，多幾把尺子，就多一批好學生。（四）紙筆測驗是一種過程性測量方式，主要分為2.改變單一的紙筆測驗和過分強調終結性測試形式的偏向，加強對形成性評價、非測試性評價、表現性評價等形式的探索，改進量化和等級方法，重視質性評價，在改革紙筆測驗的同時探索評價方式、手段、工具的多樣化。具體注意以下兩點：1．形式和內容是一致的，以前評價內容側重單一的知識與技能，因而出現將紙筆測驗作為惟一或主要評價手段的現象。隨著評價內容的多維化，必然要研究與之相適應的評價形式與方法。另一方面，從甄別和選拔向發(fā)展性目標轉變，也要求突出評價的形成性和過程性。2．在學業(yè)性評價中應重視對紙筆測驗進行改革，并輔以其他方法。要研究訪談、問卷、小論文、成長記錄袋、表現性評價等方法手段的應用；應注意研究非學業(yè)評價與日常教學活動的緊密結合，研究其評價呈現形式的特殊性，不能照搬學業(yè)性評價的測試和量化手段，也不宜對學業(yè)性和非學業(yè)性評價以簡單的形式整合。（五）充分激發(fā)學生學習的熱情參與評價結果改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，強調評價主體的多元化，即使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的交互活動。具體注意以下兩點：1．充分明確學生和家長參與評價的重要意義：學生自我評價、相互評價是學會學習、學會合作的重要方面，能增強自我意識、增強自信，能增強自我反思、自我教育能力，有利于學生認同評價結果，激發(fā)學習積極性、主動性，有效發(fā)揮評價作用。家長參與評價有利于家長走進新課程，轉變觀念，既增進對自己孩子的了解，又形成家校對孩子教育的合力。2．要明確各主體參與評價所側重的內容、標準、形式、方法，不能出現形式主義。教師在參與評價中應發(fā)揮主導作用，要在評價中同學生、家長建立和諧、民主、平等的關系；要考慮家長參與評價的適合領域和內容，學生的評價應避免相互橫向比較帶來的負面作用，應加強互相交流，關注同學的優(yōu)點和特長，促進自我反思，改進學習。（六）重視過程性評價，注重評價的過程性改變過分注重短期、集中的終結性考試評價的偏向，強調評價貫穿于教育教學的全過程，注重日常評價、平時評價、階段性評價與期末評價的有機結合。具體注意以下兩點：1．發(fā)展性評價的一個重要舉措就是突出評價的過程性，在教育教學全過程中全面關注學生發(fā)展過程，因而必然要突破以往集中性終結評價，加強日常性、平時性、分散性的過程評價，注意收集學生學習全過程中的狀況數據和資料，根據評價標準描述、判斷，提出反饋和改進建議，促使學生進一步發(fā)展。2．過程性評價不拘泥于形式，教師應增強評價過程與教育過程不分離的意識，創(chuàng)造性地探索、觀察、了解、記錄分析學生發(fā)展軌跡的方式和工具，并有效地使用評價的數據資料，發(fā)揮其導向、激勵、診斷、反饋總結、成長記錄等功能。（七）評價能力方面改變以往學生在考試評價中產生壓抑、緊張、戒備、被動、應付、焦慮、自卑等不良心理，克服評價挫傷學生自尊心、自信心的弊病，強調評價增強學生的自我意識、主動參與意識，增強自尊、自信，激發(fā)學生學習興趣。具體注意以下兩點：三、科學辯證地處理五種關系（一）評價要不要作為級別我們強調在評價中淡化甄別與選拔功能，但在實際操作中卻無法回避學生之間客觀上存在著的差異，如考試中成績總有高低，每個階段考察都有程度的差別。那么要不要記成績，要不要給一個級別？雖然說評價更重視過程，作為每個階段總不能沒有一個評價的結論（但不是定論）?，F在有的教師連分數都不敢給，改為等級制只寫優(yōu)、良，第三級就寫“加油”，意在激勵，真是用心良苦。對這個問題，不妨從以下幾方面與大家探討：（二）．提升學生的基本技能，賦予學生實踐的信心和價值《綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程。”這段話非常清楚地表明了三個維度之間的關系：(1)以往存在過于注重知識傳授的傾向，重心在“過于注重”的弊端，而不是不要知識。(2)強調學生“獲得基礎知識與基本技能的過程”，在這里，知識與技能是個載體，也是教學目的之一，否則何必“獲得”？(3)上述過程“成為學習和形成正確價值觀的過程”，可見過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度目標的達成貫穿于“獲得基礎知識與基本技能的過程”之中。至此，三個維度的關系已無庸贅述，然而有必要在下面問題上再作一探討：三維課程目標是否有主次之分？在改革中有的教師不敢再談重視基礎知識和技能，評價時也有意回避，這種態(tài)度是否正確？當前對什么是基礎知識和基本技能如何定位？