艾滋病感染實驗室檢測艾滋病感染實驗室檢測艾滋病感染實驗室檢測艾滋病感染實驗室檢測HV相關(guān)檢測目的●1.臨床診斷●2安全輸血●3流行病學(xué)調(diào)査、高危人群監(jiān)測●4愿咨詢檢測VCT5抗病毒治療后效果檢測6.抗病毒治療耐藥性檢測●7免疫功能測定2006年10月12日浙江省艾滋病治療培訓(xùn)班21世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新已成為時代的要求,創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題,語文閱讀教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力。而板書,由于它能把文字信息轉(zhuǎn)化為圖示信息,能使抽象的內(nèi)容形象化,零碎的內(nèi)容系統(tǒng)化,所以它不僅是完成教學(xué)任務(wù)的有效教學(xué)手段,而且是一種特殊的藝術(shù)再創(chuàng)造。好的語文板書,就像交給學(xué)生的金鑰匙,幫助學(xué)生用它去打開所學(xué)課文的大門,讓學(xué)生自己去體驗、領(lǐng)悟,發(fā)現(xiàn)知識,掌握知識。如果能設(shè)計有啟發(fā)性的板書,就能醞釀?wù)n堂中創(chuàng)新的氛圍,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。下面就談?wù)劰P者在這方面的做法:一、以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力設(shè)計板書質(zhì)疑是創(chuàng)新的第一步。前人說:“學(xué)則須疑。”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑釋疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法之一。在板書設(shè)計上,教師要不失時機創(chuàng)設(shè)條件引起學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生見疑質(zhì)疑釋疑,主動探究問題,提高思維能力。如教學(xué)《撿麥穗》一文,全文脈絡(luò)理清如下:全文通過“我”與村姑撿麥穗不同的夢想和結(jié)果,要表現(xiàn)什么主題呢?這個“?”引起學(xué)生思考。學(xué)生議論紛紛,邊研讀課文邊探究問題,有的學(xué)生問:小女孩為什么要嫁賣灶糖的老漢?有的學(xué)生回答:可愛。有的找到原文內(nèi)容回答:“我是一個丑陋而少人疼的孩子?！蓖ㄟ^質(zhì)疑釋疑,學(xué)生明白“我”渴求愛,渴望被愛。又有學(xué)生提出:老漢死了,老漢不死行不?學(xué)生各抒己見,終于明白文中“沒有任何希求,沒有任何企望”正是文中所要表達的主題。新課程指出:主動探求知識,提出新問題,是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究也指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。而“教師是思考力的培育者”(蘇霍姆林斯基)。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究,課堂就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機會和空間,而教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。設(shè)計有啟發(fā)性的板書,特別是有問題意識的板書,會在學(xué)生心里造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望,從而注意力高度集中,積極主動地投入學(xué)習(xí);問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神,沒有問題意識便不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造能力。古人云:“凡理不疑必不悟,惟疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟。”沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲,沒有問題那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式。二、以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力來設(shè)計板書黑格爾說:“想象是創(chuàng)造性的?！睕]有想象就沒有創(chuàng)新。而聯(lián)想是想象的初級形式,言語思維主題在聯(lián)想中往往伴有想象這種思維活動。因此在教學(xué)活動中要經(jīng)常引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象,從而促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。而語文教材中有許多優(yōu)秀文學(xué)作品留有空白,教師可以引發(fā)學(xué)生展開廣闊的想象空間,填補這些空白,從而培養(yǎng)其想象能力。就詩歌教學(xué)這方面來講,詩歌的語言是最凝練、最含蓄的,意境是最深邃的。詩句與詩句之間又往往有較大的空白,學(xué)生往往較難領(lǐng)悟。所以教師可利用板書引發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想能力,開闊其思維來填補這個空白。如教學(xué)《再別康橋》這首詩,筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的意象“金柳”、“青荇”、“清潭”、“星輝”,通過康橋美麗的夕照圖來領(lǐng)會詩的意蘊。但詩人對母校的情感,學(xué)生不能很好地把握、領(lǐng)悟。于是借用板書來引導(dǎo)學(xué)生體悟詩人的感情變化的脈絡(luò),填補其空白。如圖:該板書展示了詩人在重回母?？