第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《陽光》教學案例在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。[案例一]（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：真不錯，你把話說的很完整。生2：我看到了一個大大的太陽。師：你也說的很棒，誰還想說？生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。師：你也很會觀察。誰再來說一說？生4：我看到了一個又大又圓的太陽。師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。生5：太陽像個皮球。師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。生7：我看到了……師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經(jīng)認識了？（請小老師帶讀）“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）[反思]新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務(wù)，而是貫穿于教學活動每一個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，隨著課堂的教學現(xiàn)實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發(fā)展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業(yè)水平發(fā)展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發(fā)揮其激勵、導向、調(diào)控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統(tǒng)教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區(qū)，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區(qū)別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產(chǎn)生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現(xiàn)，評價的效度更是可想而知能落實多少了。[案例二]基于前面導課的不理想狀況，經(jīng)過導師的點撥和指導，課后的總結(jié)和反思，我將本教學環(huán)節(jié)重新處理如下。（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。師：（再請一生起立）我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？生3：很紅很紅。師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調(diào)“紅紅的”“火紅的”）在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。[案例一]（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：真不錯，你把話說的很完整。生2：我看到了一個大大的太陽。師：你也說的很棒，誰還想說？生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。師：你也很會觀察。誰再來說一說？生4：我看到了一個又大又圓的太陽。師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。生5：太陽像個皮球。師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。生7：我看到了……師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經(jīng)認識了？（請小老師帶讀）“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）[反思]新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務(wù)，而是貫穿于教學活動每一個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，隨著課堂的教學現(xiàn)實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發(fā)展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業(yè)水平發(fā)展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發(fā)揮其激勵、導向、調(diào)控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統(tǒng)教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區(qū)，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區(qū)別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產(chǎn)生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現(xiàn)，評價的效度更是可想而知能落實多少了。[案例二]基于前面導課的不理想狀況，經(jīng)過導師的點撥和指導，課后的總結(jié)和反思，我將本教學環(huán)節(jié)重新處理如下。（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。師：（再請一生起立）我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？生3：很紅很紅。師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調(diào)“紅紅的”“火紅的”）在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。[案例一]（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：真不錯，你把話說的很完整。生2：我看到了一個大大的太陽。師：你也說的很棒，誰還想說？生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。師：你也很會觀察。誰再來說一說？生4：我看到了一個又大又圓的太陽。師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。生5：太陽像個皮球。師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。生7：我看到了……師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經(jīng)認識了？（請小老師帶讀）“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）[反思]新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務(wù)，而是貫穿于教學活動每一個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，隨著課堂的教學現(xiàn)實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發(fā)展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業(yè)水平發(fā)展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發(fā)揮其激勵、導向、調(diào)控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統(tǒng)教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區(qū)，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區(qū)別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產(chǎn)生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現(xiàn)，評價的效度更是可想而知能落實多少了。[案例二]基于前面導課的不理想狀況，經(jīng)過導師的點撥和指導，課后的總結(jié)和反思，我將本教學環(huán)節(jié)重新處理如下。（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。師：（再請一生起立）我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？生3：很紅很紅。師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調(diào)“紅紅的”“火紅的”）在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。[案例一]（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：真不錯，你把話說的很完整。生2：我看到了一個大大的太陽。師：你也說的很棒，誰還想說？生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。師：你也很會觀察。誰再來說一說？生4：我看到了一個又大又圓的太陽。師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。生5：太陽像個皮球。師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。生7：我看到了……師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經(jīng)認識了？（請小老師帶讀）“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）[反思]新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務(wù)，而是貫穿于教學活動每一個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，隨著課堂的教學現(xiàn)實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發(fā)展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業(yè)水平發(fā)展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發(fā)揮其激勵、導向、調(diào)控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統(tǒng)教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區(qū)，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區(qū)別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產(chǎn)生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現(xiàn)，評價的效度更是可想而知能落實多少了。[案例二]基于前面導課的不理想狀況，經(jīng)過導師的點撥和指導，課后的總結(jié)和反思，我將本教學環(huán)節(jié)重新處理如下。（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。師：（再請一生起立）我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？生3：很紅很紅。師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調(diào)“紅紅的”“火紅的”）在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。[案例一]（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：真不錯，你把話說的很完整。生2：我看到了一個大大的太陽。師：你也說的很棒，誰還想說？生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。師：你也很會觀察。誰再來說一說？生4：我看到了一個又大又圓的太陽。師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。生5：太陽像個皮球。師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。生7：我看到了……師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經(jīng)認識了？