中外課程比較（一）一中美基礎教育課程研究課題類別：湖南省教育科學“十五”規(guī)劃重點資助課題課題批準號：XJK03AJ001學科分類：基礎教育課題負責人：許云昭（副省長，湖南省人民政府）主要成員：石鷗，周德義，劉麗群，王昌善，段發(fā)明，吳小鷗，張倩，方成智，雷冬玉等一、課題的立論根據(jù)（一）課題的提出三、四百年前，美國的大部分土地還是草莽未辟的處女地；兩百多年前，這里還沒有取得自由發(fā)展的權利，然而僅僅一百多年來（獨立后），美國的經(jīng)濟發(fā)展卻極為迅速并一躍而居世界首位。人們不禁要問：為什么美國能在短短的一百多年里取得令人驚異的成果？美國的經(jīng)濟保持高速發(fā)展、科技一直處于領先、社會進步明顯、文明程度高、綜合國力非常強大，難道是偶然的現(xiàn)象嗎？如果沒有大規(guī)模高質量的人才基礎與知識支撐這種發(fā)展可能嗎？而人才基礎與知識支撐顯然是教育的作用。美國的教育從整體上來講有它獨特的長處，有不少值得我們借鑒的地方，我們的前期研究《差距與超越一一中美教育管理的比較研究》（作者：許云昭等）對此已有系統(tǒng)分析，現(xiàn)在要進一步追問的是，為什么美國的教育能較好地促進著經(jīng)濟發(fā)展和科技飛躍？美國的教育是通過什么中介達到人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的？學校培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識的內在結構和運作機制是怎樣的？初步研究表明這需要我們到美國學校的課程中去尋求問題的答案。因為教育的第一要義是課程，這是立國根基，所以課程一直是各國教育關注的焦點，無論是在中國還是美國，課程在教育改革中都扮演著至關重要的角色。歷次重大社會事件都導致美國的教育改革而歷次教育改革都把課程放在突出的位置上。如1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的上天給美國朝野帶來了巨大的沖擊，于是從50年代末開始展開了一場持久的、大規(guī)模的課程改革，推動了全球的課程改革運動；70年代中后期的“恢復基礎運動”、80年代“高質量教育”改革、以及近年來頒布的《美國2000年：教育戰(zhàn)略》、《2000年目標：美國教育法案》以及《美國2061計劃》等，課程無不成為美國教育改革繼而成為其國際競爭的核心和關鍵，課程始終都是國家競爭的基礎，始終是人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的基本保證。目前，我國正如火如荼地推進新一輪基礎教育課程改革，此次改革在課程目標、課程內容、課程結構和課程管理等問題上都有了突破性的進展。但究竟如何改、在哪些方面改、以什么方式改、改到什么程度等，還有待進一步的探索。而在此過程中，一方面我們要結合國情，而另一方面學習和借鑒他國尤其是發(fā)達國家的教育改革經(jīng)驗是非常必要的，由此，美國的基礎教育就進入了我們的研究視野。本課題力圖在對美國宏觀教育有所了解的基礎之上，對美國學校的課程體系作全面的研究，以探尋美國基礎教育課程體系中值得我國借鑒的經(jīng)驗，最后達到在借鑒中超越差距的目標。國內外研究現(xiàn)狀及本課題的研究價值顯然，要使我們上述預期目標得以實現(xiàn)，必須站在比較的角度上加強對美國課程的研究，研究它發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，研究它產生的政治、經(jīng)濟、文化背景，研究它的成效和得失原因等，惟其如此，才能更有效地借鑒，更有可能超越。