淺析音樂在英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：近年來，音樂在英語教學(xué)中的應(yīng)用得到了越來越多的外語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的青睞，因為它不但可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣還可以鞏固學(xué)生學(xué)到的語言知識，許多英語教學(xué)者已經(jīng)把英語歌曲引入了英語課堂上，把它作為warming-up或者課件娛樂。這是因為音樂與英語的整合教學(xué)，能拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生對音樂課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，本論文從音樂在英語教學(xué)中的可行性、重要性、及其原則展開討論音樂在英語教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵字：音樂；英語歌曲；英語教學(xué)；理論依據(jù)一、引言自從高中學(xué)了英語就聽老師說，英語好的人節(jié)奏感肯定不錯，我就一直在想音樂是不是和英語學(xué)習(xí)有關(guān)?，F(xiàn)在學(xué)了英語師范專業(yè)，我閱讀了大量的書籍報刊后發(fā)現(xiàn)自音樂產(chǎn)生之時，它就和語言密不可分，音樂在語言教學(xué)的作用也越來越受到人們的重視，音樂有助于語言記憶的事實已基本上得到大家的認同。較早把音樂應(yīng)用于英語教學(xué)的理念源于保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅扎諾夫于20世紀60年代創(chuàng)立的外語教學(xué)暗示法。暗示法的實質(zhì)是通過各種暗示手段：播放愉快的音樂，表演生動有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情景，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望，從而充分挖掘大腦的潛能，達到驚人的教學(xué)效果。=2\*CHINESENUM3二、英語教學(xué)中應(yīng)用音樂的理論依據(jù)世界上任何一個結(jié)論都會有理論依據(jù)，音樂在英語教學(xué)中的應(yīng)用一樣有理論依據(jù)，它不僅符合學(xué)生的心理認知特征，生理學(xué)和心理學(xué)原理，還符合洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論。（一）運用音樂符合學(xué)生的年齡心理特征和認知規(guī)律符合學(xué)生的年齡心理特征。學(xué)生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持，相對于枯燥的記憶、背誦而言，學(xué)生更喜歡直觀形象的語言。通過教唱英文歌曲的教學(xué)手段，將語言與情景結(jié)合，將音樂引入英語課堂教學(xué)，創(chuàng)造生動、活潑的課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在獲得美的享受的同時，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。

符合學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生獲得知識是從感性認識到理性認識的過程，將英文歌曲引入中學(xué)英語課堂教學(xué)中，正符合了從感性認識到理性認識的這一認識規(guī)律。英文歌曲把語言知識融于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象結(jié)合起來，能為學(xué)生提供更多的感性知識和形象材料，為學(xué)生搭起由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)變的橋梁，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且在聽歌過程中加深對所學(xué)知識的理解與鞏固。如在圣誕節(jié)來臨之前，教師可選擇一些與圣誕有關(guān)的歌曲如“WeWishaMerryChristmas”。在學(xué)習(xí)歌曲之前教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日，重點介紹關(guān)于圣誕節(jié)的知識，使學(xué)生在輕松愉快的旋律中學(xué)習(xí)掌握一些英美文化知識，這樣既可以讓學(xué)生了解西方文化又可以讓他們從歌曲中學(xué)到和圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯、語法、句型。（二）運用音樂符合生理學(xué)和心理學(xué)原理符合生理學(xué)原理。神經(jīng)生理學(xué)研究表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂感情的腦。聽歌曲不僅可以陶冶情操，刺激大腦，激活右腦，引起高度興奮，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快感，還可以激活主管語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅能夠使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以挖掘潛力。

