第八章學(xué)生評價(jià)內(nèi)容摘要：本章基礎(chǔ)理論部分主要介紹了學(xué)生評價(jià)的類型、方法、功能、與當(dāng)代走向。實(shí)踐部分重點(diǎn)闡述了學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)、品德評價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。幫助學(xué)習(xí)者初步了解學(xué)生評價(jià)的有關(guān)理論與實(shí)踐，構(gòu)建合理的學(xué)生評價(jià)理念，為有效地實(shí)施學(xué)生評價(jià)提供參照。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解學(xué)生評價(jià)的含義、功能、類型、方法及當(dāng)代走向。2、理解學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的含義及基本內(nèi)容。3、能結(jié)合學(xué)科編制有效的測驗(yàn)。4、明確學(xué)生品德評價(jià)的含義及常用方法。5、明確學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施意義、基本原則及內(nèi)容構(gòu)成與方法。6、舉例分析說明學(xué)生評價(jià)實(shí)施中存在的問題及對策。7、評價(jià)學(xué)生發(fā)展的某個(gè)側(cè)面，并設(shè)計(jì)評價(jià)方案。關(guān)鍵詞：學(xué)生評價(jià)診斷性評價(jià)形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)學(xué)業(yè)評價(jià)品德評價(jià)綜合素質(zhì)評價(jià)第一節(jié)學(xué)生評價(jià)概述一、學(xué)生評價(jià)與教育評價(jià)二、學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)三、學(xué)生評價(jià)的類型四、學(xué)生評價(jià)的功能五、學(xué)生評價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向一、學(xué)生評價(jià)與教育評價(jià)

1、教育評價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。教育評價(jià)大致經(jīng)歷了古代的傳統(tǒng)考試、近現(xiàn)代的科學(xué)測試和當(dāng)代的科學(xué)評價(jià)三個(gè)不同時(shí)期。教育評價(jià)的理論與實(shí)踐已成為現(xiàn)代教育改革與發(fā)展不可或缺的重要組成部分，并與教育基本理論研究、教育發(fā)展研究共同成為當(dāng)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域?，F(xiàn)代教育評價(jià)誕生于“八年研究”?！鞍四暄芯俊敝傅氖敲绹?933年至1940年開展的一次課程改革研究活動(dòng)，因這項(xiàng)研究歷時(shí)八年，故史稱“八年研究”。泰勒被稱為教育評價(jià)之父。2、學(xué)生評價(jià)學(xué)生評價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。學(xué)生評價(jià)既是教育評價(jià)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是學(xué)校教育評價(jià)的核心。構(gòu)建合理的學(xué)生評價(jià)體系，有效地實(shí)施學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是教育的必然追求。二、學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主題，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。我國教育目標(biāo)：教育目標(biāo)，從根本上說是指要培養(yǎng)什么樣的人?！皥?jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

一是為了培養(yǎng)能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展的人。二是為了培養(yǎng)能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的人。我國新課程目標(biāo)具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；逐步形成正確的世界觀人生觀價(jià)值觀具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神實(shí)踐能力科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想有道德有文化有紀(jì)律的一代新人。三、學(xué)生評價(jià)的類型（一）根據(jù)學(xué)生評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。（二）根據(jù)評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生評價(jià)方法分為相對評價(jià)法、絕對評價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法。（一）根據(jù)學(xué)生評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。1、診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)也稱“教學(xué)性評價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。診斷性評價(jià)作用：1.確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。2.適當(dāng)安置學(xué)生。診斷性評價(jià)的通過以下手段獲取相關(guān)信息查閱被評價(jià)者在此之前的有關(guān)成績記錄。摸底測驗(yàn)。學(xué)習(xí)要素調(diào)查表。2、形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評定等級成績或作證明，而是在確定學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握和為順利進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，并幫助每一位學(xué)生學(xué)會(huì)那些本應(yīng)掌握而尚未掌握的要點(diǎn)。形成性評價(jià)步驟：①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。形成性評價(jià)的主要特點(diǎn)是：第一，重視評價(jià)過程。這種評價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)效果；第二，學(xué)生不僅是評價(jià)的客體，而且也是評價(jià)的主體，學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)是其重要特征；第三，評價(jià)的結(jié)論服務(wù)于為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供意見，而不僅僅是獎(jiǎng)懲。3、終結(jié)性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)是對一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價(jià)，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)，評價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。終結(jié)性評價(jià)：是檢測學(xué)生能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。（二）根據(jù)評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生評價(jià)方法分為相對評價(jià)法、絕對評價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法。1.相對評價(jià)