但翻遍有關教育方面的文獻，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，國內這方面的系統(tǒng)研究非常貧乏：一是缺乏系統(tǒng)研究。目前國內對中美教育的比較研究，較大程度上局限于從教育財政、教育經(jīng)費、教育管理等方面來展開的，對中美課程的比較研究鮮有涉獵。如果說有，也只是一些零散的、局部的、介紹性的研究。這些研究或者從某門學科入手如數(shù)學、語文課程的研究，既比較不夠，也缺乏系統(tǒng)性，僅僅從這些零星的研究中我們是無法把握美國基礎教育課程的全貌和整體，因而也就無法很好地借鑒和吸收。為此本課題力圖從課程決策、課程管理、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等多方面著手，以此來展現(xiàn)美國課程的全貌。二是缺乏深入研究。在一般意義上，國內有關外國教育狀況的介紹是相當多的，尤以美國為最。但我國在研究美國課程時，側重于介紹課程的現(xiàn)象和課程改革的現(xiàn)狀，而對現(xiàn)象后面的本質、為什么要改革以及怎樣改革等根本性的問題缺乏深入研究。因而人們在究竟能否借鑒，在多大程度上借鑒，在什么條件和情景下借鑒美國課程的一些做法等問題上不知所措，其結果導致實踐上的或盲目照搬，或全盤否定，或斷章取義。三是缺乏動態(tài)研究。目前國內無論是就美國某一學科的研究，還是對美國某一階段課程現(xiàn)狀的介紹，研究多從靜態(tài)入手，孤立地去看待某一現(xiàn)象，如此一來難免片面而有失偏頗。實質上，課程具有“跑道”(course)的涵義，它本身是一個進程，這要求我們必須用動態(tài)的眼光來看待、思索和研究課程。如課程的運作機制、不同階段課程的連續(xù)性本身就是一個動態(tài)的過程。為此，本課題將從中美基礎教育課程的比較入手，對美國學校課程展開全面、深入、動態(tài)的比較研究，以期對美國課程的現(xiàn)狀、特點和特色以及發(fā)展趨勢有一個全面而深刻的了解，對我國課程改革能否借鑒美國課程改革經(jīng)驗、在多大程度上借鑒、哪些方面借鑒、通過什么方式來借鑒有一個全新的認識和思考。其意義和價值是深遠的：拓展了理論研究領域。傳統(tǒng)上人們的研究視線比較集中于有關中美教育宏觀的比較研究，盡管這些研究的系統(tǒng)性、深入性還有待商榷，但真正意義上對中美教育的比較深入到課程的范疇來展開系統(tǒng)研究特別少見。可以說，這在國內是一個嶄新的研究領域。增加了課程認識的深度。如果說拓展研究領域是該課題在研究廣度上的獨特之處，那么它對基礎教育課程研究的深度也是本課題的一大創(chuàng)新。本課題研究不是泛泛地、作蜻蜓點水般地介紹，而是深入到現(xiàn)象背后的最本質性的問題展開研究。提升了對課程改革實踐的指導意義。當前，我國的課程改革正如火如荼地開展，在此過程中，借鑒國外相關經(jīng)驗是非常必要的，現(xiàn)在的關鍵不是要不要借鑒的問題，而是如何借鑒、在哪些方面可以借鑒、以什么方式來借鑒的問題，如果從理論上能很好地解答這些問題，它對實踐的指導意義是不言而喻的。二課題的研究方案（一） 研究目標為了有效地推進我國基礎教育課程改革，為我國的人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新提供堅實的基礎在對美國宏觀教育有所了解的基礎之上，有必要對美國教育中的課程體系作一較為全面的研究。系統(tǒng)分析美國的課程設置、課程內容、課程結構、課程實施、課程管理和課程評價等方面有哪些值得我國學習和借鑒，進而提出如何借鑒，在何種程度上、何種背景下借鑒以及借鑒過程中要注意哪些問題等具體建議，防止和避免課程改革過程中的不良后果的產生:或者不問條件、不考慮國情而全盤照搬國外特別是美國的課程思想和課程實踐，或者太強調差異太漠視課程的某些普遍意義而全盤否定國外的課程思想和課程實踐最后達到在借鑒中超越的目標。