禈驎r完全沉浸在美好回憶中,情緒越來越興奮、喜悅,當別離的?簫悄悄吹響,詩人感情一落千丈,心中的不忍、無奈、感傷深深地流露出來。板書,填補了詩句與詩句之間的空白,激發(fā)學(xué)生的想象力,再現(xiàn)了詩人當時感情波動的脈絡(luò),能幫助學(xué)生更深地領(lǐng)會詩的意蘊。聯(lián)想和想象是創(chuàng)新能力的一個顯著標志。新課程指出:在語文教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),教師要抓住一切可以利用的機會,啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。啟發(fā)性的板書創(chuàng)設(shè)出想象的環(huán)境,激活想象的欲望,引導(dǎo)學(xué)生進行多向思維。三、以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維設(shè)計板書發(fā)散思維又叫求異思維,是從一個信息源上起始,思維方向像輻射一樣向外散發(fā),向多方面尋找答案的思維形式。這種思維形式,不囿于傳統(tǒng)和陳規(guī),尋求變異,探求多種多樣的思維結(jié)果。沒有求異變無所謂創(chuàng)新,況且語文閱讀教材的內(nèi)容豐富多彩。俗話說,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此語文教師要注重拓展學(xué)生的思維空間,讓他們多元化多方位認識事物,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。板書同樣要注意這方面的特點。詠物詩《葡萄》設(shè)計如下:《葡萄》這首詩采用了哪種藝術(shù)手法?有人說這首詩蘊涵著人生哲理,請細加品味,說說你領(lǐng)悟到什么人生哲理?生1:這首詩采用托物言理的藝術(shù)手法。葡萄的成長過程,需要人細心地護理、扶持,才能碩果滿園。其實詩人借葡萄闡明了一個道理:每個人的成長像葡萄一樣需要別人的扶持,才能走向成熟或成功。生2:這首詩采用托物寄意的藝術(shù)手法。表面寫葡萄的生長情況,實際上詩人以葡萄自喻,暗含自己渴望得到別人的大力扶持的迫切心理。生3:這首詩采用托物言理的藝術(shù)手法。三、四句寫道,如果你想葡萄結(jié)出豐碩的果實,就要不辭辛勞地細心護理,添加些竹條,把?o蔓扶引上去。它闡明著這樣一個道理:如果你想收獲幸福、收獲人生,就應(yīng)該伸出援手,扶引別人?！\用發(fā)散思維教學(xué)能夠克服教學(xué)模式的凝固化和一統(tǒng)化弊病,沖破陳舊的思維模式,把思維從狹窄、封閉、陳舊相因的體系中解放出來,在一個新的領(lǐng)域中進行思維的創(chuàng)造、開拓性的輻射與復(fù)合。設(shè)計能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的板書,有益于啟迪和挖掘?qū)W生潛在的智力,提高教育教學(xué)質(zhì)量。新課程指出:沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。啟發(fā)性的板書能調(diào)動每一位學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越,尊重學(xué)生獨特個性的理解和表達,為每一位學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間;又改變了教師一味傳授的權(quán)威地位,拉近了師生之間的距離,拉近了學(xué)生與作品、社會、生活的距離,課堂面貌煥然一新。在小學(xué)階段“空間與圖形”部分關(guān)于幾何知識的教學(xué)中，恰當?shù)倪\用多媒體課件，充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一、?化靜為動，激發(fā)創(chuàng)新欲望幾何知識是抽象的，而兒童的思維則以形象思維為主，通過教學(xué)，既要發(fā)展兒童形象思維能力，又要發(fā)展其抽象思維能力，只有將一些數(shù)學(xué)中的抽象知識通過生動形象的動態(tài)展示，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、探索欲望，使他們真正掌握并靈活運用。例如，在“圓錐體積”的教學(xué)中，在課堂引入時，先由多媒體分別顯示一個長方形和一個直角三角形，讓學(xué)生思考：以長方形的一條長和三角形的一條直角邊為軸旋轉(zhuǎn)一周將會得到什么形體？在學(xué)生充分展開想象的基礎(chǔ)上，電腦作旋轉(zhuǎn)演示，學(xué)生通過觀察討論，找出了圓錐的特征。接著利用多媒體將這個圓錐的高升高，得到了圓錐甲；再將圓錐的底面擴大，得到圓錐乙。讓學(xué)生比較三個圓錐，哪個體積最?。磕膫€圓錐體積最大呢？這時學(xué)生就引起了爭論：有的說甲圓錐高，但是瘦些；有的說乙圓錐矮，但是胖些，無法判斷甲乙兩個圓錐哪個體積大些，只是通過多媒體演示直觀感受到圓錐體積的大小與它的底面和高有關(guān)系。學(xué)生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地產(chǎn)生了探究圓錐體積計算方法的欲望。二、?展示過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在幾何知識的教學(xué)中，多媒體課件提供動靜結(jié)合的圖像能促進學(xué)生建立空間觀念并培養(yǎng)空間想象力。多媒體課件提供感性材料，呈現(xiàn)思維過程，促使學(xué)生視覺、觸覺、聽覺相互結(jié)合起來，提高其能力。教學(xué)圓面積計算公式，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導(dǎo)出來的。即使教師通過把圓8等分、16等分、32等分進行割補，學(xué)生也難以想象出等分的份數(shù)越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。為了解決這個問題，教師在設(shè)計圓面積計算公式的課件時，把教師演示的過程用動畫表現(xiàn)出來。