相對評價(jià)是指在評價(jià)對象群體內(nèi)，通過個(gè)體與群體中相對標(biāo)準(zhǔn)的比較所進(jìn)行的評價(jià)。被評價(jià)群體之內(nèi)選取評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后再把各個(gè)個(gè)體與之逐個(gè)進(jìn)行比較，從而明確個(gè)體在群體中的相對優(yōu)劣位置?！俺Ｄ！睂W(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，通常是以該生所在群體的平均分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這一平均分?jǐn)?shù)常被稱為“常?！?，以此為參照來衡量和判斷學(xué)生成績在一個(gè)群體中所屬的位置。優(yōu)點(diǎn)：適用面廣，不受群體水平的限制，準(zhǔn)確判斷出某一個(gè)體在群體中的位置。無論整體水平如何，都可以評出優(yōu)與劣，先進(jìn)與落后，高考時(shí)不論試題的難易程度如何，都能選出比較優(yōu)秀的學(xué)生。缺點(diǎn)：第一，相對評價(jià)只在評價(jià)對象團(tuán)體內(nèi)部相互之間進(jìn)行高低、優(yōu)劣比較，這種比較不涉及教學(xué)目標(biāo)，所以不能確切地說明學(xué)生成績的真實(shí)水平。第二，相對評價(jià)法只能適用于一定范圍，超過這個(gè)范圍，就變成不客觀不公正了。例如：相對評價(jià)按正態(tài)分布曲線比例固定各等級人數(shù)，這樣，在優(yōu)秀的學(xué)校和班里，許多優(yōu)秀的學(xué)生評不上優(yōu)秀等級，反之，在差勁的學(xué)?；虬嗬?，許多成績不佳的卻被排在優(yōu)等的位置，就容易降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第三，相對評價(jià)按一定比例將學(xué)生分等，容易造成學(xué)生之間過于激烈的“病態(tài)競爭”，給教學(xué)帶來副作用，尤其是差生容易產(chǎn)生自暴自棄的消極心理。2.絕對評價(jià)絕對評價(jià)是將評價(jià)的判斷建立在評價(jià)對象的群體之外，它是事先制定出客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后將群體成員中要評價(jià)的對象逐一和這個(gè)既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，以評定其優(yōu)劣。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)是根據(jù)達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的程度而進(jìn)行的，因此，又被稱為目標(biāo)參照評價(jià)，這種評價(jià)并不照顧評價(jià)對象的整體狀況而提高或降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以百分制為例，規(guī)定60分以上為及格，以下為不及格，如果大家都考到60分，則全班都及格，反之無一人考到60分，則全班都不及格。優(yōu)點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)客觀、評價(jià)簡便，如果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)客觀正確，使用得當(dāng)，那么學(xué)生可以通過評價(jià)明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有利于教師和教學(xué)管理部門進(jìn)行有效的教學(xué)反饋。但問題在于絕對評價(jià)很難做到客觀、準(zhǔn)確。絕對標(biāo)準(zhǔn)未必是客觀的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。絕對評價(jià)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對基礎(chǔ)不同、條件不同的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價(jià)，這和相對評價(jià)一樣忽視個(gè)性。3.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是把群體內(nèi)被評價(jià)對象個(gè)體的過去和現(xiàn)在，或一個(gè)個(gè)體的若干方面相比較進(jìn)行的評價(jià)。也就是說，個(gè)體差異評價(jià)是把自己與自己進(jìn)行比較。它分兩種情況：一種是縱向評價(jià)，即把評價(jià)對象不同時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較。如：一個(gè)學(xué)生過去的物理成績是60分，現(xiàn)在是90分，說明他的物理成績有了提高；二是橫向比較，即把評價(jià)對象的各個(gè)方面進(jìn)行比較，判斷個(gè)體的長短方面。如：一個(gè)學(xué)生的語文成績通常是90分，而數(shù)學(xué)成績通常是60分，這說明他的語文較好，數(shù)學(xué)較差。優(yōu)點(diǎn)：尊重個(gè)性特點(diǎn)，避免給被評對象造成過分的心理壓力，適合個(gè)性教育，但是由于不與他人比較，所以很難找出自己的差距，容易使人自我滿足。缺點(diǎn)：這種評價(jià)沒有客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成評價(jià)失誤。如：一個(gè)學(xué)生語文成績80分，數(shù)學(xué)70分，僅據(jù)此判斷該學(xué)生語文成績比數(shù)學(xué)好，就不一定準(zhǔn)確，假如全班語文平均85分，數(shù)學(xué)平均60分，應(yīng)當(dāng)說該生的數(shù)學(xué)成績相對來說好于語文。個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法最好與絕對評價(jià)法或相對評價(jià)法一起使用，評價(jià)的結(jié)果才比較準(zhǔn)確。在運(yùn)用這些方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是注意綜合運(yùn)用各種方法。二是要注意教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合。三是要注意發(fā)揮多種學(xué)習(xí)評價(jià)手段的作用。四、學(xué)生評價(jià)的功能