（二） 研究內容本課題研究的主要內容如下：1、 中美基礎教育關于“基礎”的不同取向研究。2、 美國課程改革與發(fā)展的歷史研究。3、 中美課程結構的比較研究。4、 中美課程內容的比較研究。5、 中美課程管理的比較研究。6、 中美課程資源的比較研究。7、 美國基礎教育課程改革與發(fā)展的理論支撐研究。8、 中美基礎教育課程與教學評價的比較研究。9、 美國教師的專業(yè)成長研究。（三） 研究方法從整個課程的實施流程來看本課題特別關注美國的教育是在什么背景下提出其課程改革目標的，這種目標如何具體化為各科教材，教材的內容如何被教師把握并傳授給學生，學生最終接收的內容與課程原有目標的關系學生接收到的內容是如何轉化為內在的素質并如何指導其行為的？換言之，美國課程的具體運作機制如何？它又是如何保障其改革目標的實現(xiàn)的？這樣，我們的研究方法就特別看重：文獻研究法。對中美課程進行全面系統(tǒng)而深入的研究這需要搜集大量有關中美課程的資料，特別是為了獲得科學、真實的第一手資料，查閱大量的文獻特別是美國原版英文資料，這是研究得以順利開展的前提和基礎。比較研究法。獲得大量相關資料，并不是我們研究的初衷，在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，才是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。通過全方位、多維度的比較來了解美國課程的全貌。分析研究法。同樣，比較也不是本研究的最終目的。在比較基礎上進行分析，分析美國課程的特點、特色，分析形成美國課程特色的原因、分析我國借鑒的可行性和困難所在。（四）研究特色與創(chuàng)新之處本課題研究最大的特色就是在全面把握資料的基礎上重新澄清了對美國基礎教育課程的認識，在很多方面糾正了以往我們對美國基礎教育課程的片面理解。如，我們一直都認為美國中小學生“基礎”特別差；美國的課程內容五花八門從而導致教學質量下降;地方分權的課程管理使得各州各自為政、管理混亂；美國的課程改革應接不暇但總是失敗；美國學校缺乏良好的社區(qū)或社會教育環(huán)境等。對這些根深蒂固的觀點，我們重新進行了客觀的分析和理性的探討。這也是本課題研究的重要建樹。本課題研究的創(chuàng)新之處主要有：拓展了理論研究領域。傳統(tǒng)上人們的研究視線比較集中于有關中美教育宏觀的比較研究，盡管這些研究的系統(tǒng)性、深入性還有待商榷，但真正意義上對中美教育的比較深入到課程的范疇來展開系統(tǒng)研究特別少見?？梢哉f，本課題研究在國內是一個嶄新的研究領域。增加了課程認識的深度。如果說拓展研究領域是本課題在研究廣度上的獨特之處，那么它對課程研究的深度也是本課題的一大創(chuàng)新。本課題研究不是泛泛地、作蜻蜓點水般地介紹，而是深入到現(xiàn)象背后的最本質性的問題展開研究。提升了對課程改革實踐的指導意義。在我國的課程改革中，借鑒國外相關經(jīng)驗是非常必要的，現(xiàn)在的關鍵不是要不要借鑒的問題，而是如何借鑒、在哪些方面可以借鑒、以什么方式來借鑒的問題，如果從理論上能很好地解答這些問題，它對實踐的指導意義是不言而喻的。本課題研究在這方面做了一些卓有成效地探索。三、課題研究取得的主要成果本課題研究取得的主要成果為學術專著1部，研究報告1篇，學術論文6篇。