對上述三個問題，我們的看法是：(1)三個維度是緊密聯系的整體，不能有主次之分，忽視任何一方面都不利于學生作為“全人”的全面的發(fā)展。(2)不要一種傾向掩蓋另一種傾向，我們強調過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是對以往“過分注重知識傳授”的糾偏，但不能產生不要知識技能的另一種偏差，況且，抽去了“知識與技能”，哪來的“過程與方法”。(3)對基礎知識和基本技能應賦予新的內涵。要革除繁難偏舊的部分，賦予“雙基”以時代性，重視與生活、社會、科技、自然的聯系，精選學生終身必備的核心內容。這些精神應當體現在課程標準和新教材之中?；谏鲜稣J識，我們認為在評價中要科學辯證地處理好三個維度的關系。（三）“三化”—評價標準的統(tǒng)一性和靈活性、共性與個性的關系這是評價改革實踐中遇到的又一難點，解決這個難點，既有理論和觀念層面上的問題，又有實際操作層面上的問題。傳統(tǒng)評價標準是統(tǒng)一的（大綱、教材、知識點、答案、評分方法都是統(tǒng)一的），因而每個教師在操作上也不存在太多問題，可現在情況大不相同，我們強調的是統(tǒng)一性與靈活性、共性和個性的辯證統(tǒng)一。從觀念層面上看，要以多元智能理論來武裝教師，真正認識到學生的差異（生理、心理、愛好、特長等）以及由此帶來的發(fā)展目標的差異和發(fā)展軌跡的差異。這并不難理解，關鍵在于如何落實到具體的評價操作上。難點一：如何確定絕大多數學生應達到的基本要求，體現一定的統(tǒng)一性和共性，對達不到“基本要求”的學生該如何給予幫助？難點二：對不同學生提出不同標準的靈活性不僅應體現在不同領域（項目）上要求的不同，還體現在同一領域層次程度上的不同，具體如何操作？難點三：在評價標準多元化的前提下評價結論和呈現方式應如何設計？特別是綜合性的評價該如何設計？難點四：面對眾多的學生，實現上述操作的工作量如何估計（存在理想模式和現實可行之間的差距）。上述現實問題還有待于廣大教師在實踐中探索。（四）紙筆測驗的正確了如何評價如前所述，強調非測試性評價和過程性評價是發(fā)展性評價的性質所決定的，但仍然要審慎地處理好與測試性評價、終結性評價的關系。一談到發(fā)展性評價，有的教師就不敢再使用紙筆測驗了；一談到強調過程性評價，有的學校就廢除期末考試；一談到反對應試教育，有的干脆就全盤否定考試。這種種現象切實存在，而且有的見諸報紙和電視，發(fā)人深省。我們認為正確的態(tài)度是針對各種不同的評價目標和內容選擇恰當的評價方法，針對某種特定的評價目標和內容研究如何綜合運用多種評價方法手段來更好地達到評價的目的。對紙筆測驗而言，它對基礎知識的測試就具有很多好處，這是長期以來所證明的。類似像期末考試這樣的終結性測試對一個學期以來的綜合考查也有很多優(yōu)越性，但僅靠期末考試無法反映學生平時發(fā)展過程的軌跡，因而非輔以日常評價和過程評價不可。如此等等，都需要我們以實事求是的態(tài)度去實踐探索，切忌趕時髦和形式主義。（五）正確評價學生，并注意給他們以引導由于以往的評價過于強調甄別和選拔，最終造就少數升學的所謂成功者，同時也造就大量失敗者，所以人們批評應試教育是造就失敗者的教育。在發(fā)展性評價中，我們糾正這種偏向，因而強調教育使學生獲得成功，堅持正面導向和成功激勵。因此有人對“失敗是成功之母”反其義而提出“成功是成功之母”，從某個角度看，不是沒有道理的。此外在教學和評價中，從心理層面上看，達到增強學生自我意識、保護學生自尊心、樹立學生自信心的目的，這一點也無疑是必要的和正確的。但對以下幾個問題，不少教師提出疑問，筆者以為應予以重視：1．要研究減少高利害評價的各種因素。如過分強化學生間的橫向對比（等級化、成績排隊），對后進學生的不恰當的批評、處罰，對后進學生家長的責罵等；對優(yōu)秀學生的不恰當要求和導向，過分統(tǒng)一的絕對化的評價標準，超負荷的學習負擔（數量上的、難度上的）等等。只有克服和盡量排除導致高利害評價的因素，才能糾正評價對學生心理的負面影響。2．教師和家長要樹立正確的學生觀，充分地理解學生是發(fā)展中的人，以寬容的心態(tài)、發(fā)展變化的觀點來看待學生，允許學生犯錯誤，允許學生發(fā)展速度有不同，允許學生間有差異，更重要的是要給予學生發(fā)展的時間、空間和機會，在評價中多一份愛護和關懷，為學生創(chuàng)造一個寬松、民主、和諧的學習環(huán)境和發(fā)展環(huán)境。只有這樣，學生才能有心理安全，才可能有心理素質的健康發(fā)展。1．不回避學生間差異。教師應重視、了解學生的差異和發(fā)展的多樣性。2．了解差異的目的在于因材施教。3．教師內部記載學生成績同呈現給學