（請小老師帶讀）“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）[反思]新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務(wù)，而是貫穿于教學活動每一個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，隨著課堂的教學現(xiàn)實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發(fā)展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業(yè)水平發(fā)展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發(fā)揮其激勵、導向、調(diào)控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統(tǒng)教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區(qū)，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區(qū)別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產(chǎn)生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現(xiàn)，評價的效度更是可想而知能落實多少了。[案例二]基于前面導課的不理想狀況，經(jīng)過導師的點撥和指導，課后的總結(jié)和反思，我將本教學環(huán)節(jié)重新處理如下。（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。師：（再請一生起立）我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？生3：很紅很紅。師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調(diào)“紅紅的”“火紅的”）在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。[案例一]（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：真不錯，你把話說的很完整。生2：我看到了一個大大的太陽。師：你也說的很棒，誰還想說？生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。師：你也很會觀察。誰再來說一說？生4：我看到了一個又大又圓的太陽。師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。生5：太陽像個皮球。師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。生7：我看到了……師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經(jīng)認識了？（請小老師帶讀）“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）[反思]新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務(wù)，而是貫穿于教學活動每一個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，隨著課堂的教學現(xiàn)實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發(fā)展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業(yè)水平發(fā)展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發(fā)揮其激勵、導向、調(diào)控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統(tǒng)教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區(qū)，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區(qū)別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產(chǎn)生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現(xiàn)，評價的效度更是可想而知能落實多少了。[案例二]基于前面導課的不理想狀況，經(jīng)過導師的點撥和指導，課后的總結(jié)和反思，我將本教學環(huán)節(jié)重新處理如下。（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。師：（再請一生起立）我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？生3：很紅很紅。師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調(diào)“紅紅的”“火紅的”）在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。[案例一]（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：真不錯，你把話說的很完整。生2：我看到了一個大大的太陽。師：你也說的很棒，誰還想說？生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。師：你也很會觀察。誰再來說一說？生4：我看到了一個又大又圓的太陽。師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。生5：太陽像個皮球。師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。生7：我看到了……師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經(jīng)認識了？（請小老師帶讀）“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）[反思]新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務(wù)，而是貫穿于教學活動每一個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，隨著課堂的教學現(xiàn)實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發(fā)展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業(yè)水平發(fā)展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發(fā)揮其激勵、導向、調(diào)控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統(tǒng)教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區(qū)，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區(qū)別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產(chǎn)生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現(xiàn)，評價的效度更是可想而知能落實多少了。[案例二]基于前面導課的不理想狀況，經(jīng)過導師的點撥和指導，課后的總結(jié)和反思，我將本教學環(huán)節(jié)重新處理如下。（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。師：（再請一生起立）我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？生3：很紅很紅。師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調(diào)“紅紅的”“火紅的”）在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。[案例一]（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：真不錯，你把話說的很完整。生2：我看到了一個大大的太陽。師：你也說的很棒，誰還想說？生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。師：你也很會觀察。誰再來說一說？生4：我看到了一個又大又圓的太陽。師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。生5：太陽像個皮球。師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。生7：我看到了……師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經(jīng)認識了？（請小老師帶讀）“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）[反思]新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務(wù)，而是貫穿于教學活動每一個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，隨著課堂的教學現(xiàn)實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發(fā)展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業(yè)水平發(fā)展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發(fā)揮其激勵、導向、調(diào)控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統(tǒng)教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區(qū)，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區(qū)別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產(chǎn)生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現(xiàn)，評價的效度更是可想而知能落實多少了。[案例二]基于前面導課的不理想狀況，經(jīng)過導師的點撥和指導，課后的總結(jié)和反思，我將本教學環(huán)節(jié)重新處理如下。（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。師：（再請一生起立）我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？生3：很紅很紅。師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調(diào)“紅紅的”“火紅的”）在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。[案例一]（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：真不錯，你把話說的很完整。生2：我看到了一個大大的太陽。師：你也說的很棒，誰還想說？生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。師：你也很會觀察。誰再來說一說？生4：我看到了一個又大又圓的太陽。師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。生5：太陽像個皮球。師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。生7：我看到了……師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經(jīng)認識了？（請小老師帶讀）“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）[反思]新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務(wù)，而是貫穿于教學活動每一個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，隨著課堂的教學現(xiàn)實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發(fā)展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業(yè)水平發(fā)展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發(fā)揮其激勵、導向、調(diào)控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統(tǒng)教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區(qū)，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區(qū)別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產(chǎn)生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現(xiàn)，評價的效度更是可想而知能落實多少了。[案例二]基于前面導課的不理想狀況，經(jīng)過導師的點撥和指導，課后的總結(jié)和反思，我將本教學環(huán)節(jié)重新處理如下。（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。師：（再請一生起立）我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？生3：很紅很紅。師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調(diào)“紅紅的”“火紅