它們分別是：《超越差距一一中美基礎教育課程比較（專著湖南教育 出版社出版,2006年版）、《從文化傳統(tǒng)看中美教育差異》〔學術論文，載《福建師范大學學報》（社會科學版），2005年第5期〕、《淺議美國教師專業(yè)發(fā)展的社會基礎》（學術論文，載《外國中小學教育》，2003年第8期）、《PDS——美國教師專業(yè)發(fā)展的新組織》（學術論文，載《外國中小學教育》，2003年第11期）、《試析美國基礎教育課程結構》（學術論文，載《外國中小學教育》，2005年第4期）、《論爭與危機中的崛起一一美國學科結構運動述評》（學術論文，載《教書育人》，2006年第1期）、《解讀3W與1H之后的思考一一對美國標準改革運動的一點探討》（學術論文，載《現(xiàn)代中小學教育》，2005年第12期）等。上述專著和論文的主要論點如下：1、中美基礎教育關于“基礎”的不同取向。我國的基礎教育一向以“基礎扎實”而著稱。與此相比，美國的基礎教育似乎要“差勁”得多。事實上，美國教育并不是不重基礎、沒有基礎或者基礎薄弱，他們重視的是不同的基礎，是知識積累之外的基礎，如對學習方法的重視、對學生個性的珍視、對學習興趣的激發(fā)、對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，而這些基礎對于學生和社會的發(fā)展來說恰恰是最重要的，影響力也是最持久的。因此，美國基礎教育的基礎并不差，差只差在知識基礎上，而中國基礎教育并不扎實，要扎實也主要扎實在知識上。否則，如何解釋：在一個基礎教育質量差的國度，經(jīng)濟能夠高速發(fā)展、綜合國力強舉世公認？在一個基礎教育質量差的國度科技發(fā)展和創(chuàng)新能力能達到世界頂尖級水平？在一個基礎教育質量差的國度高等教育能夠保持世界一流水平？這一切難道能在低質量的基礎教育支撐下產生嗎？如果能，我們還有必要苦苦追求基礎教育的高質量嗎？2、 美國基礎課程改革與發(fā)展的歷史。在許多人看來，美國基礎課程改革問題多多，甚至有些改革在很大程度上就是以失敗而告終的，但為什么還要屢敗屢“改”，改革的頻率還越來越高？這主要是因為，美國教育在自身的發(fā)展過程中，形成了獨具特色的深層意識和操作技術，即總是把教育的困境或弱勢與國家未來生存和發(fā)展的危機聯(lián)系起來，用這種強烈的危機意識喚起全國民眾的重視，從而轉化成為推動全國性教育改革的力量源泉。正是那些看似失敗的改革推動了美國教育的飛速發(fā)展。3、 中美基礎課程結構的比較研究。美國“必修課+選修課”的課程思想，使得美國課程結構富有多樣性、選擇性等特征。在美國的學校，幾乎每個學生都有一張適合自己的課程表，這較大程度地滿足了學生潛質差異、個性發(fā)展和興趣愛好的需求，學生的個性在課程中得到體現(xiàn)，而個性化課程的學習反過來使學生的個性進一步得到了張揚。相比較而言，中國課程設置高度統(tǒng)一，課程本身忽視學生個性，學生的個性無法在統(tǒng)一的課程中得到釋放和張揚。4、 中美基礎課程內容的比較研究。長期以來，我國的課程內容嚴重脫離學生生活實際和時代發(fā)展的需要，繁、難、偏、舊的現(xiàn)象十分嚴重。但美國的課程為什么能很好地與學生生活的聯(lián)系，有較強的時代性，能關注科技進步與社會發(fā)展，課程內容注意更新注意吸收最新成果呢？研究發(fā)現(xiàn)，其主要原因在于：（1）美國課程結構和課程內容本身具有革新與發(fā)展的空間；（2）美國地方分權的教育管理體制使課程內容的更新易于實現(xiàn)；（3）美國的國家歷史、文化特色和國民心理共同構成美國基礎教育課程內容更新的內在機制；（4）美國獨特的教科書制度為課程內容的更新提供了競爭機制。5、 中美基礎課程管理的比較研究。美國聯(lián)邦雖然沒有披上控制全國課程的“合法外衣”，但實際上通過金元、行政、立法、學術、市場等等的隱蔽運作，其課程政策與意識已深深地滲透到了各州、學區(qū)和學校各個領域，牢牢地掌握了課程管理的實權。