1、

診斷功能2、

導(dǎo)向功能3、

發(fā)展功能4、管理功能1、

診斷功能通過評價(jià)能夠有效判斷學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。通過學(xué)期、學(xué)年和教程開始之前的診斷性測驗(yàn)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)科知識、技能、能力達(dá)到的水平和學(xué)習(xí)中存在的問題。這是教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，操縱教學(xué)情境，幫助學(xué)生達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也可幫助教師或?qū)W校對學(xué)生分班、分組。

2、

導(dǎo)向功能研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)力量上的分配，常常受評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測驗(yàn)內(nèi)容的引導(dǎo)。反映教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的測驗(yàn)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起定向和引導(dǎo)作用，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、

發(fā)展功能合理有效運(yùn)用評價(jià)，能夠激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部潛力，提高其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到目的。

4、管理功能管理功能是指學(xué)生評價(jià)具有使管理活動(dòng)及評價(jià)對象的行為得到調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范并使其趨向于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效用和能力。

五、學(xué)生評價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向1、倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價(jià)體系2、以質(zhì)性的評價(jià)模式取代量化的評價(jià)3、強(qiáng)調(diào)測評的真實(shí)性和情境性4、鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)中的合作行為5、重視思維過程的評價(jià)1、倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價(jià)體系以往的學(xué)生評價(jià)只考慮教師和學(xué)校的需要，無視學(xué)生的需要；批評多于表揚(yáng)，否定多于肯定，揭短多于揚(yáng)長，奚落多于激勵(lì),一種負(fù)面的評價(jià)、否定性評價(jià)、悲觀主義的評價(jià)。當(dāng)代學(xué)生評價(jià)是一種“以當(dāng)事人為中心”的評價(jià)，主張?jiān)u價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)，使學(xué)生受益，給學(xué)生選擇權(quán)。

