八年級(jí)下冊(cè)語文部編版第三單元課外古詩詞誦讀送杜少府之任蜀州一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)送杜少府之任蜀州

【教學(xué)目標(biāo)】

1．品味語言，把握詩歌的大意。

2．吟詠誦讀，體會(huì)詩人的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．有感情的朗讀、背誦全詩。

2．感悟詩人所表達(dá)的情感。

3．理解詩人所表達(dá)的志趣與胸懷。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，你們有過送別他人的經(jīng)歷嗎？是否會(huì)將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來呢？

預(yù)設(shè)：有過這樣的經(jīng)歷并且會(huì)用文字記錄下來。

引導(dǎo)：這樣的習(xí)慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別"作為題材，以詩詞歌賦等形式來展現(xiàn)自己送別的心路歷程。今天，我們就要學(xué)習(xí)一首送別詩《送杜少府之任蜀川》，與詩人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷！

二、預(yù)習(xí)交流

1．兩人一組互相聽讀全詩，注意為對(duì)方糾正字音與節(jié)奏。

2．兩人不能解決的疑問，可以舉手提問，全班交流解決。

3．請(qǐng)生展示朗讀，要求讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

4．請(qǐng)四位同學(xué)每人一句說一說大概意思。

全詩大概意思：三秦大地拱衛(wèi)著雄偉的京城，從這兒遙望風(fēng)煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開家鄉(xiāng)在外做官的人。四海之內(nèi)存在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭啼啼的把手帕都給沾濕了。

三、品詩悟情

引導(dǎo)：跨過剛剛的兩道門檻，我們終于可以與詩人同行，走進(jìn)他的內(nèi)心了！

1．讀全詩，你從哪兒看出這是一首送別詩？

引導(dǎo)：題目（解題）、“離別”“在歧路"以及書下注釋。

2．王勃在哪兒送別友人呢？你是如何知道的？

引導(dǎo)：送別之地是長(zhǎng)安。可以從首聯(lián)及書下注釋得知。（讀首聯(lián)）

3．王勃在長(zhǎng)安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩人在此用一個(gè)什么字將這相隔千里的兩地聯(lián)系了起來？“望”字。

詩人為什么要“望"呢？

引導(dǎo)：好友此去赴任之地，路途遙遠(yuǎn)（風(fēng)煙猶言路途遙遠(yuǎn)、艱辛。），不知前路如何，他內(nèi)心有一份不舍與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這里運(yùn)用了夸張的手法，與其說詩人是用眼睛在望，不如說詩人是用心在望啊！

4．試讀首聯(lián)，想想該如何處理語氣語調(diào)、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。

5．作為人類生命歷程中共有的情感體驗(yàn)，別離是古今詩詞歌詠的一個(gè)重要主題。大家來讀一下我們知曉的一些有關(guān)別離的古詩句。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！畎住堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。——王維《送元二使安西》

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》

6．面對(duì)離別，人們通常充滿了不舍的深情，進(jìn)而生發(fā)出悲苦凄楚之態(tài)。那么，詩人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢？他的情感有沒有發(fā)生變化？發(fā)生了變化。

帶著思考讀全詩。

（1）你從哪里讀出詩人的情感發(fā)生了變化？請(qǐng)結(jié)合具體詩句來說一說。

先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流一下。（我們可以從頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學(xué)生回答情況而定。）

詩人對(duì)友人說道：“我們都是離開家鄉(xiāng)外出做官的人?。　毕嗤纳矸?，使得詩人更能理解友人的心情。同時(shí)，他也是在勸慰友人不要傷感，因?yàn)樗麄z這次分別也是客中之別，只是宦游之路上的又一次離別而已。可以說，這時(shí)詩人的感情已經(jīng)由最初的淡淡的惆悵與不舍，轉(zhuǎn)為釋然！

試著讀頷聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

請(qǐng)生展示讀，生評(píng)價(jià)，全班齊讀。

女生讀前半句“與君離別意"（讀出一份不舍之情），男神讀后半句“同是宦游人”（讀出一份釋然之情）。

詩人對(duì)友人說道：“四海之內(nèi)存在知己，即使天各一方也像近鄰一樣。"正所謂天涯咫尺，只要我們心中有彼此，這份友情是不受時(shí)空限制的。這里詩人用“四?！焙汀疤煅?極言距離之遠(yuǎn)，但即使如此遙遠(yuǎn)的距離，知己也依然存在，而且就好像在身邊一樣。此句，我們感受到詩人面對(duì)離別，此時(shí)他心中的那份淡淡的惆悵已一掃而空，取而代之的是一份豪邁樂觀的情感！

試著讀頸聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

引導(dǎo)：高昂的調(diào)子，重讀“存知己”、“若比鄰"，以此強(qiáng)調(diào)突出語意！

請(qǐng)生讀，生點(diǎn)評(píng)。

師生合作讀，要求：老師讀“海內(nèi)”和“天涯"，學(xué)生緊跟著讀剩余的內(nèi)容。

無為在歧路，兒女共沾巾。

詩人對(duì)友人說道：“我倆不要在岔路口，像小兒女般哭哭啼啼的把手巾都沾濕了。”面對(duì)離別，我們會(huì)有不舍，甚至?xí)飨聜牡难蹨I。但是詩人在此勸慰友人不要哭泣。這是尾聯(lián)，就像一曲終了之時(shí)，此時(shí)詩人的內(nèi)心面對(duì)離別之情，是相對(duì)平靜的。

試著讀頸聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

引導(dǎo)：語氣舒緩，“無為"重讀，可以適當(dāng)拉長(zhǎng)語調(diào)。

請(qǐng)生展示讀，全班齊讀。

引導(dǎo)：我們不難發(fā)現(xiàn)，詩人面對(duì)送別，也懷揣一份離別的不舍情意。但是他沒有像大多數(shù)人那樣，情感始終深陷愁苦纏綿之中而難以自拔。當(dāng)然，詩人也沒有在詩歌中違背情理地去刻意掩飾離愁別緒，而是在跌宕的文情中生動(dòng)地體現(xiàn)了情感的變化。

7．詩人的這首送別詩一掃以往送別詩的悲苦纏綿之態(tài)，總體的感情基調(diào)是積極樂觀的。對(duì)此，在預(yù)習(xí)時(shí)就有同學(xué)關(guān)于此提出了自己的疑問。

學(xué)生質(zhì)疑

為什么這首詩中詩人面對(duì)離別，他的情感是樂觀積極的？——楊瞻萁

詩人面對(duì)分別，為什么如此想得開？——張進(jìn)一

為什么王勃的離別之情不像一般人那樣凄楚悲苦？——徐蔣玲

引導(dǎo)：面對(duì)這三位同學(xué)的疑問，老師不禁想到了之前教授古詩詞時(shí)告知大家深入探究文本背后所隱含的創(chuàng)作主體的思想感情的方法——是什么？每每學(xué)習(xí)一篇新課文，老師總要大家查一查作者和寫作背景，這就是我們常說的解讀文本的一個(gè)方法——知人論世！

關(guān)于詩人王勃，其實(shí)詩中已經(jīng)告知了我們一個(gè)重要信息，那就是他的身份——宦游人！

引導(dǎo)：清代詩學(xué)理論家葉燮在《原詩》中說過這樣一句話“詩之基，其人之胸襟也?！币簿褪钦f詩歌的根基，是作者的胸襟抱負(fù)。詩情源