符合認知心理學(xué)原理。認知心理學(xué)主張學(xué)生在有意義的情景中操練外語，過多的死記硬背，無意義的模仿記憶都不是恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。聽唱英語歌曲可以激發(fā)學(xué)生的興奮點，從而為學(xué)生輕松接受學(xué)習(xí)知識奠定心理基礎(chǔ)。英文歌曲通過聲波刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，產(chǎn)生良好的專注情緒，可以煥發(fā)精神、激起智能活動，使學(xué)生的認知心理和情感心理產(chǎn)生移情共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。生記硬背是不可取的，聽唱英文歌曲就為學(xué)生建立起了無意識的心理傾向，調(diào)動其高度的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生發(fā)揮其潛在的能量，這就為學(xué)生輕輕松松地接受知識奠定了基礎(chǔ)。（三）運用音樂符合暗示教學(xué)理論保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統(tǒng)一起來，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松，在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。采用聽、唱英文歌曲的教學(xué)手段，把認知與情感，有意識和潛意識，語言與情境結(jié)合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在獲得愉悅的同時，更激活了學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力，使大腦充滿生機和活力。三、音樂在英語教學(xué)中的重要性和可行性首先從音樂可以調(diào)節(jié)情緒、激發(fā)興趣；音樂可以促進理解、增強記憶；音樂可以開發(fā)大腦智力；音樂與語言有密切關(guān)系四個方面來闡釋，證明音樂在英語教學(xué)領(lǐng)域的運用有著非常重要的作用。（一）音樂可以調(diào)節(jié)情緒激發(fā)興趣眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)習(xí)的最大動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中活躍而又重要的成分，當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，總是表現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)當成是一種樂趣。音樂是最易于激發(fā)情感的，情感一旦晰。在一節(jié)課的時間里能復(fù)習(xí)鞏固很多內(nèi)容，學(xué)生的思維產(chǎn)生很大的跨越，但大腦反而不易感覺疲勞，并且心情輕松愉快。這種形式還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及綜合歸納能力。（二）英語歌曲運用于語音、聽力學(xué)習(xí)英語語言的語流是由音、律、調(diào)結(jié)合而成的統(tǒng)一體，音的輕重、長短、高低、停頓以及語句的升降，形成像音樂一樣悅耳動聽的節(jié)奏。上文曾說明節(jié)奏是英語語言最顯著的特點，但學(xué)生在主觀上對英語節(jié)奏的作用認識不充分，對意群和節(jié)奏群的概念模糊，停頓的位置不適當，或是偏向于把每個單音發(fā)得清脆響亮而忽視整個句子語流的連貫性與起伏感，這些都是造成英語口語缺乏節(jié)奏感的原因，其結(jié)果是說起英語來就像開機關(guān)槍。再加上考試“指揮棒”等客觀不利因素，枯英語教學(xué)領(lǐng)域的音樂運用研究燥單調(diào)的語音訓(xùn)練就常常被擱置一旁。事實證明，聆聽、演唱英文歌曲是學(xué)生取得正確發(fā)音、發(fā)展聽說技能、聽懂并參與英語交談的良好學(xué)習(xí)途徑。語音知識本身較抽象，對于現(xiàn)有的聽說訓(xùn)練內(nèi)容與方式，學(xué)生往往感到機械、死板和生硬，而歌曲演唱都有一定的情境，能夠生動形象地體現(xiàn)出言語的韻律、意群、重音和語調(diào)。