當(dāng)代學(xué)生評價(jià)實(shí)行賞識教育，表揚(yáng)多于批評，肯定多于否定，揚(yáng)長多于揭短，激勵(lì)多于奚落，是一種正面評價(jià)、肯定性評價(jià)、樂觀主義的評價(jià)。2、以質(zhì)性的評價(jià)模式取代量化的評價(jià)“對教育而言，量化的評價(jià)是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡化或只評價(jià)簡單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣，學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可能的幾個(gè)數(shù)量，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則泯滅于其中?！痹谧匀磺榫诚?，通過深度訪談、現(xiàn)場觀察、實(shí)物分析、敘事研究等方法充分地描述學(xué)生的各種特質(zhì)。3、強(qiáng)調(diào)測評的真實(shí)性和情境性“教育真正的價(jià)值不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情景中的表現(xiàn)，在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力?！币虼?，教師應(yīng)該把課堂生活以外的“真實(shí)生活”、“真實(shí)世界”的問題作為建構(gòu)作業(yè)評定的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，以生活和社會(huì)問題的形式設(shè)計(jì)題目，這樣的評價(jià)才能正確預(yù)測學(xué)生在未來生活、工作中解決實(shí)際問題的能力。4、鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)中的合作行為尊重學(xué)生在評價(jià)中的個(gè)性一，倡導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中的合作性。5、重視思維過程的評價(jià)傳統(tǒng)的評價(jià)只重結(jié)果，不注重學(xué)生收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)論的過程。第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)一、學(xué)業(yè)評價(jià)的含義二、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容一、學(xué)業(yè)評價(jià)的含義學(xué)業(yè)評價(jià)是學(xué)生評價(jià)的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。一般來說，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)主要包括認(rèn)知活動(dòng)、技能活動(dòng)和情感活動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域。二、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容（一）學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價(jià)1、種類：對認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價(jià)一般可以采用測驗(yàn)、行動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、評定等方法。測驗(yàn)是通過讓學(xué)生回答一系列與教育目標(biāo)相關(guān)的有代表性的問題，從學(xué)生對問題的回答中，提取信息并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。測驗(yàn)是使用最多、最經(jīng)常和最便利的方式。2、常見的測驗(yàn)類型（1）準(zhǔn)備性測驗(yàn)和結(jié)果性（終結(jié)性）測驗(yàn)（2）標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)（3）客觀性試題測驗(yàn)和主觀性試題測驗(yàn)（1）準(zhǔn)備性測驗(yàn)和結(jié)果性（終結(jié)性）測驗(yàn)準(zhǔn)備性測驗(yàn)，或稱安置測驗(yàn)，俗稱摸底測驗(yàn)，是教師實(shí)施教學(xué)前，或接手一個(gè)新年級開始教學(xué)前實(shí)施的一種測驗(yàn)。這種測驗(yàn)的目的，主要是查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，測試學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識和技能，以利于決定施教的基點(diǎn)，或作為分組教學(xué)的一種依據(jù)。測驗(yàn)后的評分，如不實(shí)行分組教學(xué)，則無關(guān)緊要。形成性測驗(yàn)：形成性測驗(yàn)是為教學(xué)進(jìn)程直接服務(wù)的，主要目的在于檢測學(xué)生知識和技能的進(jìn)步與發(fā)展，以及時(shí)取得教學(xué)的反饋信息。隨堂檢查性的小測驗(yàn)、單元測驗(yàn)等均屬于這類測驗(yàn)?？偨Y(jié)性測驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)階段的末尾，或者進(jìn)入本學(xué)科結(jié)束階段，就要進(jìn)行總結(jié)性測驗(yàn)，以檢測學(xué)習(xí)的效果，從而評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績等等?？偨Y(jié)性測驗(yàn)多屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，以按照教學(xué)目標(biāo)這一標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（2）標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由專門的測驗(yàn)機(jī)構(gòu)主持的科學(xué)化的測量工作。它主要用于測驗(yàn)?zāi)芰蚰芰A向、成就水平或者用作診斷、預(yù)測和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。所謂標(biāo)準(zhǔn)化，包括試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化、施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評分記分的標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)合成的標(biāo)準(zhǔn)化，以及分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化等。推行標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，可以避免測量尺度不明確和對測量結(jié)果解釋的偏頗不當(dāng)，從而造成測量失準(zhǔn)低效。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)要有考試指導(dǎo)書，明確規(guī)定：考試(測驗(yàn))的范圍、內(nèi)容、要求、方式、題型以及評分和計(jì)分方法。