但是聯(lián)邦對課程的干預更多的是一種氛圍的釀造、一種政策的建議、一種理論的倡導與提供多元化的選擇以及經(jīng)濟法律法規(guī)的支撐，而不是非執(zhí)行不可的行政指令，而且政府的宏觀控制能很好地與市場的自主調節(jié)以及社會約束相結合。這一方面保證了州在教育上的自主權，但另一方面又使各州I的教育能在國家控制之下。6、 中美基礎課程資源的比較研究。在美國，籍由政府、學校和社會的共同努力，美國中小學建立起一個涵蓋校內資源和校外資源、社區(qū)資源和網(wǎng)絡資源占重要地位的、結構相對平衡、利用合理的課程資源庫，來源多樣、類型豐富的課程與教學資源，成為學校課程實施的一筆巨大的財富，也是美國學校教育成功的一個重要因素。我國因為學校與社區(qū)關系的疏離、課程本身的特點以及社區(qū)文化欠發(fā)展等多方面原因，社區(qū)課程資源沒有得到切實有效地利用。目前，喚醒教師課程資源開發(fā)的主體意識、建立校內外課程資源轉化機制應成為我國社區(qū)課程資源開發(fā)的基本思路。7、 美國基礎教育課程改革與發(fā)展的理論支撐?？疾烀绹逃l(fā)展的歷程，不難發(fā)現(xiàn)，美國歷次重大的教育改革或課程改革都是在一定理論的引領下來進行的理論上的探討甚至爭論總是美國教育改革的前奏。在美國一次緊接一次的課程改革浪潮背后，是紛繁多樣的理論體系在發(fā)揮著引導和支持作用?？梢哉f，美國教育史上影響重大教育思潮出現(xiàn)的同時，也是國家大刀闊斧進行教育改革運動的同時。我國教育事業(yè)的發(fā)展缺少自己民族的理論大廈，缺乏適合本土的原創(chuàng)理論。8、 中美基礎教育課程與教學評價的比較研究。評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。從類型來看，美國課程與教學的評價更多地是發(fā)展性評價、真實性評價和開放性評價，評價強調以學生為本，重視評價學生的實驗能力與技能，注重評價的情景化和多元化。9、 美國教師的專業(yè)成長。成功的教育離不開一支高素質的教師隊伍。美國為教師專業(yè)成長提供的支撐包括：（1）經(jīng)濟保障；（2）美國教師組侖一一教師專業(yè)發(fā)展的政治支持；（3）美國教育改革報一一教師專業(yè)發(fā)展的輿論導向；（4）教師資格證書一一教師專業(yè)發(fā)展的法律保證；（5）檔案袋管理一一教師專業(yè)發(fā)展質量保證的新方法。四、研究成果取得的社會效益近三年來，通過課題組成員的共同努力，本課題研究如期、圓滿完成，成果豐碩喜人，取得了顯著的社會效益。（一） 近三年來，課題組成員出版學術專著1部。學術專著《超越差距一一中美基礎教育課程比較》開辟了中美教育比較研究的一個嶄新領域，把對中美教育的比較研究深入到課程范疇，為國內該領域研究的開山之作。如果說拓展研究領域是該專著在研究廣度上的獨特之處，那么它對中美基礎教育課程研究的深度，也是該專著的一大創(chuàng)新。該專著對中美基礎教育課程的比較研究不是泛泛地、作蜻蜓點水般地淺嘗輒止，而是深入到現(xiàn)象背后的最本質性的問題展開研究。該專著還提升了對課程改革實踐的指導意義，從理論上很好地解答了我國在基礎教育課程改革過程中如何借鑒、在哪些方面可以借鑒、以什么方式來借鑒國外相關經(jīng)驗等問題，在這方面做了一些卓有成效地探索。（二） 近三年來，課題組成員還發(fā)表了學術論文6篇。這些學術論文通過引用、收錄等途徑亦在國內產生了較大的影響。1、 《淺議美國教師專業(yè)發(fā)展的社會基礎》（載《外國中小學教育》，2003年第8期）一文被上海師范大學于國妮的碩士學位論文《面向教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓研究》（2004年）引用，并被上海市閘北區(qū)教育信息網(wǎng)、學校教