在語音教學(xué)中，教師除了糾正學(xué)生單音、單詞的發(fā)音外，還可借用音樂節(jié)奏使學(xué)生掌握語流中的語音特點，掌握英語語音中連讀、弱讀、省音、同化等音變現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)音標時，可將發(fā)音部位相同的單詞編入一首歌中，讓學(xué)生易學(xué)易記。有了一定的基礎(chǔ)后，就可以提高要求，讓學(xué)生唱一些有難度的歌。但需注意的是，英文歌曲有些地方由于節(jié)奏較快，會聽不到如t，d，p，b，k，g，s，萬等一些輔音的發(fā)音，甚至某些元音發(fā)音也會含糊不清，由于教學(xué)目的是訓(xùn)練語音，因此在初學(xué)時教師應(yīng)提醒學(xué)生發(fā)音清晰到位，不必與原歌曲一模一樣。開始時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生按歌曲節(jié)奏讀歌詞，再學(xué)唱整首歌，由慢速進行到熟練后再加快，使學(xué)生唱出語音準確、語調(diào)流暢的歌曲。在能比較順利地唱出一些英文歌曲后，口語中再拗口的句子發(fā)音也就無法難倒學(xué)生了。聽力教學(xué)是英語各種類型的教學(xué)中最能與音樂相結(jié)合的，因為對音樂的感受主要是通過聽覺。聽錄音寫大意是鍛煉聽力的傳統(tǒng)方法，但大部分材料脫離現(xiàn)實、枯燥乏味，引不起學(xué)生的興趣，而歌曲不失為練習(xí)聽力的好材料。對于那些歌詞簡單、節(jié)奏緩慢的歌曲，教師可以要求學(xué)生聽上幾遍后，聽寫出整首歌詞。如果歌詞偏難或節(jié)奏偏快，則可以把歌詞挖出一些空，選取其中常用的或是最近新學(xué)的詞匯、句型、語法作為聽寫內(nèi)容，讓學(xué)生聽歌填寫歌詞。開始階段先選用一些熟悉、簡易的歌曲，再逐步把歌詞內(nèi)容加長加深，音樂相伴，可以放松學(xué)生在聽寫時常有的緊張情緒。一邊享受音樂，一邊理解歌詞所要傳達的內(nèi)容和情感，還使得聽寫活動不再枯燥乏味。這種方法在鍛煉學(xué)生聽力的同時，還能檢查其他英語技能，如語音、語法、拼寫等。其他的一些運用歌曲訓(xùn)練聽力的方式還有：聽歌曲，做改錯練習(xí)——教師發(fā)給學(xué)生歌詞，但是有些單詞或句子是錯誤的，要求學(xué)生在聽歌的過程中找出錯誤并糾正它們；聽歌曲排列正確的順序——打亂歌詞中原來句與句之間的順序，鼓勵學(xué)生聽完歌曲后重新排列，給出正確的順序，等等。多種形式的聽力練習(xí)后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在透徹理解歌曲的同時，聽力理解能力也得到了有效的提高。（三）英語歌曲運用于寫作運用歌曲教授寫作最好建立在前文所述的教學(xué)基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生理解、體會、欣賞歌詞，對于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及寫作水平很有幫助。學(xué)生熟悉了歌詞之后，在寫作時可以盡量模仿其詞匯運用、句型表達、寫作方法和體裁風(fēng)格等。而且，有了之前學(xué)、聽、唱的積累，學(xué)生對各種語言素材和語言知識能較自然熟練地使用。此外，歌詞本身富有文學(xué)色彩，大都按照詩歌的格式進行押韻創(chuàng)作，其中還運用了大量的比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，可用于培養(yǎng)學(xué)生的文采，提高寫作水平。=5\*CHINESENUM3五、選擇英文歌曲應(yīng)遵循一些基本原則那么如何很好地把音樂融入到英語教學(xué)中便成了英語教師亟待解決的一個問題。綜觀以往的教學(xué)研究成果并結(jié)合自身的教學(xué)實踐,在英語教學(xué)中運用音樂一般應(yīng)注意如下幾點：(1)孟子說，“仁言不如仁聲之入人深也”,音樂可以“動之內(nèi)”,“感人深”,“足以感動人之善也”。所以音樂歌曲的選取應(yīng)盡量選取那些思想內(nèi)容體現(xiàn)積極、健康、向上精神的音樂,用純正的音樂來激勵學(xué)生們的情感,使其潛移默化，完成高尚的人格塑造。(2)根據(jù)教師對本班學(xué)生的了解,選取學(xué)生感興趣的類型的音樂,從而達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的；(3)音樂歌曲可能暗示的情景要盡量與教學(xué)內(nèi)容緊扣,并能起到凸顯主題的作用,從而形成教學(xué)高潮；(4)音樂歌曲的位置設(shè)置應(yīng)恰到好處，不要牽強附會,畫蛇添足；(5)音樂歌曲的使用頻率應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要,符合教學(xué)目的,切忌喧賓奪主。六、結(jié)論綜上所述，研究表明,聽歌會促進輸入、內(nèi)化和習(xí)得目的語;唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節(jié)奏感,也可以學(xué)習(xí)語音、語法和句法,增加詞匯量,還可以增強語感和語言文化