測驗(yàn)命題要標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)格遵照考試大綱或教學(xué)大綱制定命題雙向細(xì)目表，規(guī)定每一個(gè)測試目標(biāo)與內(nèi)容在整份試卷中的比重；每一試題要經(jīng)過預(yù)試或調(diào)試，選出效度高、信度高、區(qū)分度高和難度適當(dāng)?shù)暮妙}，進(jìn)行組卷。測驗(yàn)的實(shí)施過程要統(tǒng)一而有規(guī)范，施測時(shí)間、環(huán)境和進(jìn)程必須統(tǒng)一，應(yīng)試者作答的要求、閱卷步驟和評分標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)四點(diǎn)好處：(1)減少無關(guān)因素對測驗(yàn)?zāi)康牡挠绊懀箿y量準(zhǔn)確可靠；(2)使不同的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)具有可比性；(3)同一套測驗(yàn)有多個(gè)復(fù)本可以反復(fù)使用，較為經(jīng)濟(jì)；(4)可用來校準(zhǔn)其他測驗(yàn)。教師自編測驗(yàn)教師自編測驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)自行設(shè)計(jì)和編制的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)應(yīng)用范圍較窄，僅適用于本校，難以與校外測驗(yàn)相比較，也難以保證達(dá)到測驗(yàn)“四度”的要求，但卻具有編制簡捷、施測手續(xù)簡便的優(yōu)點(diǎn)。（3）客觀性試題測驗(yàn)和主觀性試題測驗(yàn)客觀測驗(yàn)指測驗(yàn)試題可以客觀地評分，不因評分者的不同而影響評定結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中選擇題、是非題和匹配(配伍)題等試題，均為客觀測驗(yàn)試題。其中，尤以多項(xiàng)選一型的客觀試題被廣為采用?？陀^性試題主要優(yōu)點(diǎn)是：(1)能快捷地測試課程的廣泛內(nèi)容；(2)可以在測試領(lǐng)域內(nèi)廣泛取樣；(3)可用于大型測試，并可以可信地給予評定；(4)測試的內(nèi)容、范圍和水平是明確的，可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析；(5)可用于班級、課程研究或整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的比較研究。選擇題的主要缺陷是：(1)僅能測試重現(xiàn)課程內(nèi)容，難以評定高層次的認(rèn)知水平；(2)不能確證學(xué)生是怎樣推理得出結(jié)論的，也不能測試學(xué)生的論點(diǎn)是怎樣符合邏輯思維而發(fā)展的；(3)使學(xué)生完全被動(dòng)地答卷，且可以猜測，可以胡亂選項(xiàng)。主觀性試題主觀性試題是指正確答案不是唯一的，允許學(xué)生自由發(fā)揮，判卷依靠教師主觀判斷的試卷。作文題、簡答題、論述題等均屬此類。優(yōu)點(diǎn)：它可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境使考生能夠較充分地發(fā)表自己的見解，提高考查的深度；它允許學(xué)生自由回答，充分表達(dá)自己的理解、看法、思想和觀點(diǎn)，可以反映學(xué)生的思維過程和回答問題的程度，測出學(xué)生的分析綜合能力、組織材料的能力、文字表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等一些客觀性試題難以考查的高層次的認(rèn)知能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的指導(dǎo)意義。主觀性試題的缺點(diǎn)：由于可以自由回答，故測題編制和評分難以統(tǒng)一，教師閱卷和評分比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；閱卷和評分易受種種心理因素影響而降低客觀性。3、測驗(yàn)的有效編制信度是指一個(gè)測驗(yàn)所測結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。如果一個(gè)測驗(yàn)對同一組考生多次進(jìn)行，或用另一組等值試題對同一組考生進(jìn)行測驗(yàn)，結(jié)果比較一致，比較穩(wěn)定，那么可以說這個(gè)測驗(yàn)是高信度的，它客觀、準(zhǔn)確地反映了學(xué)生的成績。影響測驗(yàn)信度的因素：題量。試題對教學(xué)知識的覆蓋程度、分?jǐn)?shù)的分布、試題指導(dǎo)語和被試者的臨場狀態(tài)等。提高測驗(yàn)的信度首先要對試題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。適當(dāng)加大題量，使試題能對科學(xué)知識點(diǎn)有較均勻的覆蓋；分布在每個(gè)小題上的分?jǐn)?shù)要均勻；試題的指導(dǎo)語要清楚、易懂；使學(xué)生有適當(dāng)?shù)木o張度，但不要有太大的心理壓力。效度：效度是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測出它所要測量的東西的程度。效度體現(xiàn)了測驗(yàn)結(jié)果與測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間的相關(guān)程度，而測驗(yàn)又是通過一定的測驗(yàn)內(nèi)容來反映測驗(yàn)結(jié)果與測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間的關(guān)系的。提高測驗(yàn)的效度：一是測驗(yàn)的目標(biāo)要明確，是要考核學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，還是要考核學(xué)生應(yīng)用知識的能力、組織材料的能力、邏輯推理的能力；是要考核學(xué)生對于基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還是要考核有關(guān)的能力。二是試題的設(shè)計(jì)要能有效地體現(xiàn)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。首先是題型的設(shè)計(jì)，客觀性試題一般用來考核學(xué)生對知識的掌握情況，非客觀性試題則主要用來考核學(xué)生對材料的組織能力，對知識的應(yīng)用能力、邏輯推理能力、發(fā)散性思維能力等。其次是題目的編制，如果數(shù)學(xué)測驗(yàn)的題目文字艱深，就會(huì)影響語文水平較差的學(xué)生的成績，就不能有效地測出學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。難度難度是指試題的難易程度，是試題對學(xué)生的知識、能力水平適合程度的指標(biāo)。難度值通常用答對該題的人數(shù)比例即通過率來表示，它可以用下列公式計(jì)算：難度值的取值范圍是[0，1]，難度值越大，意味著題目越容易；難度值越小，意味著題目越難。對試題難度的分析是一種很好的教學(xué)反饋。例如：一項(xiàng)對55人進(jìn)行的數(shù)學(xué)測驗(yàn)，其中第1，3，5，7，9題的通過率和難度值統(tǒng)計(jì)如下：通過率（P）=答對的人數(shù)（R）/考試總?cè)藬?shù)（N）區(qū)分度