利用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅、藍兩色表示兩個半圓，再把每個半圓平均分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從半圓里“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成近似長方形閃爍顯示，再依次用16、32等分的方法割補，讓學(xué)生通過對比直觀地看出“等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形”。在此基礎(chǔ)上再通過移動演示，學(xué)生就可以清楚地看出，拼成的長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，弄清了圓與拼成的長方形的關(guān)系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實掌握了圓面積計算公式的知識。這樣動靜結(jié)合的演示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，在學(xué)生頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，促使他們進一步去思考：能否把圓轉(zhuǎn)化成其他學(xué)過的圖形，從而來推導(dǎo)出圓面積的計算公式呢？繼而，學(xué)生通過分組進行剪拼、操作等活動驗證：有的把圓剪拼成近似平行四邊形，有的把圓剪拼成近似三角形，還有的把圓剪拼成梯形……學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計算公式。一般推導(dǎo)圓面積公式教學(xué)到此結(jié)束，可老師并沒有就此罷休，而就此設(shè)問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導(dǎo)？”教師這一問把學(xué)生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學(xué)生達到了不但知其然，而且知其所以然，把學(xué)生的思維提高到一個新臺階。三、?凸顯關(guān)鍵，發(fā)展創(chuàng)新意識每個人都有自我表現(xiàn)的意識，小學(xué)生尤為突出，當表現(xiàn)成功時，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。在組織教學(xué)時，如果我們能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，為學(xué)生提供豐富的、富有變化的、能激發(fā)新奇感的學(xué)習(xí)情境，營造一個生動活潑的氛圍，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，促使他們主動探索，創(chuàng)造性的解決問題，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。例如，有這樣一道題：紅星小學(xué)的長方形操場長70米，寬55米，為了滿足同學(xué)們活動的需要，操場的長增加了50米，寬增加了25米，求操場的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時很容易出現(xiàn)這樣錯誤的解法：50×25=1250（平方米）。這時，我們不用急著否定學(xué)生，只需按題意利用多媒體在屏幕上先出示長70米，寬55米的長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形操場，并將擴大后的面積部分涂上顏色，學(xué)生一下子直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場增加的面積。這時，借助可視圖形的幫助，學(xué)生通過討論，積極動腦，尋找到了多種解答方法。艾滋病感染實驗室檢測艾滋病感染實驗室檢測艾滋病感染實驗室檢測1艾滋病感染實驗室檢測艾滋病感染實驗室檢測2艾滋病感染實驗室檢測課件3艾滋病感染實驗室檢測課件4艾滋病感染實驗室檢測課件5艾滋病感染實驗室檢測課件6定量NASBA技術(shù):是由一對引物引導(dǎo)的,連續(xù)均一的體外特異核苷酸序列的等溫擴增的酶促反應(yīng)過程優(yōu)點:操作十分簡單,只需將制備好的模板直接加到反應(yīng)體系中,恒溫41℃培育15~2小時,即可將模板擴增10°倍。NASBA反應(yīng)體系包括AMV反轉(zhuǎn)錄酶、RNA酶HTrNA聚合酶、核糖核苷三磷酸、脫氧核糖核苷三磷酸、兩個特異的引物及適宜的緩沖液。NASBA的反應(yīng)分為兩相:循環(huán)相和非循環(huán)相2006年10月12日浙江省艾滋病治療培訓(xùn)班定量NASBA技術(shù):7引物NASBA圖解逆轉(zhuǎn)錄酶liniarphaseRNA酶H逆轉(zhuǎn)錄酶mplificationphase轉(zhuǎn)錄酶逆轉(zhuǎn)錄配RNA酶H2006年10月12日浙江省艾滋病治療培訓(xùn)班引物8PCR反應(yīng)圖解DNA聚合酶式反應(yīng)(PCR)DNA板熱Tq酶反應(yīng)過程:95"烹芒是樣山山LLL」72CTa從引物開始合成序列L■■性退火IIIIIIIITT上s△ure:scienceeeFic.1sPCR反應(yīng)圖解9bDNA信號擴增技術(shù)主要包括分枝DNA檢測(branchedDNAassays)和雜交捕獲檢測(hybridcaptureassays)。檢測時病原模板并不擴增,而是通過對檢測信號的放大來實現(xiàn)對病毒核酸的檢測和定量。2006年10月12日浙江省艾滋病治療培訓(xùn)班bDNA信號擴增技術(shù)10bDNAHIV核酸檢測的反應(yīng)原理HybridizeHybsignalprobesDNAgeneratingHIVRNAmoleculeenzymeProbesSurfaceofmicrowelAmplifysignal2006年10月12日浙江省艾滋病治療培訓(xùn)班bDNAHIV核酸檢測的反應(yīng)原理11艾滋病感染實驗室檢測課件12艾滋病感染實驗室檢測課件13艾滋病感染實驗室檢測課件14艾滋病感染實驗室檢測課件15艾滋病感染實驗室檢測課件16艾滋病感染實驗室檢測課件17艾滋病感染實驗室檢測課件18