區(qū)分度是指試題對學(xué)生成績的區(qū)分程度，也就是試題對不同學(xué)生成績的鑒別程度。標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)分度應(yīng)當(dāng)在0.3以上。難度和區(qū)分度是對試題分析的重要指標(biāo)，也是兩個(gè)有著密切關(guān)系的因素。區(qū)分度的提高，主要是通過控制試題的難度達(dá)到的。如果題目太難，優(yōu)生和差生都答不出來，就沒有區(qū)分度；如果題目太容易，學(xué)生都能答出來，同樣沒有區(qū)分度。難度適中，區(qū)分度才高。在不同的考試中，對難度和區(qū)分度的要求是不同的。常模參照測驗(yàn)要確定考生的相對等級，0.5的難度是最好的區(qū)分度；目標(biāo)參照測驗(yàn)或教師自編試題測驗(yàn)，則應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，不必過分追求區(qū)分度而加大試題的難度。成績測驗(yàn)的編制一般按以下程序進(jìn)行：（一）確定測驗(yàn)?zāi)康木幹茰y驗(yàn)，首先要明確測驗(yàn)?zāi)康?，不同的測驗(yàn)?zāi)康臎Q定不同的測驗(yàn)種類和題型。（二）明確測驗(yàn)的范圍和內(nèi)容測驗(yàn)的內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的抽樣，全面地反映教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)測驗(yàn)的目的確定后，首先考慮的是測驗(yàn)要測什么，測到什么程度即測驗(yàn)的范圍和內(nèi)容，這時(shí)既要考慮使測驗(yàn)所要測量的知識、技能和能力有所反映（涉及到教學(xué)目標(biāo)），又要?jiǎng)澏y驗(yàn)的內(nèi)容（涉及到測驗(yàn)內(nèi)容的覆蓋面、代表性），還要確定各部分測驗(yàn)內(nèi)容的權(quán)重和分值（涉及到各部分內(nèi)容所占的比重）。（三）選定測驗(yàn)題型

對于測驗(yàn)的內(nèi)容用什么形式將它們呈現(xiàn)在卷面上，這就涉及到題型問題。在選定題型時(shí)，應(yīng)遵循形式與內(nèi)容一致的原則，題型不要過于繁雜，但也不要過于單一。（四）草擬測題

草擬測題就是將測題用文字形式予以表現(xiàn)并對測題的數(shù)量與排列順序作出安排。一般說來測驗(yàn)數(shù)量越多，測驗(yàn)越可靠。對已經(jīng)選定的測題，還要進(jìn)行排列，一般是先易后難，先客觀式后主觀式，以增強(qiáng)學(xué)生答題的信心與興趣，并有時(shí)間對論文式試題進(jìn)行深入思考。（五）修正并選定測題草擬的測題并不見得都符合要求，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和測驗(yàn)的一些質(zhì)量指標(biāo)對其進(jìn)行增刪和修正。（六）準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案客觀式測題只有一個(gè)唯一正確的答案，教師應(yīng)預(yù)先明確規(guī)定。論文式測題的答案不可能只有一個(gè)，往往含有很多要點(diǎn)，教師可寫出評分要點(diǎn)，評分要點(diǎn)應(yīng)盡可能具體、詳細(xì)，以減少評分誤差。同時(shí)，評分標(biāo)準(zhǔn)也要給學(xué)生的創(chuàng)造留有余地。（二）學(xué)生技能學(xué)習(xí)的評價(jià)1、內(nèi)容：主要是進(jìn)行動(dòng)作技能和心智技能的評價(jià)2、方法：觀察法、作品表現(xiàn)法、表演評價(jià)法技能通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。動(dòng)作技能動(dòng)作技能指通過練習(xí)鞏固下來的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。如日常生活方面的寫字、行走、騎自行車；體育運(yùn)動(dòng)方面的游泳、體操、打球；生產(chǎn)勞動(dòng)方面的鋸、刨、車等活動(dòng)方式，都屬動(dòng)作技能。人的行動(dòng)是由一系列動(dòng)作組成的。就是簡單的行走，也是腿、腳、手臂和眼等的共同活動(dòng)。而騎自行車則是腳、腿和手臂的動(dòng)作和整個(gè)軀體以及視覺、觸覺等的聯(lián)合活動(dòng)。最初這些動(dòng)作是不協(xié)調(diào)的、笨拙的。由于練習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的方式就鞏固下來，熟練起來，某些動(dòng)作就從意識中解放出來，變成自動(dòng)化的動(dòng)作。心智技能心智技能又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。心智技能可分為一般的心智技能和專門的心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等；后者如閱讀、運(yùn)算技能等。動(dòng)作技能的形成：動(dòng)作技能的形成，是通過練習(xí)從而逐步地掌握某種動(dòng)作方式的過程。一般來說，由初步學(xué)會(huì)到熟練掌握，需要經(jīng)歷相互聯(lián)系的四個(gè)主要階段。認(rèn)知階段。這一階段主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望。定位階段。在這一階段，重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系并固定下來，整套動(dòng)作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。即使是一個(gè)簡單的動(dòng)作，所包含的刺激與反應(yīng)也非常復(fù)雜，所以聯(lián)系定位比想象的還要復(fù)雜得多。例如，用英文打字機(jī)打出human這個(gè)詞，學(xué)習(xí)者必須知道并打出每個(gè)字母，而且打第一個(gè)字母的反應(yīng)又必須成為打第二個(gè)字母的刺激。用加涅的話來說，就是必須建立動(dòng)作連鎖。自動(dòng)化階段動(dòng)作技能形成的最后階段是一長串的動(dòng)作系列已聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體并已鞏固下來。各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)似乎是自動(dòng)流出來的，無需特殊的注意和糾正。如有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)，在正常開車時(shí)，可以順利地與別人交談，而不用緊張地盯著前方。技能學(xué)習(xí)評價(jià)的方法觀察法：用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。作品表現(xiàn)法：簡單說就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價(jià)。表演評價(jià)法：最主要的是觀察法。3、學(xué)生技能學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施（1）語用、語脈、語態(tài)、語意、語匯、語量。主要采用口試的方法。語用。正確運(yùn)用語言知識，進(jìn)行語言交際。語脈。說話有條理表達(dá)通順、連貫。語態(tài)。神態(tài)自然，并有恰當(dāng)?shù)谋砬?。語義。說話意思清楚明白。語匯。說話具體，用詞豐富生動(dòng)。語量。能自主地控制音量和速度?？谠囀鞘褂米疃嗟脑u價(jià)方式。間接測試。聽材料后做書面回答。半直接測試。設(shè)置一定情境用磁帶錄下被試回答，事后請多名教師評定。直接測試。（2）實(shí)驗(yàn)操作技能的評價(jià)實(shí)驗(yàn)操作技能是一項(xiàng)綜合的技能，包含對知識的理解，分析、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面，是理科教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)操作技能的評價(jià)主要是指對學(xué)生使用的直接操縱相關(guān)的儀器設(shè)備或處理實(shí)驗(yàn)材料，動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究問題的能力等方面的評價(jià)。具體包括：儀器和設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄和報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。一般采用觀察法、實(shí)際操作法并輔之于筆試和口試。（3）動(dòng)作技能的評價(jià)

實(shí)施動(dòng)作技能要注意以下問題：（1）要注意形成性評價(jià)，評價(jià)是要不斷給反饋。（2）要克服評價(jià)的主觀性（以定性評價(jià)為主）。（3）適宜用等級評價(jià)。（4）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因地制宜。（三）學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價(jià)情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

主要評價(jià)范圍：興趣、態(tài)度、品德學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感（如動(dòng)機(jī)、自尊、自信、愉快或喜悅等到心理狀態(tài)）對學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響，具有樂觀向上和活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，消極的情感態(tài)度則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果受消極情感影響太大，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)行為。2、

學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注意的問題：（1）學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價(jià)一般采用觀察法、問卷法；（2）應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)；（3）應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)。第三節(jié)學(xué)生品德評價(jià)一、品德與品德評價(jià)二、品德評價(jià)的內(nèi)容一、品德與品德評價(jià)品德是指個(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)上時(shí)所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征，它是個(gè)性中具有道德評價(jià)意義的核心部分。品德評價(jià)是測評者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生所表現(xiàn)出來的品德特征進(jìn)行定性和定量的分析并通過價(jià)值判斷給出相應(yīng)的結(jié)論。我國現(xiàn)行的中小學(xué)教育中品德評價(jià)主要依托德育工作而展開。二、品德評價(jià)的內(nèi)容（一）學(xué)生道德認(rèn)知的測評主要是以學(xué)生道德認(rèn)識水平即個(gè)體對道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認(rèn)識為對象所進(jìn)行的評價(jià)。道德兩難：瑞士心理學(xué)家皮亞杰皮亞杰認(rèn)為只有在兒童對特定行為的評價(jià)中才能準(zhǔn)確判斷兒童的道德認(rèn)識水平。皮亞杰和他的同事們設(shè)計(jì)了許多道德內(nèi)容的對偶故事，通過對兒童講述故事及兒童對故事內(nèi)容的判斷來確定其道德發(fā)展水平，形成了道德認(rèn)知測評的基本模式?？聽柌癜哑喗艿膶ε脊适掳l(fā)展成道德兩難故事."海因茲與藥",它的大意是有一位婦女患癌癥,生命垂危.惟一治病的藥成本很高,藥劑師以10倍于成本的價(jià)錢出售.病婦丈夫海因茲到處借錢,只借到藥費(fèi)的一半.他哀求藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他,或允許他賒賬.但藥劑師拒絕了他.海因茲在沒有辦法的情況下,撬開了藥店的門,為妻子偷來了治病的藥.在這個(gè)故事中,保護(hù)生命和維護(hù)法律都合理,兩難故事法讓被試從尖銳對立的價(jià)值中作出選擇并讓兒童回答他選擇的理由.從兒童陳述的理由中尋找其道德發(fā)展的規(guī)律.

（二）學(xué)生道德情感的評價(jià)道德情感是人的情感需要是否得到實(shí)現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感評價(jià)主要集中在對人的移情感、內(nèi)疚感、羞愧感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、愛國主義情感、良心和幸福感等方面。大部分采用量表測評、情境測評、完成故事測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)測評等方法。（三）學(xué)生道德行為的評價(jià)道德行為是指學(xué)生個(gè)體在一定道德認(rèn)識的支配下所采取的行為，它是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。我國現(xiàn)行中小學(xué)教育的學(xué)生品德也主要集中在對學(xué)生品德行為的評價(jià)上。

1、我國中小學(xué)學(xué)生品德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以《中小學(xué)德育大綱》規(guī)定的教育目標(biāo)、要求和內(nèi)容以及《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為根本依據(jù)，并根據(jù)各地、各年級學(xué)生的實(shí)際提出要求，制定具體標(biāo)準(zhǔn)。一般采取等級評定方法：優(yōu)秀、良好、及格、不及格。內(nèi)容主要有：它包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)和心理素質(zhì)五個(gè)方面內(nèi)容的評價(jià)。2、我國中小學(xué)學(xué)生品德評價(jià)的常用方法：（1）整體印象評價(jià)法評價(jià)者依據(jù)一定的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過日常對評價(jià)對象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并對評價(jià)對象的品德狀況給以終結(jié)性整體評定的方法。如學(xué)期結(jié)束班主任給學(xué)生的操行評語。簡單易行，但主觀因素影響大。

（2）操行評定評價(jià)法操行評定評價(jià)法是評價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求,通過平時(shí)對被評價(jià)者的觀察和了解,用書面語言描述的形式對被評價(jià)者品德發(fā)展的狀況做出評價(jià)方法。某某某同學(xué)按時(shí)到校上課，作業(yè)基本能按時(shí)交，上課比較認(rèn)真聽講，但舉手發(fā)言方面欠佳，接受知識能力強(qiáng)，但容易驕傲自滿，對自己沒有嚴(yán)格要求，故成績一直停滯不前。作為班干部，有時(shí)不能以身作則，對老師的批評不能立即接受并改正。望今后能接受教訓(xùn)，積極努力。評價(jià)者在書寫評語時(shí)應(yīng)注意：一是要全面深入了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的行為狀況，更要了解學(xué)生品德發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律；二是提高評語的規(guī)范性，即應(yīng)適當(dāng)界定評語的基本項(xiàng)目和指標(biāo),要求提供給學(xué)生一定的信息量；三是增強(qiáng)評語的情感色彩,盡可能多地使用鼓勵(lì)性語言。（3）操行計(jì)量評定法指使用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴?jì)分法，評價(jià)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品行表現(xiàn)給以加分或減分，以對學(xué)生的品德做出評價(jià)的方法。當(dāng)前學(xué)生品德評價(jià)中存在的問題1、評價(jià)目的不明，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)飄忽作出終結(jié)性評定，在期中、期末對學(xué)生給出分?jǐn)?shù)或?qū)懗霾傩性u語，有的甚至利用評價(jià)結(jié)果